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摘要：小学阶段作文教学是语文教学中的一份重点内容，虽然很多教师按照常规的教学计划进行语文写作教学，但是学生的写作能力提升却十分的有限，许多学生的写作水平表现一般，文章拟从小学语文写作教学现状入手，在此基础上探讨如何培养小学生语文写作的能力。
关键词：小学生;语文写作;能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-073
一、语文写作能力的定义及重要性
写作能力是指书面表达能力，包含表述清楚，让人知道写作者的真实意图或要表达的内容叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好的作文。应该从小让孩子多读一些儿童故事书，或者配文字内容的漫画、图书等，让他们在欣赏故事的同时学到一些文字的表达方式，提高认识事物和表达事物的能力[1]。
二、我国现阶段小学语文写作教学现状
小学阶段作文教学是语文教学中的重点内容。虽然很多教师按照常规的教学计划进行语文写作教学，但是学生的写作能力提升却十分的有限，许多学生的写作水平表现一般。具体来说表现为：内容空洞、照搬现成模式、作文没有真实的情感等问题。对老师来说作文是老大难，对学生来说是普遍的伤痛，导致作文教学变成走过场，失去了对学生能力培养的作用，反而成为学生学习的负担[2]。根据当前的教育改革形势，结合教育实践，我们对布置语文作业的情况进行了一次调查。通过调查，我们发现，在布置语文作业方面，存在着“四多四少”的特点：（1）死记硬背多，独立思考少。老师给学生布置的作业，大多数是课文背诵、古诗名言积累等，而那些能促使学生独立思考的作业则比较少见。（2）重复抄写多，实践活动少。纵观学生的作业，我们不难发现，学生基本上每天都要抄写生字、词语等，而那些小调查、小实验、小设计之类需要动手实践的作业则相对少一些。（3）教师布置多，自主选择少。学生的作业基本上是由老师布置，而由学生自主选择的作业则是少数，特别是学生自己布置的作业则少之又少。（4）教师评价多，学生评价少。我们发现，语文作业的评价者基本上都是教师，教师根据学生的作业情况进行评价。而让学生参与作业评价的情况不多见。（5）统一作业多，个性化作业少。为了教师检查的方便，大多数教师都是让全班完成相同的作业，而那些针对不同学生特点的个性化作业则比较罕见。静思默想，我们的学生实际上生活在丰富的现实世界和社会实践中，生活在自然中，可是一些教育模式扼杀了他们的思想与行为[3]。
三、如何培养小学生写作能力
要学生写好一篇作文，常常需要花费很长时间才能完成，有的教师总是叹息上作文课枯燥无味、引起不了学生的兴趣……所以，在很大程度上是因为学生没有联系生活实际，没有进入情景之中，没有感受生活的乐趣。
1、从小学生日常生活中的说、听、看中培养：
（1）细心观察周围事物，懂得用书面的形式表达出来，增强写作的自信心。
（2）能够不拘形式地写下所看到、听到的、感受和想象的，注意表达自己觉得新奇的、有趣的或印象最深、感受最深的内容[6]。
（3）将自己的写出来的东西读给别人听，与他人分享习作的快乐。
（4）能够用简短的书信便条来进行朋友之间的书面交往与交流。
（5）尝试着在写作中运用自己平时积累的语言文字，一些好的语句，特别是看新鲜感的词语写在习作中。
（6）根据表达的需要，可以适当地运用一些标点符号。例如：引号、冒号。
（7）学习在写作中发现错误词语，并加以改正。
（8）在教学课堂中的写作次数每学年16次左右。
2、每天要学生养成记、写日记的习惯
培养学生养成每天都有记、写日记的良好习惯，认真细心地观察生活中的每一个事物，把看到的、听到的，或自己经历过的记录下来，然后说说心理感受。也可以摘抄好的词语、好句子，有利于提高写作水平。也可以联系实际开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手。把写日记当成一种享受，有话就说，从中积累写作素材。日积月累，由句成段，由段成篇。
3、写作之前教师进行作前指导
写作之前指导学生搞好进入习作的一个主要问题。教师指导学生进行与问题有关的自然或社会现象的观察，选择好了观察的对象，抓住了事物的特点（特征）和背景，说明本次作文的目的和要求，主要是激发学生对写作的强烈欲望。为此，教师必须善于创设作文情境，精心地设计导入语，呼唤起学生的情感体验，让学生有创作的灵感。这里主要解决的是“为什么寫”的问题。让学生把握主题，掌握“为什么写”这个的中心内容。此外，在作文教学中，教师通过引导回顾、剖析比较、形象联系、实物启示、讨论争议、口头作文引路等方式，让学生自己去考虑如何根据题目的要求意思去具体写以及如何写好这篇作文。教师在活动中要注意指导学生观察，活动一结束后，马上让学生相互之间说说活动的经过及自己的体会、感受，然后动笔写下在活动中的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情。让学生自己有一个发言的机会，是有所为而发，有所为而写，从教师的“要我写”为学生的“我要写”。每篇写作都是在很好地情景中完成的。教师也可以在课堂中范读类似例文，让学生听后模仿写作，要是能把教师在课堂上读的文章记下来，也是很不错的。
五、结语：
总之，在语文的写作教学中，一定要激发学生的习作兴趣，让学生有写作的动机，培养孩子的动手、动脑，勤观察的能力。抓住学生爱学、好学、肯学的特征去展开语文写作教学的活动，从而能更好地提高学生语文写作水平。
参考文献
[1]叶圣陶.写作方法和经验[M].台湾大地出版社， 1975年，11月.
[2]改萍，李守森.教育教学文论汇篇[M]，（学苑出版社出版）第428页.
[3]陈雪军. 阅读与写作[M]. 浙江大学出版社，2011.
[4]孙建龙.小学写作教学的理论与实践主编[M].首都大学出版社，2007年2月.
[5] 张大素. 如何培养小学生写作能力[J].学习导刊，2011第6期.
[6]王琦. 新作文[M]. 陕西师范大学出版社，2008年6月.
关键词：小学生;语文写作;能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-073
一、语文写作能力的定义及重要性
写作能力是指书面表达能力，包含表述清楚，让人知道写作者的真实意图或要表达的内容叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好的作文。应该从小让孩子多读一些儿童故事书，或者配文字内容的漫画、图书等，让他们在欣赏故事的同时学到一些文字的表达方式，提高认识事物和表达事物的能力[1]。
二、我国现阶段小学语文写作教学现状
小学阶段作文教学是语文教学中的重点内容。虽然很多教师按照常规的教学计划进行语文写作教学，但是学生的写作能力提升却十分的有限，许多学生的写作水平表现一般。具体来说表现为：内容空洞、照搬现成模式、作文没有真实的情感等问题。对老师来说作文是老大难，对学生来说是普遍的伤痛，导致作文教学变成走过场，失去了对学生能力培养的作用，反而成为学生学习的负担[2]。根据当前的教育改革形势，结合教育实践，我们对布置语文作业的情况进行了一次调查。通过调查，我们发现，在布置语文作业方面，存在着“四多四少”的特点：（1）死记硬背多，独立思考少。老师给学生布置的作业，大多数是课文背诵、古诗名言积累等，而那些能促使学生独立思考的作业则比较少见。（2）重复抄写多，实践活动少。纵观学生的作业，我们不难发现，学生基本上每天都要抄写生字、词语等，而那些小调查、小实验、小设计之类需要动手实践的作业则相对少一些。（3）教师布置多，自主选择少。学生的作业基本上是由老师布置，而由学生自主选择的作业则是少数，特别是学生自己布置的作业则少之又少。（4）教师评价多，学生评价少。我们发现，语文作业的评价者基本上都是教师，教师根据学生的作业情况进行评价。而让学生参与作业评价的情况不多见。（5）统一作业多，个性化作业少。为了教师检查的方便，大多数教师都是让全班完成相同的作业，而那些针对不同学生特点的个性化作业则比较罕见。静思默想，我们的学生实际上生活在丰富的现实世界和社会实践中，生活在自然中，可是一些教育模式扼杀了他们的思想与行为[3]。
三、如何培养小学生写作能力
要学生写好一篇作文，常常需要花费很长时间才能完成，有的教师总是叹息上作文课枯燥无味、引起不了学生的兴趣……所以，在很大程度上是因为学生没有联系生活实际，没有进入情景之中，没有感受生活的乐趣。
1、从小学生日常生活中的说、听、看中培养：
（1）细心观察周围事物，懂得用书面的形式表达出来，增强写作的自信心。
（2）能够不拘形式地写下所看到、听到的、感受和想象的，注意表达自己觉得新奇的、有趣的或印象最深、感受最深的内容[6]。
（3）将自己的写出来的东西读给别人听，与他人分享习作的快乐。
（4）能够用简短的书信便条来进行朋友之间的书面交往与交流。
（5）尝试着在写作中运用自己平时积累的语言文字，一些好的语句，特别是看新鲜感的词语写在习作中。
（6）根据表达的需要，可以适当地运用一些标点符号。例如：引号、冒号。
（7）学习在写作中发现错误词语，并加以改正。
（8）在教学课堂中的写作次数每学年16次左右。
2、每天要学生养成记、写日记的习惯
培养学生养成每天都有记、写日记的良好习惯，认真细心地观察生活中的每一个事物，把看到的、听到的，或自己经历过的记录下来，然后说说心理感受。也可以摘抄好的词语、好句子，有利于提高写作水平。也可以联系实际开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手。把写日记当成一种享受，有话就说，从中积累写作素材。日积月累，由句成段，由段成篇。
3、写作之前教师进行作前指导
写作之前指导学生搞好进入习作的一个主要问题。教师指导学生进行与问题有关的自然或社会现象的观察，选择好了观察的对象，抓住了事物的特点（特征）和背景，说明本次作文的目的和要求，主要是激发学生对写作的强烈欲望。为此，教师必须善于创设作文情境，精心地设计导入语，呼唤起学生的情感体验，让学生有创作的灵感。这里主要解决的是“为什么寫”的问题。让学生把握主题，掌握“为什么写”这个的中心内容。此外，在作文教学中，教师通过引导回顾、剖析比较、形象联系、实物启示、讨论争议、口头作文引路等方式，让学生自己去考虑如何根据题目的要求意思去具体写以及如何写好这篇作文。教师在活动中要注意指导学生观察，活动一结束后，马上让学生相互之间说说活动的经过及自己的体会、感受，然后动笔写下在活动中的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情。让学生自己有一个发言的机会，是有所为而发，有所为而写，从教师的“要我写”为学生的“我要写”。每篇写作都是在很好地情景中完成的。教师也可以在课堂中范读类似例文，让学生听后模仿写作，要是能把教师在课堂上读的文章记下来，也是很不错的。
五、结语：
总之，在语文的写作教学中，一定要激发学生的习作兴趣，让学生有写作的动机，培养孩子的动手、动脑，勤观察的能力。抓住学生爱学、好学、肯学的特征去展开语文写作教学的活动，从而能更好地提高学生语文写作水平。
参考文献
[1]叶圣陶.写作方法和经验[M].台湾大地出版社， 1975年，11月.
[2]改萍，李守森.教育教学文论汇篇[M]，（学苑出版社出版）第428页.
[3]陈雪军. 阅读与写作[M]. 浙江大学出版社，2011.
[4]孙建龙.小学写作教学的理论与实践主编[M].首都大学出版社，2007年2月.
[5] 张大素. 如何培养小学生写作能力[J].学习导刊，2011第6期.
[6]王琦. 新作文[M]. 陕西师范大学出版社，2008年6月.