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摘要：多数教师对教学情境创设有基本的认识，有些教师对教学情境的概念、设置、要求等把握的不好，对教学情境与教学情景不加区分。一是教师对情境教学不够重视，学校应通过组织教师学习与培训，优秀教师对新教师的传、帮、带，提高教师利用创设教学情境提高教学质量的积极性、主动性和能力。
关键词：教师；教学情境认识；教学情境创设
问题的提出
在新课标环境下，情境教学走进了课堂，并成为了课堂教学中一道亮丽的风景。纵观目前教师对教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在一些问题。如不少教师不重视教学情境的创设，有些教师创设情境的内容脱离学生的社会生活、生产实际，使得学生的学习枯燥乏味；有些教师对教学情境的概念、设置、要求等把握得不好，对教学情境与教学情景不加区分，创设情境的手段单一等。为了使教育主管部门和学校领导明确一线化学教师在创设教学情境中存在的问题，进而有针对性地组织学习与培训，提升教师的专业素质与能力，就创设教学情境的认识提出了对策与建议。
1.1 多数教师能够正确理解教学情境
有的教师能认识到教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，也能认识到教学情境应包含促进学生发展的知识、情感与实践内容。心理学认为情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。教育学家熊川武认为情境是指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。由上述情境的定义可以看出情境是参与事件相关的整个情景、背景和环境。因此教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
1.2 教學情境与教学情景是有区别的
部分教师认为教学情境就是教学的情感环境，认为教学情境等同于教学情景。有的专家认为“教学情境”与“教学情景”不是同义词，而有的却认为它们是一样的，在使用上也不加区分。由于没有统一的认识，使得老师们产生了对“教学情境”与“教学情景”的混淆。过去，人们往往误认为教学情境就是“教学的情感环境”，只要在讲授新课之初设置某种情景，引发有利于后继教学的情感就是实行情境教学了，以至于把“教学情景”作为“教学情境”的同义词，对二者不加区分。实际上，教学活动是知、情、行等相互交织与协调发展的过程；教学活动不仅需要适宜的心理环境，还需要适宜的实践和人际场环境；“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大，“情境”比“情景”包含着更多的情形，“境”中有“景”。教学情境是在课堂教学中，根据教学内容，为达到预期的教学目的而设定的背景和景象，可以引起学生的情感反应。可见，二者是有一定区别的，两个不同的概念，不能互相替代。
1.3 教学情境可以有效地改善教与学
大部分教师对教学情境的功能和意义把握得比较好。但有少数教师错误地认为设置教学情境只是为了激起学生学习兴趣，调动其学习积极性、引出新课。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，不仅有利于学生认识化学与社会生活关系，也能够促使学生将课内与课外社会生活建立联系，从而有利于养成向真实社会生活环境迁移的习惯。
1.4 设置教学情境应符合一定要求
设置教学情境的要求多数教师了解得还是比较全面的。为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性以及可接受性。教学情境的设置不应该仅仅满足于某一个方面的需要，要既能为情感教学服务，也能为认知教学和行为教学服务，有助于学生掌握教学内容。另一方面，情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。避免只是为了激起学生学习兴趣，调动其学习积极性、引出新课而流于形式的、失败的“伪”情境。教学情境可以分阶段设置，逐步地扩展、深入、充实、明晰，在教学的全过程发挥作用。课堂中创设的教学情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律。因此，情境的设置要考虑学生能不能接受，在教学中创设化学教学情境要设计好合适的“路径”和“台阶”，有层次、有梯度，便于学生将已学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
思考与建议
目前，大部分教师对教学情境有基本的认识，但仍有不足。教师要与时俱进，学会反思、研究、改进与创新，实现自身专业化发展和提高。提高教师对教学情境创设的认识，至少要做好以下几方面的工作。
2.1 加强学习， 提高认识， 注重情境教学
教师要加强学习， 紧跟新课程改革的步伐， 提高对情境教学重要性的认识。由于不少化学教师情境教学相关经验与知识不足，学校可以有计划地邀请这方面的专家、学者给教师作报告、指导与培训，提高教师创设教学情境的能力。同时，教师自身应有利用创设适宜教学情境提高教学质量的积极性、自觉性。
2.2 加强教学管理
学校不仅应要求教师进行情境教学，而且要对情境教学的质量进行积极、认真的督查。在工作中，往往决策比较好，但在落实上却容易出一些问题，处理不好就会直接影响决策目标的实现。因此，学校既要帮助教师实现专业化发展，也要做好对教师情境教学的督查工作。
2.3 优秀教师对新教师进行传、帮、带
以“传、帮、带”提升新教师的教学情境创设技能。为新教师选择教学经验丰富的“老”教师作为搭班教师，老教师可以帮助青年教师寻找、分析、反思教学问题，新教师可以不断地从“老”教师那里得到指导、启发和经验。同时，新教师可以从“老”教师身上看到完整的教学过程，学习到执教时调整教学策略的非言语线索。在此基础上，不断在实践中摸索、反思、创新，实现自身专业化成长。
结语
在课堂教学中创设适当的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生产生对知识无穷的渴望和热情，促进学生的高水平思维，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养良好的学习习惯和发展各种能力。实践证明，提高教学情境创设，才能使学生的学习更有效，才能更好地揭示化学教学内容的学科思想，高效地落实每一节课的教学目标，切实提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]夏征农.辞海[K].上海辞书出版社，2000
[2]熊川武.教育实践学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]乔金锁，郭彦青，雷金仙等.化学教学论与实验研究[M].新华出版社，2005
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K]，第5版.商务印书馆，2005
[5]王洪涛.高中化学情境创设探析[J].考试周刊，2012， （76）：147
[6]李健萍.新课改下对化学教学中情境创设的思考[J].考试周刊，2011，（26）：19-20
作者简介：刘建宏（1990-），女，山西太原人，硕士研究生，研究方向：化学学科教育。
关键词：教师；教学情境认识；教学情境创设
问题的提出
在新课标环境下，情境教学走进了课堂，并成为了课堂教学中一道亮丽的风景。纵观目前教师对教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在一些问题。如不少教师不重视教学情境的创设，有些教师创设情境的内容脱离学生的社会生活、生产实际，使得学生的学习枯燥乏味；有些教师对教学情境的概念、设置、要求等把握得不好，对教学情境与教学情景不加区分，创设情境的手段单一等。为了使教育主管部门和学校领导明确一线化学教师在创设教学情境中存在的问题，进而有针对性地组织学习与培训，提升教师的专业素质与能力，就创设教学情境的认识提出了对策与建议。
1.1 多数教师能够正确理解教学情境
有的教师能认识到教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，也能认识到教学情境应包含促进学生发展的知识、情感与实践内容。心理学认为情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。教育学家熊川武认为情境是指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。由上述情境的定义可以看出情境是参与事件相关的整个情景、背景和环境。因此教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
1.2 教學情境与教学情景是有区别的
部分教师认为教学情境就是教学的情感环境，认为教学情境等同于教学情景。有的专家认为“教学情境”与“教学情景”不是同义词，而有的却认为它们是一样的，在使用上也不加区分。由于没有统一的认识，使得老师们产生了对“教学情境”与“教学情景”的混淆。过去，人们往往误认为教学情境就是“教学的情感环境”，只要在讲授新课之初设置某种情景，引发有利于后继教学的情感就是实行情境教学了，以至于把“教学情景”作为“教学情境”的同义词，对二者不加区分。实际上，教学活动是知、情、行等相互交织与协调发展的过程；教学活动不仅需要适宜的心理环境，还需要适宜的实践和人际场环境；“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大，“情境”比“情景”包含着更多的情形，“境”中有“景”。教学情境是在课堂教学中，根据教学内容，为达到预期的教学目的而设定的背景和景象，可以引起学生的情感反应。可见，二者是有一定区别的，两个不同的概念，不能互相替代。
1.3 教学情境可以有效地改善教与学
大部分教师对教学情境的功能和意义把握得比较好。但有少数教师错误地认为设置教学情境只是为了激起学生学习兴趣，调动其学习积极性、引出新课。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，不仅有利于学生认识化学与社会生活关系，也能够促使学生将课内与课外社会生活建立联系，从而有利于养成向真实社会生活环境迁移的习惯。
1.4 设置教学情境应符合一定要求
设置教学情境的要求多数教师了解得还是比较全面的。为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性以及可接受性。教学情境的设置不应该仅仅满足于某一个方面的需要，要既能为情感教学服务，也能为认知教学和行为教学服务，有助于学生掌握教学内容。另一方面，情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。避免只是为了激起学生学习兴趣，调动其学习积极性、引出新课而流于形式的、失败的“伪”情境。教学情境可以分阶段设置，逐步地扩展、深入、充实、明晰，在教学的全过程发挥作用。课堂中创设的教学情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律。因此，情境的设置要考虑学生能不能接受，在教学中创设化学教学情境要设计好合适的“路径”和“台阶”，有层次、有梯度，便于学生将已学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
思考与建议
目前，大部分教师对教学情境有基本的认识，但仍有不足。教师要与时俱进，学会反思、研究、改进与创新，实现自身专业化发展和提高。提高教师对教学情境创设的认识，至少要做好以下几方面的工作。
2.1 加强学习， 提高认识， 注重情境教学
教师要加强学习， 紧跟新课程改革的步伐， 提高对情境教学重要性的认识。由于不少化学教师情境教学相关经验与知识不足，学校可以有计划地邀请这方面的专家、学者给教师作报告、指导与培训，提高教师创设教学情境的能力。同时，教师自身应有利用创设适宜教学情境提高教学质量的积极性、自觉性。
2.2 加强教学管理
学校不仅应要求教师进行情境教学，而且要对情境教学的质量进行积极、认真的督查。在工作中，往往决策比较好，但在落实上却容易出一些问题，处理不好就会直接影响决策目标的实现。因此，学校既要帮助教师实现专业化发展，也要做好对教师情境教学的督查工作。
2.3 优秀教师对新教师进行传、帮、带
以“传、帮、带”提升新教师的教学情境创设技能。为新教师选择教学经验丰富的“老”教师作为搭班教师，老教师可以帮助青年教师寻找、分析、反思教学问题，新教师可以不断地从“老”教师那里得到指导、启发和经验。同时，新教师可以从“老”教师身上看到完整的教学过程，学习到执教时调整教学策略的非言语线索。在此基础上，不断在实践中摸索、反思、创新，实现自身专业化成长。
结语
在课堂教学中创设适当的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生产生对知识无穷的渴望和热情，促进学生的高水平思维，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养良好的学习习惯和发展各种能力。实践证明，提高教学情境创设，才能使学生的学习更有效，才能更好地揭示化学教学内容的学科思想，高效地落实每一节课的教学目标，切实提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]夏征农.辞海[K].上海辞书出版社，2000
[2]熊川武.教育实践学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]乔金锁，郭彦青，雷金仙等.化学教学论与实验研究[M].新华出版社，2005
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K]，第5版.商务印书馆，2005
[5]王洪涛.高中化学情境创设探析[J].考试周刊，2012， （76）：147
[6]李健萍.新课改下对化学教学中情境创设的思考[J].考试周刊，2011，（26）：19-20
作者简介：刘建宏（1990-），女，山西太原人，硕士研究生，研究方向：化学学科教育。