摘 要：生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此教师要引导学生在生活中学会观察，养成细心观察的好习惯。此外还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
　　关键词：写作兴趣；观察；作文教学
　　一、创设情境，激发情感，培养兴趣
　　兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。学生有了写作的积极性，作文教学就有了良好的基础。
　　1.从玩中观察
　　从学生喜欢的事物中调动观察积极性，效果事半功倍。记得在指导写《记一次参观活动》的作文时，首先我给学生布置了观察作业：游览过程中选两种你喜欢的植物或场景，认真观察它的外表、颜色、样子以及特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生在活动中看得可仔细了，摸一摸，玩一玩，有的还专心地拿笔记一记，生怕忘了似的。
　　回来之后，一幅幅逼真的美术作品展现在大家面前，让人目不暇接。观察完成了，图画也完成好了，把美术和语文很好地融会到一起，为作文的进行奠定了良好的基础。
　　接下来我组织学生畅所欲言地把自己的美术作品介绍给大家，并提出作品的不足。学生争先发言，讲起来滔滔不绝。热烈的掌声、喝彩声，不时从教室里传出。从这就可以知道学生在这次活动中仔细观察了。
　　最后我把作文的要求告诉学生，学生听了要求之后，都埋头在桌子上写起来。有的学生写到：美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是四五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就会沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一闻，一股清香味扑鼻而来。精彩的片段真让我爱不释手。这种观察不仅不是负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收效。
　　2.在活动中观察
　　小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣，如“拔河比赛”“知识竞赛”等。六年级毕业前夕，要写一篇《我爱我的学校》的作文。写作之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到），又陌生（熟视无睹）的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛。每人选出3张优秀的作品參赛。参赛时要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班会上介绍校园环境或设施，也可以是在校园中开展的有意义的活动以及课堂学习的动态。学生行动起来，背上相机，走遍校园去选景、选角度，还真像个小摄影师。学校的每一个角落都有学生的足迹，学校的每一处景物都尽收学生的眼底。照片出来了，学生的作文也有了素材。
　　经过一段时间的实践，我切实地感受到：花点功夫，激发学生写作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，对提高学生的写作水平至关重要。
　　二、教会学生观察的方法
　　针对学生观察过程中的特点，我利用电教手段，指导学生如何观察。
　　1.有顺序地进行观察
　　人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。记得在指导写《我喜爱的一种小动物》一文时，我找到了关于小白兔的录像视频。首先，让学生明确观察的目的和要求：观察小白兔的外貌特征。然后指导学生进行有顺序地观察。先整体到部分地观察，指导学生观察小白兔外形时，视频定格，把最能显示小白兔样子的镜头“定下来”。学生都不约而同地大声说：“全身雪白的小白兔，真惹人喜爱。”然后再指导学生按从上到下、从头到尾、从左到右、由远到近的顺序进行观察。指导过程中，强调观察的顺序。在学生对各部分仔细观察之后，再把录像完整地放一遍，配上音乐和旁白，从整体上加深学生观察的印象，最后训练学生从说一说到写下来。通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实的基础。
　　2.观察与联想相结合
　　小学生天真活泼，最富于想象力，只要教师正确诱发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文教学中，多用投影，引导学生欣赏优美的句子，启发他们想象；借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读，这样学生会有身临其境之感，想向的翅膀会飞得很远很远，然后在脑海中展现出一幅幅无限宽广的图画。这样写出文章来才可能是内容丰满、具体而生动的。
　　三、培养观察习惯
　　只认识到观察的重要性，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始，每天让学生从自己的生活中选择最有趣、最有意义的事物，用六要素法写出来。随着年级的增高，由每天的一两句话到写一段话，再到写文章，长期坚持，学生的观察能力就会更深入、更细致。
　　总之，培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱自然、认识社会的兴趣，更可以大大提高写作水平。