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摘 要：传统教学模式下，教师总是占据着主导地位，学生被动地思考、盲目地记忆，导致学科成绩进步空间十分有限，又何谈核心素养的有效生成呢？而新课改后，数学教师摒弃了传统的教学观念，坚持着“以生为本”原则组织趣味活动，就给学生们核心素养的生成提供了有利的条件，具体实践当中，通过情境的创设、师生的互动、提问式教学，小学生的逻辑思维、抽象思维等变得活跃，他们自信完成学习任务，能够实现综合能力的全面发展目标。
关键词：小学数学;核心素养;有效生成;教学策略;研究;思考
引言
数学是小学课程体系的组成部分，数学知识的有效探究，可让学生今后个性化的发展之路走得一帆风顺。新时代的数学教师，既承担着“素质教育”的光荣职责，仅完成了规定的教学任务还不够，想方设法促进孩子们核心素养的生成，提高他们的综合素质以及综合能力显得至关重要。对此，笔者就凭借多年的教学经验，简单阐述了几点不同的看法，来为其他教师有序推进实践工作提供有效参考，最终培育出更多有理想、有追求的优秀小学生。
1、创设生活情境，生成核心素养
数学这门学科与生活有着十分紧密的联系，生活情境的创设既有利于减少学生数学知识学习的陌生感，又有利于推动小学生数学核心素养的生成。因此，小学数学教师应当采取各种有效的措施，为学生创设数学相关的生活情境，强化培养学生们数学学科的核心素养[1]。如讲解《生活与百分数》这部分知识的时候，为了加深学生对百分数的理解和记忆，教师可以通过如下措施为学生创设有趣的数学生活情境：首先，数学教师创设情境之前应当通过“我们上节课学习了《百分数》，你们还记得吗？”引导全班学生回忆百分数有关的知识，当学生对上节课所学习的利息、利率有了基本认识之后，数学教师就可以以此为基础创设生活情境。其次，利用PPT让学生学会应用百分数（引导学生观察利率表），在学生观察过程中，小学数学教师鼓励学生以小组合作的方式完成计算：王阿姨将2万元存入银行供孩子上大学，王阿姨怎样才能够获得最多利息？通过激烈的讨论和认真的计算，学生们有了答案，他们提出了一次性将钱存入银行的想法。随后，数学教师对学生们的结果进行了总结，通过该情境的创设，很多学生对百分数产生了浓厚的兴趣。最后，小学数学教师应当趁着学生对百分数产生浓厚兴趣的时机给学生再创设一个生活情境，从而达到课后延伸以及巩固知识的效果。数学生活情境为：小王一家三口，妈妈每个月的工资是1160元，爸爸每个月的工资是2180元，家里每一个人衣食、健身、水电、书报的消费分别为800、300、120、60。小明父母为了孩子过几年上学开始了存钱计划，他们每一个月应当存多少钱才合适？该生活情境的创设既与生活紧密联系，又激发了学生的数学学习兴趣，非常值得其他数学教师借鉴。
2、开设不同课堂，生成核心素养
教师负责进行讲解，学生在下面接收知识，这是最传统的数学教育方式。传统的教育方式并不能很好地培养学生，帮助他们生成核心素养，为了改善弊端现状，不妨开设不同类型的课堂，坚持着多样化的教学原则[2]。如开设翻转课堂，教师讲完理论的数学知识之后，学生回到家后再进行学习时候能借助电脑平台，重视探索自身对问题的发现以及解决的能力;在课堂上进行试验，在对数学知识进行学习的时候应该进行动手做实验，能通过借助生活中的实物来实现加减法分配苹果等问题;也能在课堂上，教师进行直观展示，借助工具对部分学生无法做成的实验进行展示，期间向学生进行知识的讲解;还有在课堂上进行辩论或讨论，学生在理解教材上的理论知识是会有不一样的想法，这时候，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，学生通过交换不同的意见对理论知识能有更加深刻的理解与认识。
3、引导温故知新，生成核心素养
在促进小学生形成数学思维、发展数学思维的过程中，教师可以借助新旧知识的关系，引导学生在温故知新的基础上实现数学思维水平的提升。如学习《小数乘法》时，实际上学生已经对基本的乘法法则有着系统的掌握，这时，教师在将小数乘法的相关规则介绍给学生时，就可以从简单乘法入手促进知识的过度，甚至可以将个位数乘法的運算结果与小数乘法的运算结果进行对比展示，使学生在观察相同点和不同点的过程中，逐步形成数学思维、逐步感知数学特性。如教师可以将2×2=4与2×0.2=0.4展示出来，引导学生进行观察和对比;或者将更多类似的数学运算等式展示出来，使学生在观察规律的过程中逐渐明确小数点在小数乘法中的位置与价值。
4、实施个性策略，生成核心素养
小学数学的教育宗旨是：“任何一个学生都不能落下，保证全体学生学习质量的提高。”为了实现该教育目标，在小学数学教学的过程中需要根据学生们学习的差异化，设计个性化的数学教学计划。在教学方案设计之前，教师需要多方面的收集关于学生学习与成长的相关资源。通过与学生们进行单独的沟通交流，更好地了解学生的数学实际学习情况[3]。通过与其他代课老师进行沟通交流，了解学生在其他学科方面表现出的学习情况。通过与学生的家长进行深入的沟通交流，从而更好地了解学生的身心成长情况。在多方面了解了学生的综合情况之后，教师就可以根据掌握的信息，为学生们设计个性化的教学方案。在个性化的教学方案中学生的学习优势得到了充分的发挥，并且在个性化教学方案的引导下，学生的数学学习短板和不足都得到了很好的提升。在个性化教学方案开展的环境下，学生的数学学习兴趣和动力都提高了很多，在学习兴趣和动力的推动下，学生的数学核心素养和综合学习能力都可以得到很好地提高。
结束语
新课改下的小学数学核心素养生成并不是一劳永逸的事情，作为信息时代下人们应对各种挑战所必须具备的一种素养，每一名小学数学教师都应当充分的结合学生的个体差异以及认知特点，通过不断的提升教学手段来培养学生的数学核心素养。以此来为学生日后的逻辑思维能力提升、数学学习、应用能力挖掘奠定夯实基础，在实现学生综合核心素质完善的同时也能够实现个人理论与实践的综合发展。
参考文献
[1]杨威.小学数学核心素养的生成策略[J].好家长，2017（03）66-67.
[2]张乐乐.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].高考，2018（14）255-256.
[3]刘建明.分析小学生数学核心素养的生成与发展[J].数学学习与研究，2018（07）90-91.
关键词：小学数学;核心素养;有效生成;教学策略;研究;思考
引言
数学是小学课程体系的组成部分，数学知识的有效探究，可让学生今后个性化的发展之路走得一帆风顺。新时代的数学教师，既承担着“素质教育”的光荣职责，仅完成了规定的教学任务还不够，想方设法促进孩子们核心素养的生成，提高他们的综合素质以及综合能力显得至关重要。对此，笔者就凭借多年的教学经验，简单阐述了几点不同的看法，来为其他教师有序推进实践工作提供有效参考，最终培育出更多有理想、有追求的优秀小学生。
1、创设生活情境，生成核心素养
数学这门学科与生活有着十分紧密的联系，生活情境的创设既有利于减少学生数学知识学习的陌生感，又有利于推动小学生数学核心素养的生成。因此，小学数学教师应当采取各种有效的措施，为学生创设数学相关的生活情境，强化培养学生们数学学科的核心素养[1]。如讲解《生活与百分数》这部分知识的时候，为了加深学生对百分数的理解和记忆，教师可以通过如下措施为学生创设有趣的数学生活情境：首先，数学教师创设情境之前应当通过“我们上节课学习了《百分数》，你们还记得吗？”引导全班学生回忆百分数有关的知识，当学生对上节课所学习的利息、利率有了基本认识之后，数学教师就可以以此为基础创设生活情境。其次，利用PPT让学生学会应用百分数（引导学生观察利率表），在学生观察过程中，小学数学教师鼓励学生以小组合作的方式完成计算：王阿姨将2万元存入银行供孩子上大学，王阿姨怎样才能够获得最多利息？通过激烈的讨论和认真的计算，学生们有了答案，他们提出了一次性将钱存入银行的想法。随后，数学教师对学生们的结果进行了总结，通过该情境的创设，很多学生对百分数产生了浓厚的兴趣。最后，小学数学教师应当趁着学生对百分数产生浓厚兴趣的时机给学生再创设一个生活情境，从而达到课后延伸以及巩固知识的效果。数学生活情境为：小王一家三口，妈妈每个月的工资是1160元，爸爸每个月的工资是2180元，家里每一个人衣食、健身、水电、书报的消费分别为800、300、120、60。小明父母为了孩子过几年上学开始了存钱计划，他们每一个月应当存多少钱才合适？该生活情境的创设既与生活紧密联系，又激发了学生的数学学习兴趣，非常值得其他数学教师借鉴。
2、开设不同课堂，生成核心素养
教师负责进行讲解，学生在下面接收知识，这是最传统的数学教育方式。传统的教育方式并不能很好地培养学生，帮助他们生成核心素养，为了改善弊端现状，不妨开设不同类型的课堂，坚持着多样化的教学原则[2]。如开设翻转课堂，教师讲完理论的数学知识之后，学生回到家后再进行学习时候能借助电脑平台，重视探索自身对问题的发现以及解决的能力;在课堂上进行试验，在对数学知识进行学习的时候应该进行动手做实验，能通过借助生活中的实物来实现加减法分配苹果等问题;也能在课堂上，教师进行直观展示，借助工具对部分学生无法做成的实验进行展示，期间向学生进行知识的讲解;还有在课堂上进行辩论或讨论，学生在理解教材上的理论知识是会有不一样的想法，这时候，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，学生通过交换不同的意见对理论知识能有更加深刻的理解与认识。
3、引导温故知新，生成核心素养
在促进小学生形成数学思维、发展数学思维的过程中，教师可以借助新旧知识的关系，引导学生在温故知新的基础上实现数学思维水平的提升。如学习《小数乘法》时，实际上学生已经对基本的乘法法则有着系统的掌握，这时，教师在将小数乘法的相关规则介绍给学生时，就可以从简单乘法入手促进知识的过度，甚至可以将个位数乘法的運算结果与小数乘法的运算结果进行对比展示，使学生在观察相同点和不同点的过程中，逐步形成数学思维、逐步感知数学特性。如教师可以将2×2=4与2×0.2=0.4展示出来，引导学生进行观察和对比;或者将更多类似的数学运算等式展示出来，使学生在观察规律的过程中逐渐明确小数点在小数乘法中的位置与价值。
4、实施个性策略，生成核心素养
小学数学的教育宗旨是：“任何一个学生都不能落下，保证全体学生学习质量的提高。”为了实现该教育目标，在小学数学教学的过程中需要根据学生们学习的差异化，设计个性化的数学教学计划。在教学方案设计之前，教师需要多方面的收集关于学生学习与成长的相关资源。通过与学生们进行单独的沟通交流，更好地了解学生的数学实际学习情况[3]。通过与其他代课老师进行沟通交流，了解学生在其他学科方面表现出的学习情况。通过与学生的家长进行深入的沟通交流，从而更好地了解学生的身心成长情况。在多方面了解了学生的综合情况之后，教师就可以根据掌握的信息，为学生们设计个性化的教学方案。在个性化的教学方案中学生的学习优势得到了充分的发挥，并且在个性化教学方案的引导下，学生的数学学习短板和不足都得到了很好的提升。在个性化教学方案开展的环境下，学生的数学学习兴趣和动力都提高了很多，在学习兴趣和动力的推动下，学生的数学核心素养和综合学习能力都可以得到很好地提高。
结束语
新课改下的小学数学核心素养生成并不是一劳永逸的事情，作为信息时代下人们应对各种挑战所必须具备的一种素养，每一名小学数学教师都应当充分的结合学生的个体差异以及认知特点，通过不断的提升教学手段来培养学生的数学核心素养。以此来为学生日后的逻辑思维能力提升、数学学习、应用能力挖掘奠定夯实基础，在实现学生综合核心素质完善的同时也能够实现个人理论与实践的综合发展。
参考文献
[1]杨威.小学数学核心素养的生成策略[J].好家长，2017（03）66-67.
[2]张乐乐.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].高考，2018（14）255-256.
[3]刘建明.分析小学生数学核心素养的生成与发展[J].数学学习与研究，2018（07）90-91.