新课改下的语文教学不应该再局限于书本和课堂，更需要一个广阔的天地、丰富多彩的教育形式，应该开辟语文学习的新天地。这样，既能开拓学生的人文素质，扩大学生的思维领域，又能发展学习的人文素质，提高学生的读写创新能力，使学生既会做人，做到思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人；又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。具体说来要做到“三出”。
　　走出课本。课本是教师的必教之书，是学生的必读之书。老师只教课本，学生只读课本，课本成了学生认知的唯一天地，取得收获的唯一源泉，学生势必成为井底之蛙，只能拥有井底那么大的一块天地。而生命需要七彩阳光，语文则是多姿多彩的精神大餐。我们要让学生摆脱课本的束缚，必须广泛阅读，走进千姿百态的世界。
　　走出课本意味着不仅仅局限在某一教材，某一篇文章，而是在此基础上，所有的语文资源得到完全地开发和利用。学生可以从课本到读本，例如在学习了《香菱学诗》《杨修之死》《故乡》等课文后进而阅读《红楼梦》《三国演义》《呐喊》等；还可以读报纸、看杂志、听广播、看电视、上网查阅资料。在这个过程中，学生会获得更多的信息和知识、开拓视野。学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力。
　　走出课文，是对学生的开放，对教学的开放。它使教学内容充实、丰满，它使学生兴趣盎然，情感投入。走出课文，学生不再是老师死擂硬灌的对象，不再被课文死死框住，而是能够充分地驾驭课文，他们可以思绪飞扬，无拘无束。
　　走出课堂。传统的语文教学以课堂为教学的主阵地，教师不离三尺讲台，学生则被尘封有形的教室之中；为了考试，为了升学他们所做的一切就是明确大纲的考试内容，吃透教材。这实际上是局限了学生的发展。因此，课堂不应该囿于“一间教室、一块黑板、一支粉笔、一张讲台、一张嘴”的尴尬局面。拓展教学将文本引向了更广阔的资源空间。为挖掘学生固有的天赋，提高语文教学的效果，应该多走出“课堂”。
　　我们可以开展多种多样的课外活动，组织参加各类比赛。学生自由结合，编拟剧本，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活，成为学习的真正主人；辩论会要辩论的对方理屈词穷，双方学生的“武器”是图书馆，使学生开阔了视野，锻炼了能力；举办故事讲会，既能激发学生的兴趣，又兼顾了学生听说读写的技能训练，让学生在轻松的读书形式中潜移默化地学习知识，提高人文素养。
　　另外可以组织作文、书法、演讲、朗读、板报、手抄报等比赛。还可以鼓励学生投稿，网上发表评论、发表作品。也可以把语文综合性学习和常规语文课结合，举办各种讲座，自编自演小型剧，观看并评论电影电视剧。凡此种种都是锻炼学生的能力，增加学生阅读、练习与实践的机会，可谓一举多得。
　　走出校园。苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。语文不同于其他学科，语文无时不在，无时不有，有生活就有语文。
　　我们可以组织学生野炊、郊游，参加义务劳动、公益活动；在教师的指导下，学生们体验生活，写劳动感受，写访问稿、写调查报告等。
　　学生只有把自己求知的触角伸向那更广阔的空间，把思维扩展到无限的知识海洋中，才能达到语文教学的终极目的。
　　反而观之，学生被封闭在课本，封闭在课堂，封闭在校园，束缚了他们天性的发挥，影响其全面发展。纵观古今中外的文化名人，有哪一个是封闭在校园里而成名的？李白游历了大江南北，写出了流传千古的名篇；杜甫登临泰山，方有“会当凌绝顶，一览众山小”的杰作。难道我们不应该走出现时的教育误区，还学生一片亮丽的天空吗？