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古人云：“数子十过，不如奖子一长。”小树长歪了需要矫正，否则不能成才。孩子发展不均衡需要纠偏，否则会影响其未来的人生——让孩子全面发展才是当代家庭和学校的主要责任。
有位高中毕业生被清华大学录取了，熟悉他的人说，这功劳应归功于他的母亲，因为他的母亲对儿童心理很有研究。儿子上小学时老师说：“这次数学考试全班50名同学，你儿子第排47名。”回家后，母亲对儿子竖起了大拇指：“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要细心些，就会超过你的同桌，这次你的同桌排名28名……”儿子上了初中，又开了一次家长会，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有危险。”回到家里，母亲再次向儿子竖起了大拇指：“班主任对你很满意，他说只要你努力，很有希望考上重点高中。”结果，三年高中毕业了，第一批大学录取通知书下达了，她儿子被清华大学录取。
孩子的母亲说：“所有的家长、教师都应重视大拇指的力量。常常竖起大拇指，能激励出自信、上进和不屈不挠的精神；而常常伸出食指去指责，它造就的只能是自卑、怯懦和谨小慎微。”
再来看看美国著名心理学家罗森塔尔所做的科学实验：1968年的一天，罗森塔尔来到一所小学，从一年级到六年级，他随便挑了几十名学生，悄悄地对有关教师撒谎说，这是一份最有发展前途者名单，并叮嘱他们务必保密，以免影响他们未来发展趋势测验的准确性。这个谎言对教师起了暗示作用，而教师又将自己的这一心理活动，通过自己的情感、语言和行为传染给了这些学生，使他们从此变得自尊、自强、自信。8个月后，罗森塔尔对在名单上的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩优异，性格开朗，求知欲旺盛。这一现象也就是后来人们所说的“罗森塔尔效应”。
赏识、赞美、鼓励是一种巨大的精神力量，它能推动受教育者向既定目标迅速冲刺。因此，我们的家长和教师们绝对不要吝惜竖拇指的机会。
另外，我还要特别强调人与人的智能的差异性，不要用简单的分数衡量而忽视了人的智能差异。美国学者霍华德·加德纳的多元智能观就很好地说明了这一点。加德认为人类有八种不同的智能：1、语言智能：诗人、律师都充分运用了语言智能；2、数理逻辑智能：科学家主要运用这种智能来处理工作；3、音乐智能；4、空间智能：工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的；5、肢体运动智能：运动员就运用此种智能；6、人际关系智能：主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师较多地运用它；7、自省智能；8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的，每个人拥有这八种智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。
正是由于每个人拥有的智能不同，才构成了人与人之间的差异，也构成了人类社会的丰富性。
根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现出许多个别差异。不过，各种智能是以潜能的形态存在于我们的心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能得到充分的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
然而，在传统的学校教育中，我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行考试体制的要求，在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉，为自己争取求学或就业的好机会，你如果达不到这些要求，你就一定会受到歧视、受到侮辱，甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估评准，显然是极其错误的。
现在让我们来欣赏这样几只“丑小鸭”：
一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”
一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。有一次，老师问他1＋2等于多少。他回答是3，看到老师拍桌子了，又改口说是2。结果，同学们都说：“那家伙是呆子！”
一个小孩上学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半带鼓励地问道：“你能不能偶尔也来个第一名呢？”
一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称，而学习成绩却是全校倒数第一。
一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，因数学不及格不得不补考。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”
一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不做，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有的教师和长辈都认为他资质平庸。
而这几个孩子实际上却分别成为这样几只“白天鹅”：有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦；被誉为人类历史上最伟大的科学家的牛顿；19世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦；美国大文豪司各特；中国著名数学家华罗庚；伟大的雕塑艺术家罗丹；伟大的生物学家、生物进化论的创始人达尔文。
这些昔日的“丑小鸭”，长大后却成了最伟大的天才，虽然他们早年愚钝，可后来却照样取得光辉的成就，为人类创造了不可估量的价值。
现在，新课程强调对人的关注，尊重学生的个体差异，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”我们的家长和教师也应该清楚这样一个道理：条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，社会也需要各种各样的人才，我们不能仅以考分论英雄，也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此，我们的家长和教师都要以宽容博大的心胸，真诚地面对每一个孩子，坚信每个学生都能成功。当然，这种成功是有层次的、有个性差异的。
布鲁纳说过：“只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”陶行知先生也曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”，这就需要我们的家长和教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
有位高中毕业生被清华大学录取了，熟悉他的人说，这功劳应归功于他的母亲，因为他的母亲对儿童心理很有研究。儿子上小学时老师说：“这次数学考试全班50名同学，你儿子第排47名。”回家后，母亲对儿子竖起了大拇指：“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要细心些，就会超过你的同桌，这次你的同桌排名28名……”儿子上了初中，又开了一次家长会，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有危险。”回到家里，母亲再次向儿子竖起了大拇指：“班主任对你很满意，他说只要你努力，很有希望考上重点高中。”结果，三年高中毕业了，第一批大学录取通知书下达了，她儿子被清华大学录取。
孩子的母亲说：“所有的家长、教师都应重视大拇指的力量。常常竖起大拇指，能激励出自信、上进和不屈不挠的精神；而常常伸出食指去指责，它造就的只能是自卑、怯懦和谨小慎微。”
再来看看美国著名心理学家罗森塔尔所做的科学实验：1968年的一天，罗森塔尔来到一所小学，从一年级到六年级，他随便挑了几十名学生，悄悄地对有关教师撒谎说，这是一份最有发展前途者名单，并叮嘱他们务必保密，以免影响他们未来发展趋势测验的准确性。这个谎言对教师起了暗示作用，而教师又将自己的这一心理活动，通过自己的情感、语言和行为传染给了这些学生，使他们从此变得自尊、自强、自信。8个月后，罗森塔尔对在名单上的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩优异，性格开朗，求知欲旺盛。这一现象也就是后来人们所说的“罗森塔尔效应”。
赏识、赞美、鼓励是一种巨大的精神力量，它能推动受教育者向既定目标迅速冲刺。因此，我们的家长和教师们绝对不要吝惜竖拇指的机会。
另外，我还要特别强调人与人的智能的差异性，不要用简单的分数衡量而忽视了人的智能差异。美国学者霍华德·加德纳的多元智能观就很好地说明了这一点。加德认为人类有八种不同的智能：1、语言智能：诗人、律师都充分运用了语言智能；2、数理逻辑智能：科学家主要运用这种智能来处理工作；3、音乐智能；4、空间智能：工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的；5、肢体运动智能：运动员就运用此种智能；6、人际关系智能：主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师较多地运用它；7、自省智能；8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的，每个人拥有这八种智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。
正是由于每个人拥有的智能不同，才构成了人与人之间的差异，也构成了人类社会的丰富性。
根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现出许多个别差异。不过，各种智能是以潜能的形态存在于我们的心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能得到充分的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
然而，在传统的学校教育中，我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行考试体制的要求，在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉，为自己争取求学或就业的好机会，你如果达不到这些要求，你就一定会受到歧视、受到侮辱，甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估评准，显然是极其错误的。
现在让我们来欣赏这样几只“丑小鸭”：
一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”
一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。有一次，老师问他1＋2等于多少。他回答是3，看到老师拍桌子了，又改口说是2。结果，同学们都说：“那家伙是呆子！”
一个小孩上学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半带鼓励地问道：“你能不能偶尔也来个第一名呢？”
一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称，而学习成绩却是全校倒数第一。
一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，因数学不及格不得不补考。
一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”
一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不做，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有的教师和长辈都认为他资质平庸。
而这几个孩子实际上却分别成为这样几只“白天鹅”：有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦；被誉为人类历史上最伟大的科学家的牛顿；19世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦；美国大文豪司各特；中国著名数学家华罗庚；伟大的雕塑艺术家罗丹；伟大的生物学家、生物进化论的创始人达尔文。
这些昔日的“丑小鸭”，长大后却成了最伟大的天才，虽然他们早年愚钝，可后来却照样取得光辉的成就，为人类创造了不可估量的价值。
现在，新课程强调对人的关注，尊重学生的个体差异，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”我们的家长和教师也应该清楚这样一个道理：条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，社会也需要各种各样的人才，我们不能仅以考分论英雄，也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此，我们的家长和教师都要以宽容博大的心胸，真诚地面对每一个孩子，坚信每个学生都能成功。当然，这种成功是有层次的、有个性差异的。
布鲁纳说过：“只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”陶行知先生也曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”，这就需要我们的家长和教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。