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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-380
中职学校开设计算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的应然之举。尤其对于中等职业学校来说，学生的基础、层次参差不齐，教学效果往往不尽人意。然而，要想使不同层次的学生在每一节信息课中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。
一、巧妙设计教学，构思有效备课
（一）仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。
好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如：上“Office2000”的“Word”内容中的对“文本框设置”这一节，怎样的构思才能激发学生的兴趣，又能在一节课45分钟的时间内让学生把这些内容学会呢？在上课之前，我先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。但在上课时，设置文本框前先要进行文字的输入，假如一节课都放在输入文字上，那就没时间设置文本框，根据此情况，我事先准备好一篇文章，课上让学生打开这篇文章（内容是这节课的操作步骤），让学生利用以前学过的“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里。这样既复习了前面的内容，又合理地把这一节时间充分利用好。接下来，我让学生对照自己编的报纸和老师编的报纸有何区别，学生可以明显地看到文本框的线条和颜色还不够完美。学生就在上课时带着问题，认真听讲“文本框的设置”，这是“Word”教学中的一个方面。而对于学习“Word”的整个软件呢？如果把所有的内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好。所以我们应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者点一下。
（二）仔细研究学生，根据他们的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。俗话说：“龙生九子，各有不同。”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机的时候，学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，教师要调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教。教师布置每个学生都可以做的开放性任务，让每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大努力，尽管结果可能会有很大差异。
二、从教学策略方面着手构思有效教学方法
（一）重視传统的按部就班法。在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元（一个操作）或技能点（若干个操作），然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“Windows 98”时不能一节课把全部的内容都讲完，而应分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。
（二）采用问答式教学法。
孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识。”在计算机课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：在“Word”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样？（大小改变）当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”的时候又表示怎样？（可以移动文本框）而怎样的鼠标指针才能插入文字呢？（“I”形）再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象的操作合适呢？（是）在一问一答中，学生结合实践操作，能不断提高实践能力。
（三）采用“故错”分析教学法。
心理学家鲁斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“Word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说：“这个句子不通，是不是错了？”我就引出：“怎样把文字插进去呢？”接着讲解文字的插入。把整篇文章只输成一段，怎样分段？就这样，学生在找错误中不知不觉地学会了文字的处理。
（四）利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。 一节课上完之后，教师确定题目，由学生收集素材并创作作品，教师组织学生进行总评价，作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生，让他们也来当一回“老师”，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值，也提高了计算机综合运用能力，提高了创新能力，提高了信息素养能力和应用软件操作水平。
四、课外重视对学生进行各方面的指导
（一）树立正确的学习目的，对培养学生对计算机的爱好起着重要作用。教师进行适当教育，可使学生了解在社会进步和时代发展中，学习和掌握计算机知识的必要性、迫切性，使学生有正确的学习目的，对计算机产生强烈的爱好。
（二）培养学生善观察、勤思考的习惯。有学生说，为编制一份小报，他无论在什么地方、什么情况下，都注意观察各种报纸的版面设计和各种广告设计。平时在教学中教师应尽可能多地展示电脑作品，并且每学年尽量从网上下载大量的作品，让学生多见识课外的知识，做到让学生也参与。
（三）实行自主教学，发挥学生的优势。平时教师应注意与学生一起学习和探讨，让有独特见解的学生走上讲台讲自己的设计方案，教师则对其进行充分的点评和指导。在课堂上允许同学之间互相交流、讨论，培养学生的协作精神。对一些电脑感观强的学生充分发挥他们的优势，要求他们参与课外，辅助学习有困难的学生。
总之，在计算机教学中采用更好的教学构思、策略，正确对待学生在学习上的问题是一件非常重要的事。计算机教师应努力去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥计算机课在学校教育中的积极作用，从而促进素质教育的深入开展。
中职学校开设计算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的应然之举。尤其对于中等职业学校来说，学生的基础、层次参差不齐，教学效果往往不尽人意。然而，要想使不同层次的学生在每一节信息课中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。
一、巧妙设计教学，构思有效备课
（一）仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。
好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如：上“Office2000”的“Word”内容中的对“文本框设置”这一节，怎样的构思才能激发学生的兴趣，又能在一节课45分钟的时间内让学生把这些内容学会呢？在上课之前，我先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。但在上课时，设置文本框前先要进行文字的输入，假如一节课都放在输入文字上，那就没时间设置文本框，根据此情况，我事先准备好一篇文章，课上让学生打开这篇文章（内容是这节课的操作步骤），让学生利用以前学过的“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里。这样既复习了前面的内容，又合理地把这一节时间充分利用好。接下来，我让学生对照自己编的报纸和老师编的报纸有何区别，学生可以明显地看到文本框的线条和颜色还不够完美。学生就在上课时带着问题，认真听讲“文本框的设置”，这是“Word”教学中的一个方面。而对于学习“Word”的整个软件呢？如果把所有的内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好。所以我们应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者点一下。
（二）仔细研究学生，根据他们的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。俗话说：“龙生九子，各有不同。”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机的时候，学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，教师要调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教。教师布置每个学生都可以做的开放性任务，让每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大努力，尽管结果可能会有很大差异。
二、从教学策略方面着手构思有效教学方法
（一）重視传统的按部就班法。在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元（一个操作）或技能点（若干个操作），然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“Windows 98”时不能一节课把全部的内容都讲完，而应分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。
（二）采用问答式教学法。
孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识。”在计算机课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：在“Word”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样？（大小改变）当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”的时候又表示怎样？（可以移动文本框）而怎样的鼠标指针才能插入文字呢？（“I”形）再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象的操作合适呢？（是）在一问一答中，学生结合实践操作，能不断提高实践能力。
（三）采用“故错”分析教学法。
心理学家鲁斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“Word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说：“这个句子不通，是不是错了？”我就引出：“怎样把文字插进去呢？”接着讲解文字的插入。把整篇文章只输成一段，怎样分段？就这样，学生在找错误中不知不觉地学会了文字的处理。
（四）利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。 一节课上完之后，教师确定题目，由学生收集素材并创作作品，教师组织学生进行总评价，作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生，让他们也来当一回“老师”，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值，也提高了计算机综合运用能力，提高了创新能力，提高了信息素养能力和应用软件操作水平。
四、课外重视对学生进行各方面的指导
（一）树立正确的学习目的，对培养学生对计算机的爱好起着重要作用。教师进行适当教育，可使学生了解在社会进步和时代发展中，学习和掌握计算机知识的必要性、迫切性，使学生有正确的学习目的，对计算机产生强烈的爱好。
（二）培养学生善观察、勤思考的习惯。有学生说，为编制一份小报，他无论在什么地方、什么情况下，都注意观察各种报纸的版面设计和各种广告设计。平时在教学中教师应尽可能多地展示电脑作品，并且每学年尽量从网上下载大量的作品，让学生多见识课外的知识，做到让学生也参与。
（三）实行自主教学，发挥学生的优势。平时教师应注意与学生一起学习和探讨，让有独特见解的学生走上讲台讲自己的设计方案，教师则对其进行充分的点评和指导。在课堂上允许同学之间互相交流、讨论，培养学生的协作精神。对一些电脑感观强的学生充分发挥他们的优势，要求他们参与课外，辅助学习有困难的学生。
总之，在计算机教学中采用更好的教学构思、策略，正确对待学生在学习上的问题是一件非常重要的事。计算机教师应努力去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥计算机课在学校教育中的积极作用，从而促进素质教育的深入开展。