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摘 要：阅读与习作在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，语文教师要处理好两者间的关系，使两者相互促进、有机结合。在高效课堂改革的背景下，阅读教学要以课堂为支点，抓住阅读文本，采用仿写、补写、改写不同的形式，基于文本又超越文本，读写结合，相互促进。
关键词：课堂；阅读；习作
阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
一、仿写——写在模仿中开始
在教学中，为了有效地培养学生的遣词造句能力、语感和布局谋篇的能力，教师最常用的方法就是引导学生把从阅读中学到的习作方法，迁移运用到自己的作文中去。这样既落实了教材的語用价值，又真正地给学生的习作能力提升提供了有效、可行的方法。
例如：在学习了《观潮后》后，要求学生根据课文的写作顺序——潮来前、潮来时、潮去后，按时间变化的顺序来仿写，题目为《雷雨》，学生这样写：
午后一点左右，天黑压压的，就像妈妈生气时的脸。狗不住地吐着舌头，鸡不安地叫着，蜻蜓飞得低低的，树木也都无精打采的，我感觉自己呼吸不上来。奶奶说，要下雷雨了，赶紧收衣服了。
才收好衣服不久，天上掉下了几滴大水滴，扑扑地打在泥地上，就像小流星坠了下来，地上一个个小坑。不一会儿，黑蒙蒙的天空闪过几道闪电，雷神发怒了，拼了命地甩着大鼓。那雨点儿仿佛十万天兵天将从天上冲了下来，那气势裹着风，感觉要世界末日了。我捂着耳朵，赶紧拔掉了电脑插头，站在窗边看。外面就像发大水，到处都是水。
我拿爸爸的手机打了几盘游戏，天就渐渐亮起来了。外面的一切都好新，太阳又出来了，还有一点彩虹了。这雨可真是急性子啊，来得快，去得快！
学生在本次仿写中，结合阅读，掌握了按时间变化写作的技巧，同时阅读也变得更有目的性。学习语文不再是单纯的说说、读读、记记，学生学习语文的兴趣变得浓厚，更加积极主动地进行阅读积累。习作在学生眼里开始变得简单，他们在仿写中逐渐找到习作的方法。只要坚持下去，用仿写为学生习作铺路，他们的阅读水平和习作能力都会逐步提高，写出思路清晰、有新意的作文。
二、补写——写在想象中完美
想象能超越时间与空间的限制，把在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来，经过加工整理，形成和创造出新的形象。语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想能力的培养提供了肥沃的土壤。在语文教学中，引导学生想象最佳的方法莫过于立足文本，从文本中挖掘材料。文章的空白处也可以作为一把开启学生想象空间大门的“钥匙”。在阅读课上，我们可以抓住文中一些语句引导学生展开想象，在品读感悟的基础上，给学生留下广阔的想象空间，从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的形象画面。
《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元“思念家乡”这个主题单元的一首诗。诗的第一句这样写到：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”此处作者在洛阳城里所见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中为读者“留白”。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：“作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？”学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？”学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来；有的说诗人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：“是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！”通过这样的引导，学生能结合当时的情境迅速描摹出“家书”的内容，拓展了阅读教学的空间。
留白本身就是一种智慧，我们要用作者的智慧碰撞学生的智慧，通过形象的画面内容帮助学生理解抽象的文字，而诗文内容又加深了学生对逼真画面的再现，这样图文结合，既培养了学生的观察能力，又磨练了学生的口头表达能力，同时也使学生更好地体会了诗的意境，从而获得一种审美的享受。
三、改写——写在改变中涅槃
安德烈﹒菲勒弗尔的《改写理论》中强调：“改写是一项复杂的活动，绝不是语言的简单转换，在特定的意识形态下，将原文的精神发扬光大，甚至创造出新的火花。”
语文教材的大部分文章是文质兼美的，内容版块明晰、条理清楚，是很好的写作范文。有时候仅仅为了读文而写作是不够的，需要我们在内容的充分理解下，将原文内容进行重组、改编，让文本的价值发挥到最大。
1.古诗改写成现代文
如《舟过安仁》：安仁县是一个风景优美的小县城。一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐着两个十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，但当他们快划过我面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事呢？我百思不得其解。啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个学生的天真和聪明。
2.说明文改写成童话
如《鲸》：
我是鲸，因我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先是浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是“优胜劣汰，适者生存”，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无可非议的事。如果说古人由于受当时科学知识水平的限制，对我们不太了解，管我们叫鲸鱼，尚且可以理解，那么在21世纪的今天，还有那么多的人叫我们鲸鱼，那真是气坏我们了。今天，在这里再次郑重声明，我不是鱼类，和人类一样同属哺乳动物。同学们，你们今后可要记住了。
3.把记叙文改写成课本剧
如《秋天的怀念》：
时间：深秋。
地点：市某家庭。
人物：母亲、儿子、妹妹、邻居。
道具：两把椅子，一张小桌。
第一幕
屋里：学生甲坐在轮椅上，两眼呆呆地望着远方。
窗外：母亲站在窗前，悄悄地望着儿子，嘴里喃喃自语：“我的学生真命苦啊！两年前的一场大病，学生的双腿瘫痪了，从此，就再没有看到学生的笑脸，再没有听到学生的笑声。他的脾气也变得暴怒无常，我这个做母亲的，看到学生这个样子，心里的滋味……哎！难受极了。”（无声的抽泣）
……
学生在原文的改写当中，对原文的内容进行再创造，这个过程既是对阅读的营养汲取，又是对写作能力的提升，一举两得，真正让学生学教材、用教材、悟习作。
参考文献：
[1]安德烈·勒菲弗尔.改写理论[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
关键词：课堂；阅读；习作
阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
一、仿写——写在模仿中开始
在教学中，为了有效地培养学生的遣词造句能力、语感和布局谋篇的能力，教师最常用的方法就是引导学生把从阅读中学到的习作方法，迁移运用到自己的作文中去。这样既落实了教材的語用价值，又真正地给学生的习作能力提升提供了有效、可行的方法。
例如：在学习了《观潮后》后，要求学生根据课文的写作顺序——潮来前、潮来时、潮去后，按时间变化的顺序来仿写，题目为《雷雨》，学生这样写：
午后一点左右，天黑压压的，就像妈妈生气时的脸。狗不住地吐着舌头，鸡不安地叫着，蜻蜓飞得低低的，树木也都无精打采的，我感觉自己呼吸不上来。奶奶说，要下雷雨了，赶紧收衣服了。
才收好衣服不久，天上掉下了几滴大水滴，扑扑地打在泥地上，就像小流星坠了下来，地上一个个小坑。不一会儿，黑蒙蒙的天空闪过几道闪电，雷神发怒了，拼了命地甩着大鼓。那雨点儿仿佛十万天兵天将从天上冲了下来，那气势裹着风，感觉要世界末日了。我捂着耳朵，赶紧拔掉了电脑插头，站在窗边看。外面就像发大水，到处都是水。
我拿爸爸的手机打了几盘游戏，天就渐渐亮起来了。外面的一切都好新，太阳又出来了，还有一点彩虹了。这雨可真是急性子啊，来得快，去得快！
学生在本次仿写中，结合阅读，掌握了按时间变化写作的技巧，同时阅读也变得更有目的性。学习语文不再是单纯的说说、读读、记记，学生学习语文的兴趣变得浓厚，更加积极主动地进行阅读积累。习作在学生眼里开始变得简单，他们在仿写中逐渐找到习作的方法。只要坚持下去，用仿写为学生习作铺路，他们的阅读水平和习作能力都会逐步提高，写出思路清晰、有新意的作文。
二、补写——写在想象中完美
想象能超越时间与空间的限制，把在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来，经过加工整理，形成和创造出新的形象。语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想能力的培养提供了肥沃的土壤。在语文教学中，引导学生想象最佳的方法莫过于立足文本，从文本中挖掘材料。文章的空白处也可以作为一把开启学生想象空间大门的“钥匙”。在阅读课上，我们可以抓住文中一些语句引导学生展开想象，在品读感悟的基础上，给学生留下广阔的想象空间，从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的形象画面。
《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元“思念家乡”这个主题单元的一首诗。诗的第一句这样写到：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”此处作者在洛阳城里所见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中为读者“留白”。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：“作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？”学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？”学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来；有的说诗人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：“是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！”通过这样的引导，学生能结合当时的情境迅速描摹出“家书”的内容，拓展了阅读教学的空间。
留白本身就是一种智慧，我们要用作者的智慧碰撞学生的智慧，通过形象的画面内容帮助学生理解抽象的文字，而诗文内容又加深了学生对逼真画面的再现，这样图文结合，既培养了学生的观察能力，又磨练了学生的口头表达能力，同时也使学生更好地体会了诗的意境，从而获得一种审美的享受。
三、改写——写在改变中涅槃
安德烈﹒菲勒弗尔的《改写理论》中强调：“改写是一项复杂的活动，绝不是语言的简单转换，在特定的意识形态下，将原文的精神发扬光大，甚至创造出新的火花。”
语文教材的大部分文章是文质兼美的，内容版块明晰、条理清楚，是很好的写作范文。有时候仅仅为了读文而写作是不够的，需要我们在内容的充分理解下，将原文内容进行重组、改编，让文本的价值发挥到最大。
1.古诗改写成现代文
如《舟过安仁》：安仁县是一个风景优美的小县城。一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐着两个十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，但当他们快划过我面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事呢？我百思不得其解。啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个学生的天真和聪明。
2.说明文改写成童话
如《鲸》：
我是鲸，因我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先是浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是“优胜劣汰，适者生存”，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无可非议的事。如果说古人由于受当时科学知识水平的限制，对我们不太了解，管我们叫鲸鱼，尚且可以理解，那么在21世纪的今天，还有那么多的人叫我们鲸鱼，那真是气坏我们了。今天，在这里再次郑重声明，我不是鱼类，和人类一样同属哺乳动物。同学们，你们今后可要记住了。
3.把记叙文改写成课本剧
如《秋天的怀念》：
时间：深秋。
地点：市某家庭。
人物：母亲、儿子、妹妹、邻居。
道具：两把椅子，一张小桌。
第一幕
屋里：学生甲坐在轮椅上，两眼呆呆地望着远方。
窗外：母亲站在窗前，悄悄地望着儿子，嘴里喃喃自语：“我的学生真命苦啊！两年前的一场大病，学生的双腿瘫痪了，从此，就再没有看到学生的笑脸，再没有听到学生的笑声。他的脾气也变得暴怒无常，我这个做母亲的，看到学生这个样子，心里的滋味……哎！难受极了。”（无声的抽泣）
……
学生在原文的改写当中，对原文的内容进行再创造，这个过程既是对阅读的营养汲取，又是对写作能力的提升，一举两得，真正让学生学教材、用教材、悟习作。
参考文献：
[1]安德烈·勒菲弗尔.改写理论[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.