随着素质教育的深入开展，调动学生的学习主动性，并发挥其主体作用已成为教育界的一项重要课题，学生主体性地位的发挥在教育教学中显得尤为重要。本文就语文教学中如何发挥学生的主体性地位作一探讨。首先，课堂上以教师讲解为主向启发诱导的转变，想方设法创设语文教学情境，让学生在迫切的知识渴求中去学习，迫切的心理感知去参与活动。
　　一、让学生读。俗话说：“书读百遍，其义自现”。读，是了解文章的发端，学生只有在熟读、精读的基础上，才能更深更准地把握文章的主旨。不论是古文、现代文，还是诗歌、散文都要求学生能够熟读成诵，不仅课内读课外还要读，根据不同的文体，采取各种不同的方式读。
　　二、让学生想。教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。语文教材中的篇目，大多是形象思维（人物塑造、情节构思、语言运用等）和逻辑思维（层次结构、中心思想表现等）相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定，这不能不说是学生进入学习状态，是会思维会学习的表现。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授，要因势利导，同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间，这样才能正确引‘导学生改变厌学恶学的缺点，课堂教学的气氛才能活跃起来。
　　三、让学生讲。语言是思维的重要工具。弗朗西斯·培根曾说过：“读书使人博学，会谈使人敏锐”。科学研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平。所以，在教学中教师应重视培养学生口头语言表达能力，例如，在教读诗歌的过程中，可以请学生找出自己喜欢的诗句，并对诗中感觉用得好或不好的词语进行评判，说出自己对该诗的理解，以培养他们发散思维的能力。适当用一些班级用语，调节课堂气氛：如什么“小马驹”、“后三节”、“三角形”等等。
　　四、让学生演。“智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生智力的发展，技能的形成，常常借助于学习活动。在语文教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维活动，-不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，促进他们主动发展。
　　五、让学生写。写作可以让思维缜密，逻辑加强，也可以让学生充分发挥想象力并用文字将思想的火花呈现出来。例如，上语文活动课《赏花吟诗会》时，我就安排了写一写这个环节：请你构思一个以“梅、兰、竹、菊’’为话题的小作文，体裁不限。由手没有禁锢学生的思维；有不少佳作涌现，其中有一些同学用拟人手法来叙写几种花之间的对话，妙趣横生，充满灵气。
　　六、让学生小结。课堂小结是一堂课的重要环节。让学生参与教学小结，不仅可以培养他们的，／]纳概括能力，使所学知识系统化，而且学生能体验到一个完整的学习过程，有利于学生
　　建构知识，强化记忆。如：让学生小结人物形象特征，文章的主旨，诗歌的主题等，以加深对文章的理解。
　　其次，课外活动就是教学过程的延续。第二课堂活动是学生自由发展和创造的有利空间，更要以学生为主体展开。我们自主发展的环境，诸如实行民主教学、开放式教学、讨论式教学等等。设计一些有利于学生思考，有利于学生开发智力、有利于发挥学生潜能的教学活动，或是贴近生活、联系生活的教学活动，这样可缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内存的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习，在学习中寻求乐趣，在学习中不断积累知识。