中图分类号：G4 文献标识码：A
　　课程标准指出“教材应符合学生的身心发展特点，适合学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”教师要有敏锐的观察思维能力，善于发现闪光点，在注重语言感悟，积累和运用。注意基本技能训练的同时，注意开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。
　　一、阅读的方式
　　当今的阅读创新教学，应该重视学生的读书，把时间还给学生，要求他们认真的读，专心的读，大声的读。在读书中去理解，去品味，去欣赏文章的含义、真谛。而在实现阅读教学中，大多数教师都把阅读看作是能够理解课文作者的要表达的意思，这只是阅读的一种形式——实读。还有另一种阅读方式，即——创读。
　　（一）实读，即实实在在的读，是一种重复式阅读，主要对课文进行客观的解释、复述。这种阅读是努力读出作者的原意，领会作者所表达的意义。因此，学生要根据教师的讲解和教学参考书中的注释来理解课文，是一种集中式思维方式。阅读主要目的是找到作者需要表达的意义，只要找到这一意义，这种阅读也就结束了。在对课文理解中，学生没有赋于课文任何的意义。
　　（二）创读，即创造性地阅读，让读者自己赋予课文新的意义。仅仅进行实读，对于阅读教学来说是不够的，应允许学生有差别的读，更要引导学生创读。创读就是读者根据自己的经验，价值观，所处环境等对课文进行理解，就是在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者想表达的没有表达出来的意思表达出来。
　　二、如何创读
　　（一）鼓励学生利用多种方式对课文进行理解，在对课文的理解中，学生利用不同方式对课文进行理解，就会产生不同的意义。如在教学《白杨》一文中有一段话：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”在教学时，只抓住“只知道”引导学生说出“他们”的“不知道”，为什么？从而多角度，全方位地理解新疆是个荒凉边远的地区，体会边疆工作者的艰苦创业精神以及对祖国的热爱之情。
　　（二）引入情境，促进感悟
　　在阅读教学中，有些教师忽视了情感的激发和培养，使学生未能真正进入课文所描绘的情境中。抽象的文字未能活动化为清晰逼真的艺术形象，难以深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，难以真切地体会课文的情感，进而陶冶自己的情感。因此，要将学生引入情境，使学生受到熏陶。如在教学《再见了，亲人》的最后一部分时，我先有感情地进行朗读，再配以志愿军战士跟朝鲜人民分别时的画面，让学生通过观看这激动人心的画面，学生产生了如临其境的感觉，激起了情感生的共鸣。然后再让学生朗读，这样朗读起来就能做到声情并茂，极富感染力。这样学生就更能深刻的体会到志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊，以及分别时依依不舍的深情。
　　（三）培养良好的课外阅读习惯
　　阅读不仅仅在课内，更多的是课外阅读。要养成良好的课外阅读习惯。课外阅读是对课内阅读的有机补充和延伸，也是学生“创读”的必要条件。首先，學生应在教师或家长指导下选择好书籍，制定好读书计划;其次，培养独立阅读能力，学生的自读能力一旦形成，将使其终生受益。最后，勤写读书笔记，多摘抄优美的句子、片段，多写读书心得。
　　总之，创读可以有效培养学生的探索精神，合作意识，创新能力，进而拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养。