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迁移能力是高中生学习过程中的一种重要能力,而高中物理学科以其独特的优势成为了培养学生迁移能力的重要学科之一。在高中物理教学中培养学生的思维迁移能力对于帮助学生克服思维定势,促进学生思维的活跃性,增强学生的学习能力有着至关重要的作用。下面,就高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力,谈一谈自己的体会。
一、建立正确完整的知识结构体系,形成迁移的基础
迁移能力要基于正确完整的知识结构体系。因为根据迁移规律,学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一,先前的学习越扎实、雄厚,就越容易产生迁移,效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立正确完整的知识结构体系,使学生获得高度概括化的知识、经验和技能,这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立正确完整的知识结构体系将相关的知识通过一定的方式有机的组织起来。世界上事物处于相联系之中,物理学知识就是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的,认知心理学中认为:迁移是一种学习对另一种学习的影响。在实际教学过程中,当我们遇到一个全新的问题时,必然会将之与我们已学过的熟悉的问题模式、方法相联系。在学习过程中,由此引发的新旧知识相交合,较容易实现知识迁移。
二、创设问题情境,以促进迁移能力的提升
学习迁移能力是可以培养的,因此,教师应在课堂上应运用具体的案例,分析学习迁移的具体运用,而通过提问的方法,引发学生的思考,无疑是促进学生迁移能力提高的重要方法。在学习新知识时可以引发学生思考其与之前所学的知识的联系,在这过程中不仅加深了学生对于新知识的理解还巩固了以前学过的知识,使得学生在学习过程中不仅能掌握不同知识间的联系还促进了学生思维的发展。例如在学习万有引力时,可以通过提问创设具体的问题情境,使学生在学习万有引力的同时温习了重力与质量等知识,因此,在课堂上可以对学生提问,让学生分析在没有万有引力的情况下地球会发生什么情况,进而分析万有引力的重要表现形式重力的重要性,并进一步引发学生思考重力与质量的关系,使学生能在主动、自主的情况下更好的掌握学习迁移的学习方法。
三、运用类比推理能力培养学生的正迁移思维
类比推理能力是人类学习和认知发展的基础,同时也为人类思维提供了一种认识事物的方法,对科学的发现和创新思维的发展都有十分重要的作用;类比推理能力是被广泛使用的逻辑思维形式、思维方法和认知技能。在迁移理论中,当一种学习情境和另一种学习情境存在共同的成分时,就容易产生迁移,当两种学习情境中相同或相似的地方越多,舊经验发挥的作用也就越大,迁移效果也就越明显。类比推理就是应用两种物理现象和两种物理规律之间的相似或相同,从而推出其他也相似或相同的方法,其中在很大程度上都是思维方式上的类比,即是思维迁移。在物理课堂教学中,运用类比思维可以帮助学生更容易地理解较复杂的实验和物理知识与规律,同时还可以加深学生的记忆能力。然而类比在教学上是有限制的,在实际教学中应避免学生学习中的负迁移现象。例如:按照物理性质或规律相似性可以将静电场与重力场进行类比,进一步研究静电场的性质和规律;将电磁波与机械波进行比较,探讨和了解电磁波的知识;将电流和水流进行类比,研究电流的相关规律等。若两个研究对象之间有相似的数学表达式,也可以运用类比的方法推得它们在其他方面也有相似性。例如,原子核与电子之间的库仑力F=Kq1q2/r2和太阳与行星间的万有引力F=Gm1m2/r2的数学表达式很相似,卢瑟福由此推得原子有类似于太阳系的结构,从而成功地提出了行星结构模型假说。如果研究对象的主要性质很相似,运用类比法得出它们的数学表达式也具有完全相同的形式。例如,垂直射入匀强电场的带电粒子的运动与平抛物体的运动都是匀变速曲线运动,它们的运动情况也完全相似,由此得它们有相同形式的数学表达式。因此,在中学物理教学中要充分运用类比法,运用类比沟通新旧知识,建立新概念;运用类比触类旁通,实现物理知识的有效迁移。
总之,教师在对学生教学时,要尽量的创造和建立各种物理情境,来启发和鼓励学生进行思维迁移,提高学生的学习能力,培养他们自己去发现问题,并合理进行分析,然后用迁移法来解决问题。
一、建立正确完整的知识结构体系,形成迁移的基础
迁移能力要基于正确完整的知识结构体系。因为根据迁移规律,学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一,先前的学习越扎实、雄厚,就越容易产生迁移,效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立正确完整的知识结构体系,使学生获得高度概括化的知识、经验和技能,这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立正确完整的知识结构体系将相关的知识通过一定的方式有机的组织起来。世界上事物处于相联系之中,物理学知识就是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的,认知心理学中认为:迁移是一种学习对另一种学习的影响。在实际教学过程中,当我们遇到一个全新的问题时,必然会将之与我们已学过的熟悉的问题模式、方法相联系。在学习过程中,由此引发的新旧知识相交合,较容易实现知识迁移。
二、创设问题情境,以促进迁移能力的提升
学习迁移能力是可以培养的,因此,教师应在课堂上应运用具体的案例,分析学习迁移的具体运用,而通过提问的方法,引发学生的思考,无疑是促进学生迁移能力提高的重要方法。在学习新知识时可以引发学生思考其与之前所学的知识的联系,在这过程中不仅加深了学生对于新知识的理解还巩固了以前学过的知识,使得学生在学习过程中不仅能掌握不同知识间的联系还促进了学生思维的发展。例如在学习万有引力时,可以通过提问创设具体的问题情境,使学生在学习万有引力的同时温习了重力与质量等知识,因此,在课堂上可以对学生提问,让学生分析在没有万有引力的情况下地球会发生什么情况,进而分析万有引力的重要表现形式重力的重要性,并进一步引发学生思考重力与质量的关系,使学生能在主动、自主的情况下更好的掌握学习迁移的学习方法。
三、运用类比推理能力培养学生的正迁移思维
类比推理能力是人类学习和认知发展的基础,同时也为人类思维提供了一种认识事物的方法,对科学的发现和创新思维的发展都有十分重要的作用;类比推理能力是被广泛使用的逻辑思维形式、思维方法和认知技能。在迁移理论中,当一种学习情境和另一种学习情境存在共同的成分时,就容易产生迁移,当两种学习情境中相同或相似的地方越多,舊经验发挥的作用也就越大,迁移效果也就越明显。类比推理就是应用两种物理现象和两种物理规律之间的相似或相同,从而推出其他也相似或相同的方法,其中在很大程度上都是思维方式上的类比,即是思维迁移。在物理课堂教学中,运用类比思维可以帮助学生更容易地理解较复杂的实验和物理知识与规律,同时还可以加深学生的记忆能力。然而类比在教学上是有限制的,在实际教学中应避免学生学习中的负迁移现象。例如:按照物理性质或规律相似性可以将静电场与重力场进行类比,进一步研究静电场的性质和规律;将电磁波与机械波进行比较,探讨和了解电磁波的知识;将电流和水流进行类比,研究电流的相关规律等。若两个研究对象之间有相似的数学表达式,也可以运用类比的方法推得它们在其他方面也有相似性。例如,原子核与电子之间的库仑力F=Kq1q2/r2和太阳与行星间的万有引力F=Gm1m2/r2的数学表达式很相似,卢瑟福由此推得原子有类似于太阳系的结构,从而成功地提出了行星结构模型假说。如果研究对象的主要性质很相似,运用类比法得出它们的数学表达式也具有完全相同的形式。例如,垂直射入匀强电场的带电粒子的运动与平抛物体的运动都是匀变速曲线运动,它们的运动情况也完全相似,由此得它们有相同形式的数学表达式。因此,在中学物理教学中要充分运用类比法,运用类比沟通新旧知识,建立新概念;运用类比触类旁通,实现物理知识的有效迁移。
总之,教师在对学生教学时,要尽量的创造和建立各种物理情境,来启发和鼓励学生进行思维迁移,提高学生的学习能力,培养他们自己去发现问题,并合理进行分析,然后用迁移法来解决问题。