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【摘要】 在基础教育阶段各校各班学困生是客观存在的，但他们同样是祖国的未来，人类的希望。转化学困生人民教师责无旁贷，义不容辞。本文就江苏省江阴市部分中学化学学困生作了调查，归纳出学习心理障碍6种类型，提出了5项教育对策。转化学困生功德无量。这是一个值得各校重视的研究课题。
【关键词】 化学 学困生 心理障碍 教育对策
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0113-02
高中阶段是人生成长的关键时期，如今高中生既要适应各学科新课程改革，又要应对江苏省高考方案的调整。在新的学习环境下，他们身上背负着较大的思想包袱，承受着较大的心理压力。化学是中学生的必修课，学好化学是每个学生的良好愿望。但在实际教学过程中，一些化学学困生在获取化学知识、培养化学思维能力等方面存在着一定的困难，致使他们不能顺利地完成学习任务。长期的教学实践表明，化学学困生常伴有不同程度的学习心理障碍，如果我们能采取适当的方法对心理障碍加以教育、疏导，学习困难就会减轻，甚至消失。
本文是2007年江阴市教师专项课题立项课题的部分成果，主要以高中化学学困生为研究对象，以中学教育心理学相关理论为指导，在查阅国内外学者的研究成果的基础上，采用文献法、问卷调查等方法，对江阴市祝塘中学等兄弟学校的化学学困生和化学学优生进行了对照性问卷调查，概括得出化学学困生常见学习心理障碍的主要类型，并结合化学教学提出了教育对策。
1 化学学困生学习心理障碍的类型
1.1 自卑心理
有时也称自卑感，指的是因对自己的能力及某方面的心理评价偏低，而产生的不如别人的一种自我意识。进入高中以后，随着身体发育成熟，以及社会、成人对其态度的改变，高中生会更多地把注意力指向自身。但由于身心发展尚未完全成熟，对自我评价往往不够全面、客观，容易导致自卑心理的产生。如调查发现多数学困生在课堂提问时，即使简单的问题也不敢举手；普遍认为学好化学的信心不足，且信心常受考试成绩的干扰。
1.2 厌学心理
厌学是学生对学习产生厌倦乃至厌恶情绪，从而逃避学习的一种心态。调查表明多数学困生对老师布置的化学作业不太当回事；化学课上注意力难以较长时间集中，不能认真听课等。厌学心理的产生多数并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因较长时间困扰学生，使得学生对化学学习失去兴趣和信心。厌学心理的产生与发展已直接影响到学生的学习和成绩，也不利于他们身心的健康发展。
1.3 依赖心理
如今苏南地区的高中生以90后独生子女居多，优越的物质条件和舒适的学习环境在给他们带来诸多便利的同时，也往往带来依赖心理的产生。一些学困生家庭条件优越，在家过多地依赖家长的安排与督促，缺少独立性与自主性。在化学学习过程中主要表现为对教师过于依赖，缺乏主动钻研精神；平时学习中遇到稍难题不愿独立思考，总是依赖于别人给予解决，总期望教师对化学知识进行归纳并分类讲述；习惯于教师的解题示范和例题的生搬硬套，少数学困生甚至伴有抄袭化学作业的行为。
1.4 应付心理
应付心理常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，纪律比较散漫，无所事事，临时抱佛脚，应付学习和考试，认为上学是在给父母和老师上的。[1]学习总处于消极、被动状态，往往只注重对结论性知识的记忆，不勤于对结论内容的理解。对化学作业或试卷中的错误习题，不愿主动订正，即便老师催促后也是应付了事；多数化学学困生认为在江苏省高考新方案出台后，化学学习已不是太重要。
1.5 逆反心理
高中生正处于青春期发育的高峰期，生理发展速步走向成熟，而心理的发展相对落后于生理的发展，这容易在学生心中诱发各种矛盾和冲突。导致他们看问题往往比较偏激、片面，这方面令家长和老师感到十分头痛。如有些化学学困生喜欢戴着“有色眼镜”，常以自己的好恶标准来分析和判断客观事物，与同学难以相处，显得不十分合群；常常对家长或老师善意的说教产生厌恶和敌对情绪。少数学困生甚至想，越让我在化学上用功些、认真些，我偏不学，致使他们对化学采取淡漠或反抗的态度。
1.6 畏惧心理
通常指学生遇到未曾遇见的问题或在类似考试、作业中的疑难题重复出现时而产生恐慌、畏难怕错的一种心理。[2]化学学困生的畏惧心理主要表现为当重遇考试或作业中出现的疑难问题的同类题时，采取回避态度，不敢向老师、同学请教，生怕暴露自己存在的问题；在化学实验上因课前对实验内容准备不足，不敢冒然下手，尤其是对一些探究性实验更是如此；在课堂上不敢回答老师提出的问题，担心答错；害怕考试，担心考不好被家长老师批评等。畏惧心理的存在已严重制约学生的思维发展，挫伤学生学习的积极性。
此外，调查中还发现化学学困生伴有一定的急噪心理、懒惰心理等，由于篇幅关系，不细细展开论述。
2 化学学困生学习心理障碍教育对策
针对调查中化学学困生学习心理障碍的具体表现，在教学中我们可以采取切实有效的对策，加以教育疏导，以帮助他们克服心理障碍，提升化学学科成绩。
2.1 培养学困生学习化学的兴趣
兴趣在化学学习中具有重要作用。学生的兴趣可以直接转化为学习动机，成为学习的推动力；还可以帮助学习者明确学习的方向。兴趣就像是一位无形的老师，当学困生对化学产生浓厚的兴趣时，他们就会有高度的学习主动性和自觉性，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神，学习起来就特别起劲，也自然会取得良好的学习成绩。 教学中应利用学科优势来培养、调动学困生学习化学的积极性。如可利用实验教学，来激发学生的学习兴趣；可通过充分挖掘教材趣味功能，来培养学生好奇心与求知欲。
2.2 激发学困生学习化学的动机
学习动机是学困生取得良好学业成绩，克服心理障碍的动力保证。化学教学中创设问题情境是激发学困生学习动机的一种有效手段。[3]创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的过程。问题情境的创设，通常以语言、电教及实验等方式来呈现，它会进一步诱发学困生的好奇心和探究心理。另外，为了激发和维持学生的学习动机，需要教师正确运用好对学生的教学评价手段，合理使用表扬。同时更需要学困生增强自我效能感，要让学困生在活动中体验到更多的成功，建立起对自己的自信和积极期望。 2.3 指导学生掌握正确的化学学习方法
对于学困生，仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方法。化学学习方法是指学习者为实现化学学习目的，完成一定的化学学习任务而进行的、跟化学学习系统内其他要素相互作用的方式和途径。要选用正确、合理的学习方法，必须先熟悉教材的编写方式及教师的施教方式。教学中可多指导学生培养良好的阅读习惯，做好学习笔记，注重对知识的理解，掌握化学记忆与复习的技巧。如对元素与化合物的学习，可指导学生先物理性质后化学性质，再由单质、主要化合物间相互转化，建立该物质的知识体系。
2.4 运用科学合理的教学策略
一般来说，没有一种教学方式是绝对优于其它方式的。教师可根据需要及学生状况，大胆地采用适宜的教学方式，以保持学生的兴趣和注意力。教师可借助于课本内容和教育软件，多采用能吸引学生兴趣的学习材料，以便使学习任务更加有趣，促进学生对内容本身的学习；教师还可根据学生的兴趣和心理特点，结合教学内容精心设计的化学问题，并对学生发现和提出的问题进行指导。培养学生的问题意识，引导和帮助学生转变学习方式，提高学生问题解决的能力；而以实验组织教学是更是教师化学教学的重要方法。此外，教学中还要注重化学新旧知识的融会贯通，构建学科知识网络体系。
2.5 注重学生化学学科学习能力的培养
化学学科能力是学科素养的重要构成要素之一。化学教学的总目标之一是培养和发展学生的四大能力，即观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。而能力的培养是一项复杂的系统工程，化学教学实践中必须以科学的理论作指导，研究影响能力培养和发展的相关因素，为学困生的学习能力培养和发展寻找有效的途径和方法。中学化学实验教学在培养学生观察能力、实验能力、思维能力、研究能力和创造能力等方面有着重要的作用，化学教师可将教材中更多的验证性实验设计为探索性实验，以调动学困生学习化学的兴趣和积极性。
研究化学学困生的学习心理障碍，提升化学学困生学科成绩，是新课程改革下化学教育工作者面对的重要课题。而学习心理障碍的具体表现类型是多样的，究其形成原因也是多元的，其教育与疏导的过程也将是长期的，这需要教师的帮助，更离不开学生的配合。只有师生共同努力，才能最终实现学困生健康地成长，更好地发展。
参考文献
[1] 林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报，2004（S1）：153.
[2] 刘晓瑜，丁少红.试论克服中学生数学学习心理障碍的对策[J].现代教育论丛，1999（6）：62.
[3] 岑国桢主编.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2006：77.
【关键词】 化学 学困生 心理障碍 教育对策
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0113-02
高中阶段是人生成长的关键时期，如今高中生既要适应各学科新课程改革，又要应对江苏省高考方案的调整。在新的学习环境下，他们身上背负着较大的思想包袱，承受着较大的心理压力。化学是中学生的必修课，学好化学是每个学生的良好愿望。但在实际教学过程中，一些化学学困生在获取化学知识、培养化学思维能力等方面存在着一定的困难，致使他们不能顺利地完成学习任务。长期的教学实践表明，化学学困生常伴有不同程度的学习心理障碍，如果我们能采取适当的方法对心理障碍加以教育、疏导，学习困难就会减轻，甚至消失。
本文是2007年江阴市教师专项课题立项课题的部分成果，主要以高中化学学困生为研究对象，以中学教育心理学相关理论为指导，在查阅国内外学者的研究成果的基础上，采用文献法、问卷调查等方法，对江阴市祝塘中学等兄弟学校的化学学困生和化学学优生进行了对照性问卷调查，概括得出化学学困生常见学习心理障碍的主要类型，并结合化学教学提出了教育对策。
1 化学学困生学习心理障碍的类型
1.1 自卑心理
有时也称自卑感，指的是因对自己的能力及某方面的心理评价偏低，而产生的不如别人的一种自我意识。进入高中以后，随着身体发育成熟，以及社会、成人对其态度的改变，高中生会更多地把注意力指向自身。但由于身心发展尚未完全成熟，对自我评价往往不够全面、客观，容易导致自卑心理的产生。如调查发现多数学困生在课堂提问时，即使简单的问题也不敢举手；普遍认为学好化学的信心不足，且信心常受考试成绩的干扰。
1.2 厌学心理
厌学是学生对学习产生厌倦乃至厌恶情绪，从而逃避学习的一种心态。调查表明多数学困生对老师布置的化学作业不太当回事；化学课上注意力难以较长时间集中，不能认真听课等。厌学心理的产生多数并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因较长时间困扰学生，使得学生对化学学习失去兴趣和信心。厌学心理的产生与发展已直接影响到学生的学习和成绩，也不利于他们身心的健康发展。
1.3 依赖心理
如今苏南地区的高中生以90后独生子女居多，优越的物质条件和舒适的学习环境在给他们带来诸多便利的同时，也往往带来依赖心理的产生。一些学困生家庭条件优越，在家过多地依赖家长的安排与督促，缺少独立性与自主性。在化学学习过程中主要表现为对教师过于依赖，缺乏主动钻研精神；平时学习中遇到稍难题不愿独立思考，总是依赖于别人给予解决，总期望教师对化学知识进行归纳并分类讲述；习惯于教师的解题示范和例题的生搬硬套，少数学困生甚至伴有抄袭化学作业的行为。
1.4 应付心理
应付心理常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，纪律比较散漫，无所事事，临时抱佛脚，应付学习和考试，认为上学是在给父母和老师上的。[1]学习总处于消极、被动状态，往往只注重对结论性知识的记忆，不勤于对结论内容的理解。对化学作业或试卷中的错误习题，不愿主动订正，即便老师催促后也是应付了事；多数化学学困生认为在江苏省高考新方案出台后，化学学习已不是太重要。
1.5 逆反心理
高中生正处于青春期发育的高峰期，生理发展速步走向成熟，而心理的发展相对落后于生理的发展，这容易在学生心中诱发各种矛盾和冲突。导致他们看问题往往比较偏激、片面，这方面令家长和老师感到十分头痛。如有些化学学困生喜欢戴着“有色眼镜”，常以自己的好恶标准来分析和判断客观事物，与同学难以相处，显得不十分合群；常常对家长或老师善意的说教产生厌恶和敌对情绪。少数学困生甚至想，越让我在化学上用功些、认真些，我偏不学，致使他们对化学采取淡漠或反抗的态度。
1.6 畏惧心理
通常指学生遇到未曾遇见的问题或在类似考试、作业中的疑难题重复出现时而产生恐慌、畏难怕错的一种心理。[2]化学学困生的畏惧心理主要表现为当重遇考试或作业中出现的疑难问题的同类题时，采取回避态度，不敢向老师、同学请教，生怕暴露自己存在的问题；在化学实验上因课前对实验内容准备不足，不敢冒然下手，尤其是对一些探究性实验更是如此；在课堂上不敢回答老师提出的问题，担心答错；害怕考试，担心考不好被家长老师批评等。畏惧心理的存在已严重制约学生的思维发展，挫伤学生学习的积极性。
此外，调查中还发现化学学困生伴有一定的急噪心理、懒惰心理等，由于篇幅关系，不细细展开论述。
2 化学学困生学习心理障碍教育对策
针对调查中化学学困生学习心理障碍的具体表现，在教学中我们可以采取切实有效的对策，加以教育疏导，以帮助他们克服心理障碍，提升化学学科成绩。
2.1 培养学困生学习化学的兴趣
兴趣在化学学习中具有重要作用。学生的兴趣可以直接转化为学习动机，成为学习的推动力；还可以帮助学习者明确学习的方向。兴趣就像是一位无形的老师，当学困生对化学产生浓厚的兴趣时，他们就会有高度的学习主动性和自觉性，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神，学习起来就特别起劲，也自然会取得良好的学习成绩。 教学中应利用学科优势来培养、调动学困生学习化学的积极性。如可利用实验教学，来激发学生的学习兴趣；可通过充分挖掘教材趣味功能，来培养学生好奇心与求知欲。
2.2 激发学困生学习化学的动机
学习动机是学困生取得良好学业成绩，克服心理障碍的动力保证。化学教学中创设问题情境是激发学困生学习动机的一种有效手段。[3]创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的过程。问题情境的创设，通常以语言、电教及实验等方式来呈现，它会进一步诱发学困生的好奇心和探究心理。另外，为了激发和维持学生的学习动机，需要教师正确运用好对学生的教学评价手段，合理使用表扬。同时更需要学困生增强自我效能感，要让学困生在活动中体验到更多的成功，建立起对自己的自信和积极期望。 2.3 指导学生掌握正确的化学学习方法
对于学困生，仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方法。化学学习方法是指学习者为实现化学学习目的，完成一定的化学学习任务而进行的、跟化学学习系统内其他要素相互作用的方式和途径。要选用正确、合理的学习方法，必须先熟悉教材的编写方式及教师的施教方式。教学中可多指导学生培养良好的阅读习惯，做好学习笔记，注重对知识的理解，掌握化学记忆与复习的技巧。如对元素与化合物的学习，可指导学生先物理性质后化学性质，再由单质、主要化合物间相互转化，建立该物质的知识体系。
2.4 运用科学合理的教学策略
一般来说，没有一种教学方式是绝对优于其它方式的。教师可根据需要及学生状况，大胆地采用适宜的教学方式，以保持学生的兴趣和注意力。教师可借助于课本内容和教育软件，多采用能吸引学生兴趣的学习材料，以便使学习任务更加有趣，促进学生对内容本身的学习；教师还可根据学生的兴趣和心理特点，结合教学内容精心设计的化学问题，并对学生发现和提出的问题进行指导。培养学生的问题意识，引导和帮助学生转变学习方式，提高学生问题解决的能力；而以实验组织教学是更是教师化学教学的重要方法。此外，教学中还要注重化学新旧知识的融会贯通，构建学科知识网络体系。
2.5 注重学生化学学科学习能力的培养
化学学科能力是学科素养的重要构成要素之一。化学教学的总目标之一是培养和发展学生的四大能力，即观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。而能力的培养是一项复杂的系统工程，化学教学实践中必须以科学的理论作指导，研究影响能力培养和发展的相关因素，为学困生的学习能力培养和发展寻找有效的途径和方法。中学化学实验教学在培养学生观察能力、实验能力、思维能力、研究能力和创造能力等方面有着重要的作用，化学教师可将教材中更多的验证性实验设计为探索性实验，以调动学困生学习化学的兴趣和积极性。
研究化学学困生的学习心理障碍，提升化学学困生学科成绩，是新课程改革下化学教育工作者面对的重要课题。而学习心理障碍的具体表现类型是多样的，究其形成原因也是多元的，其教育与疏导的过程也将是长期的，这需要教师的帮助，更离不开学生的配合。只有师生共同努力，才能最终实现学困生健康地成长，更好地发展。
参考文献
[1] 林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报，2004（S1）：153.
[2] 刘晓瑜，丁少红.试论克服中学生数学学习心理障碍的对策[J].现代教育论丛，1999（6）：62.
[3] 岑国桢主编.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2006：77.