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摘要：计算教学在每一册教材里最少有两个单元，是一个学期知识的重点，很多知识都牵连到计算方面的知识，因此培养小学生的计算技能是每一位老师的首要任务。我们在计算教学中不仅要在课堂上活用教材，因材施教，精心设计好计算课的每一个环节，让学生活学计算技能，掌握计算方法，使学生感受学习数学的快乐。本文主要从：一、计算教学的背景;二、实施计算教学的有效途径：（一）创设情景，“活”学计算技能;（二）采用口算训练，“活”学计算技能;（三）理解计算法则，“活”学计算技能;（四）组织有效练习，“活”学计算技能;（五）学会改正，“活”学计算技能等方面来阐述。在计算教学中采用多种形式进行教学，寻找合理、科学的方法，真正体现教师“活”上计算课，学生“活”学计算技能。
关键词：计算教学;课堂;有效途径;计算技能
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-282
一、计算教学的背景
《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具，而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。尽管课程推行计算教学的改革，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，我们在课堂上按要求实施了课改后的数学教材后，还令老师们很头疼，我们明显地对比到无论是计算的准确率还是计算的习惯上都没有进步，学生对计算题不感兴趣导致平时的作业和考试成绩不高，计算能力这问题给老师和学生引起了深思。因此，我们在课堂上要实施计算教学的有效途径，让计算教学更加充满活力，从而促使学生“活”学计算技能，让学习成绩有所提高。
二、实施计算教学的有效途径
（一）创设情景，“活”学计算技能
计算教学中情景的创设是课堂必备的手段之一，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。在计算教学中，创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，激发学生对数学的兴趣。例如，教学四则运算时，我在课件里出示了一道有对话形式的解决问题：小黑猫一家去河边钓鱼，猫爸爸和猫妈妈一共钓了15条小鱼，嘴馋的小黑猫吃了7条，猫妈妈又钓了5条，现在一共有多少本条小鱼？这样，不但应用了生活的数学问题来解决实际问题，还让学生掌握了四则运算的计算顺序，激发了学生学习计算的动力，学会了计算的技能。
（二）采用口算练习，“活”学计算技能
专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要，我长期采用以下的口算练习方法。
1、采用口算训练。口算的熟练程度，不是一两课就可以训练出来的，要在教学中长期不懈地训练，所以我实施了本数学科组的计算教学方案，坚持课前5分钟安排10道口算题的训练，逐渐提高学生的口算能力。
2、口算的题目切合教学点。新、旧知识必须交叉混合训练，例如，教学三位数加三位数连续进位的加法时，我设计两步运算的加法口算练习，进一步巩固学生对加法计算的练习。这样，可以针对学生现状达到一定的口算速度，为学习新知识起到了迁移的作用。
3、口算形式多样化。我在课堂教学中，采用多种多样的形式交替进行口算训练，例如课前采用卡片视算、听算等，采用的方法有个人算、四人小组算、大组算、全班算、开火车口算等，还让小组长去评价组员的成绩。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，激发了学生口算的兴趣，使学生“乐算”增强了计算技能。
（三）理解和掌握计算法则，“活”学计算技能
在计算教学中，知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，通过例题讲清算理，举一反三，让学生经过老师学法的指導，理解算理掌握计算的窍门，形成计算技能。
1、运用直观教学，让学生理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们要通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的让他们知其所以然。例如，在教学除数是一位数除法的36÷2=时，我先引导学生小组合作摆小棒，再抽学生演示摆小棒，老师再结合同学摆的情况加以说明，最后老师再让学生看课件摆小棒过程，从摆小棒的形象思维入手，总结出除数是一位数除法的法则。学生理解了算理，学习计算题的技能轻松多了。
2、运用迁移规律，掌握计算法则。在计算法则教学中，自主唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如教学小数的加减法法则时，我先导入：用竖式计算23+48=和87-63=，再引入新知识0.8+0.6=，0.8-0.6=，1.2-0.6=。让小组讨论计算方法，并汇报计算的结果，再让小组讨论计算小数的加减法要注意些什么？使学生建立在整数加减法法则的基础上进行理解，从而得出小数的加减法法则。通过迁移旧知识到新知识，学生学得轻松，也快乐地掌握计算方法。
3、运用算法指导，培养计算的灵活性。在计算教学中讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理，是计算教学的重要手段。例如在教学“怎样简便就怎样算”的简便运算里，培养学生良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。
（四）在错误中提升，“活”学计算技能
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再重犯。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是漏加进位或乘法口诀用错……让人忽视不得。因此课堂作业我总是坚持进行面批，每次批到错题，我就会把出错的地方用红笔圈起来并说：“你知道错因吗？”可是，有些学生还是不善于进行检验，针对这一情况，我要求他们改正为止。在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，要求学生在原题上找出错误，以提醒自己，使自己的计算过关，提高自己的计算技能。
实施课堂计算教学，教师是关键，要学会审视教材，重组教材，为学生的学习巧妙设计教学情境，精心设计教学环节和练习题型，并在教学中不断反思改进。这样我们的计算教学才能重新拥有飞翔的翅膀，学生的计算能力自然有所提高了。
参考文献
[1]陆军.提高小学低年级数学计算教学的有效措施[J].新课程：上，2013（11）：126.
[2]吴淑芳.提高小学低年级数学计算教学的有效措施[J].新课程：上，2014（5）：157.
[3]林青.数学计算教学的新思路[J].教学与管理2002（29）
关键词：计算教学;课堂;有效途径;计算技能
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-282
一、计算教学的背景
《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具，而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。尽管课程推行计算教学的改革，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，我们在课堂上按要求实施了课改后的数学教材后，还令老师们很头疼，我们明显地对比到无论是计算的准确率还是计算的习惯上都没有进步，学生对计算题不感兴趣导致平时的作业和考试成绩不高，计算能力这问题给老师和学生引起了深思。因此，我们在课堂上要实施计算教学的有效途径，让计算教学更加充满活力，从而促使学生“活”学计算技能，让学习成绩有所提高。
二、实施计算教学的有效途径
（一）创设情景，“活”学计算技能
计算教学中情景的创设是课堂必备的手段之一，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。在计算教学中，创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，激发学生对数学的兴趣。例如，教学四则运算时，我在课件里出示了一道有对话形式的解决问题：小黑猫一家去河边钓鱼，猫爸爸和猫妈妈一共钓了15条小鱼，嘴馋的小黑猫吃了7条，猫妈妈又钓了5条，现在一共有多少本条小鱼？这样，不但应用了生活的数学问题来解决实际问题，还让学生掌握了四则运算的计算顺序，激发了学生学习计算的动力，学会了计算的技能。
（二）采用口算练习，“活”学计算技能
专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要，我长期采用以下的口算练习方法。
1、采用口算训练。口算的熟练程度，不是一两课就可以训练出来的，要在教学中长期不懈地训练，所以我实施了本数学科组的计算教学方案，坚持课前5分钟安排10道口算题的训练，逐渐提高学生的口算能力。
2、口算的题目切合教学点。新、旧知识必须交叉混合训练，例如，教学三位数加三位数连续进位的加法时，我设计两步运算的加法口算练习，进一步巩固学生对加法计算的练习。这样，可以针对学生现状达到一定的口算速度，为学习新知识起到了迁移的作用。
3、口算形式多样化。我在课堂教学中，采用多种多样的形式交替进行口算训练，例如课前采用卡片视算、听算等，采用的方法有个人算、四人小组算、大组算、全班算、开火车口算等，还让小组长去评价组员的成绩。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，激发了学生口算的兴趣，使学生“乐算”增强了计算技能。
（三）理解和掌握计算法则，“活”学计算技能
在计算教学中，知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，通过例题讲清算理，举一反三，让学生经过老师学法的指導，理解算理掌握计算的窍门，形成计算技能。
1、运用直观教学，让学生理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们要通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的让他们知其所以然。例如，在教学除数是一位数除法的36÷2=时，我先引导学生小组合作摆小棒，再抽学生演示摆小棒，老师再结合同学摆的情况加以说明，最后老师再让学生看课件摆小棒过程，从摆小棒的形象思维入手，总结出除数是一位数除法的法则。学生理解了算理，学习计算题的技能轻松多了。
2、运用迁移规律，掌握计算法则。在计算法则教学中，自主唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如教学小数的加减法法则时，我先导入：用竖式计算23+48=和87-63=，再引入新知识0.8+0.6=，0.8-0.6=，1.2-0.6=。让小组讨论计算方法，并汇报计算的结果，再让小组讨论计算小数的加减法要注意些什么？使学生建立在整数加减法法则的基础上进行理解，从而得出小数的加减法法则。通过迁移旧知识到新知识，学生学得轻松，也快乐地掌握计算方法。
3、运用算法指导，培养计算的灵活性。在计算教学中讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理，是计算教学的重要手段。例如在教学“怎样简便就怎样算”的简便运算里，培养学生良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。
（四）在错误中提升，“活”学计算技能
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再重犯。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是漏加进位或乘法口诀用错……让人忽视不得。因此课堂作业我总是坚持进行面批，每次批到错题，我就会把出错的地方用红笔圈起来并说：“你知道错因吗？”可是，有些学生还是不善于进行检验，针对这一情况，我要求他们改正为止。在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，要求学生在原题上找出错误，以提醒自己，使自己的计算过关，提高自己的计算技能。
实施课堂计算教学，教师是关键，要学会审视教材，重组教材，为学生的学习巧妙设计教学情境，精心设计教学环节和练习题型，并在教学中不断反思改进。这样我们的计算教学才能重新拥有飞翔的翅膀，学生的计算能力自然有所提高了。
参考文献
[1]陆军.提高小学低年级数学计算教学的有效措施[J].新课程：上，2013（11）：126.
[2]吴淑芳.提高小学低年级数学计算教学的有效措施[J].新课程：上，2014（5）：157.
[3]林青.数学计算教学的新思路[J].教学与管理2002（29）