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【摘要】文章通过分析《商务英语》课堂教学的现状，描述了教师针对教学现状进行的教学改革，即数字化交互式教材在《商务英语》课堂中的运用，通过具体教学为例，展示了数字化教材是如何促进《商务英语》课堂的混合交互式教学的。同时也讨论了改革成果，呼吁教师积极进行课堂改革，提高教学效果，培养应用型人才。
【关键词】商务英语；教学改革；数字化；混合交互式
一、引言
随着经济全球化的逐渐深入，中国市场更加深入地融入到国际经济发展之中，国内人才市场对商务英语人才的需求也愈来愈大。
《商务英语》顺应应用型教学转型的号召，是一门实用性较强的英语课程，是在基础语言教学的基础上，通过大量真实、生动的素材和课堂演练，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的知识，以达到在体验商务中学习英语、提高商务交际能力的目的。但是目前的商务英语教学还是局限于语言知识的讲解，上课形式和内容也比较死板，学生学习较被动，课堂主要以教师的讲解为主，实践应用很难实现。具体问题分析如下：
首先是教学方法与教学内容存在问题。目前商务英语的授课仍然是教师讲学生听的传统“填鸭式”教学模式，学生逐渐失去了把商务英语作为就业技能的动机。分析其原因，主要是老师仍然采用传统的，未能做好规划，课程教学中缺乏创新性。另外，教材形式和内容固化，大大限制了教学形式的创新，不利于应用型英语人才的培养。
其次是缺乏实践环节。与其他基础课程不同，商务英语是一门实践性较高的学科，注重学生商务沟通技能的培养，因此在本门課程所学的知识和技能是需要运用在实战当中的。然而，现实是受课时和传统教学形式的限制，实践环节往往就被忽略掉了。语言知识讲解、商务知识学习以及实践应用的结合很难得以实现。
二、研究的主要内容
本次研究拟对数字化交互式《商务英语》教材在课堂中的运用进行探索和实践，课堂主要采用混合交互式教学模式。
根据本次教学改革的目的和需求，本门课程将采用文华在线出版社出版的《新国标交互商务英语》数字化教材。本套数字化教材覆盖了“教、学、管、考、评、研”等多个核心环节，契合移动互联网及智能数字终端的产品发展趋势，融合线上教材与纸质教材的特点，线上线下相互融合、互为补充，改变了传统教材的刻板与固化。并且利用交互式教学平台，使得教师和学生能够实现交互教与学。学习者能根据自己的学习日历，自主预习和复习，并可以在平台的不同窗口之间选择自己所需的知识能力；同时教师可以通过平台监控学生的学习情况，并在课堂上给出针对性指导。
基于《新国标交互商务英语》，结合上述对我院商务英语现状、存在问题及原因的分析，本次研究拟对《商务英语》这门课程采用混合交互式教学。采用数字化交互式教材，根据混合式交互教学模式，探究商务英语课堂教学新模式。充分利用数字化教材提供的平台和资源，结合商务情境及商务案例提高学生的参与度，提升课程的趣味性和创造性。以进一步促进学生商务英语交际能力，适应市场需求
三、教学改革理念及思路
互联网 大背景下，数字化教材在课堂中的运用已经成了必然趋势，随之应运而生的就是混合交互式教学模式。本次教学改革拟根据混合式和交互式的教学理念，打破传统教学模式，创新商务英语教学模式，培养应用型人才。
根据混合交互式的教学理念，基于数字化教材《新国标交互商务英语》特点，以及以上对我院商务英语教学现状及问题的分析，本课题旨在运用数字化交互式教材，探索商务英语课程的混合式交互教学模式，让该门课程实现线上学习和线下教学的合理运用，克服传统教学模式的限制，克服难以实践的问题，培养应用型商务英语人才。具体改革措施如下（以Unit1 Careers为例）：
1.利用数字化教材和网上慕课等资源将原有课堂部分翻转。重新调整课堂内外的时间，老师不再是课堂的主导，不再占用课上的时间来讲授知识，而是由学生自己课下自主学习知识，课堂用来答疑和实践。要求学生在家预先完成相应知识的学习。例如，在上Unit one前，教师要求学生线上完成vocabulary： career moves这部分词汇预习任务，同时完成reading和lisening部分的练习，从而对career背景知识及相关词汇有一定掌握，为课堂讨论做准备。
2.课前教师通过交互平台分析学生的自主学习情况：如每个任务所花时间、任务完成情况等，确定线下课堂需要重点讲解的内容。该教材的线上平台纪录了学生每部分学习所花的时间以及正确率。每节课教师可以做好充分的准备，对每个学生进行细致分析真正做到“因材施教，有教无类”。例如，通过学生对Unit one的预习情况中，教师了解到学生在vocabulary第三部分耗时普遍较长，平均得分也较低，所以在下次课堂上教师会重点讲解该部分，帮助学生更好地理解和巩固。
3.线下课堂时间一大部分用来每一单元具体的商务情景中的沟通实践，角色扮演、商务谈判、商务接待模拟等。商务英语重在实践，而不能只是知识的讲解，预习等任务的翻转可以将课堂时间节省出来用作课堂实践，让学生利用所学知识进行具体商务情景中的沟通实践，角色扮演、商务谈判、商务接待模拟，既巩固了所学知识，也加强了知识的运用实践，更有利于应用型人才的培养。例如对于Unit one，结合所学词汇和听力中的interview内容，让学生进行分组，模拟英文面试，既让学生更好地了解了英语面试，也巩固了所学内容。
4.利用本套教材每单元提供的Case Study进行实践案例分析。案例分析是商务学习中很重要的一种方法，相对之前的传统教材，本次选用的教材提供了最新国内商务及跨文化交际案例，为应用型课堂提供了很大便利，线上课堂的实施也为线下案例分析提供了时间，提高学生利用所学知识分析和解决问题的能力。例如Unit one中的Youjuice.Ic销售业绩不佳的情况，学生组织讨论，对市场这一行业有了更深的认识，同时也锻炼了发现问题和解决问题的能力。
5.学生完成线上复习任务，教师分析总结，答疑解难。针对学生的课堂表现和线上复习完成情况，教师进行答疑解难，这可以让课堂的总结和复习更有针对性，更高效。通过一单元的学习，最后要求学生线上完成复习题，对一单元进行总结学习，教师也可以再根据练习完成情况有针对性地帮助学生复习巩固。
四、结论
通过数字化教材推动的混合交互式课堂的实践，本人发现《商务英语》课堂的学生学习积极性普遍提高，在课堂实践、讨论和案例分析中也有更佳表现，同时通过对学生的问卷调查和访谈中也发现他们普遍反映这样的课堂更符合他们的预期，并增强了他们对语言和商务知识的运用能力。
本次教学适应互联网 大背景下教育信息化的发展趋势，通过数字化交互式教材的使用达到混合交互式教学的目标，克服之前商务英语教学中存在的问题。其他课堂教学也应该顺应时代发展趋势，积极进行课堂改革，从而让课堂更高效，更有趣，充分尊重学生的主体性和主动性，提高学生的自主学习、独立思考和实践运用等各方面的能力，有效发挥学生潜质才能，更好地实现应用教学的目的，最终为社会培养出所需要的应用型复合人才。
参考文献：
[1]易新奇.商务英语翻转课堂教学模式研究[J].语文学刊：外语教育教学，2015（9）：129-130.
[2]高玉兰.基于网络的自主-交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊，2004（9）：48-51.
[3]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.
[4]张诺.混合式学习在英语口语教学中的实际应用[J].开封教育学院学报，2017，37（7）：90-91.
【关键词】商务英语；教学改革；数字化；混合交互式
一、引言
随着经济全球化的逐渐深入，中国市场更加深入地融入到国际经济发展之中，国内人才市场对商务英语人才的需求也愈来愈大。
《商务英语》顺应应用型教学转型的号召，是一门实用性较强的英语课程，是在基础语言教学的基础上，通过大量真实、生动的素材和课堂演练，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的知识，以达到在体验商务中学习英语、提高商务交际能力的目的。但是目前的商务英语教学还是局限于语言知识的讲解，上课形式和内容也比较死板，学生学习较被动，课堂主要以教师的讲解为主，实践应用很难实现。具体问题分析如下：
首先是教学方法与教学内容存在问题。目前商务英语的授课仍然是教师讲学生听的传统“填鸭式”教学模式，学生逐渐失去了把商务英语作为就业技能的动机。分析其原因，主要是老师仍然采用传统的，未能做好规划，课程教学中缺乏创新性。另外，教材形式和内容固化，大大限制了教学形式的创新，不利于应用型英语人才的培养。
其次是缺乏实践环节。与其他基础课程不同，商务英语是一门实践性较高的学科，注重学生商务沟通技能的培养，因此在本门課程所学的知识和技能是需要运用在实战当中的。然而，现实是受课时和传统教学形式的限制，实践环节往往就被忽略掉了。语言知识讲解、商务知识学习以及实践应用的结合很难得以实现。
二、研究的主要内容
本次研究拟对数字化交互式《商务英语》教材在课堂中的运用进行探索和实践，课堂主要采用混合交互式教学模式。
根据本次教学改革的目的和需求，本门课程将采用文华在线出版社出版的《新国标交互商务英语》数字化教材。本套数字化教材覆盖了“教、学、管、考、评、研”等多个核心环节，契合移动互联网及智能数字终端的产品发展趋势，融合线上教材与纸质教材的特点，线上线下相互融合、互为补充，改变了传统教材的刻板与固化。并且利用交互式教学平台，使得教师和学生能够实现交互教与学。学习者能根据自己的学习日历，自主预习和复习，并可以在平台的不同窗口之间选择自己所需的知识能力；同时教师可以通过平台监控学生的学习情况，并在课堂上给出针对性指导。
基于《新国标交互商务英语》，结合上述对我院商务英语现状、存在问题及原因的分析，本次研究拟对《商务英语》这门课程采用混合交互式教学。采用数字化交互式教材，根据混合式交互教学模式，探究商务英语课堂教学新模式。充分利用数字化教材提供的平台和资源，结合商务情境及商务案例提高学生的参与度，提升课程的趣味性和创造性。以进一步促进学生商务英语交际能力，适应市场需求
三、教学改革理念及思路
互联网 大背景下，数字化教材在课堂中的运用已经成了必然趋势，随之应运而生的就是混合交互式教学模式。本次教学改革拟根据混合式和交互式的教学理念，打破传统教学模式，创新商务英语教学模式，培养应用型人才。
根据混合交互式的教学理念，基于数字化教材《新国标交互商务英语》特点，以及以上对我院商务英语教学现状及问题的分析，本课题旨在运用数字化交互式教材，探索商务英语课程的混合式交互教学模式，让该门课程实现线上学习和线下教学的合理运用，克服传统教学模式的限制，克服难以实践的问题，培养应用型商务英语人才。具体改革措施如下（以Unit1 Careers为例）：
1.利用数字化教材和网上慕课等资源将原有课堂部分翻转。重新调整课堂内外的时间，老师不再是课堂的主导，不再占用课上的时间来讲授知识，而是由学生自己课下自主学习知识，课堂用来答疑和实践。要求学生在家预先完成相应知识的学习。例如，在上Unit one前，教师要求学生线上完成vocabulary： career moves这部分词汇预习任务，同时完成reading和lisening部分的练习，从而对career背景知识及相关词汇有一定掌握，为课堂讨论做准备。
2.课前教师通过交互平台分析学生的自主学习情况：如每个任务所花时间、任务完成情况等，确定线下课堂需要重点讲解的内容。该教材的线上平台纪录了学生每部分学习所花的时间以及正确率。每节课教师可以做好充分的准备，对每个学生进行细致分析真正做到“因材施教，有教无类”。例如，通过学生对Unit one的预习情况中，教师了解到学生在vocabulary第三部分耗时普遍较长，平均得分也较低，所以在下次课堂上教师会重点讲解该部分，帮助学生更好地理解和巩固。
3.线下课堂时间一大部分用来每一单元具体的商务情景中的沟通实践，角色扮演、商务谈判、商务接待模拟等。商务英语重在实践，而不能只是知识的讲解，预习等任务的翻转可以将课堂时间节省出来用作课堂实践，让学生利用所学知识进行具体商务情景中的沟通实践，角色扮演、商务谈判、商务接待模拟，既巩固了所学知识，也加强了知识的运用实践，更有利于应用型人才的培养。例如对于Unit one，结合所学词汇和听力中的interview内容，让学生进行分组，模拟英文面试，既让学生更好地了解了英语面试，也巩固了所学内容。
4.利用本套教材每单元提供的Case Study进行实践案例分析。案例分析是商务学习中很重要的一种方法，相对之前的传统教材，本次选用的教材提供了最新国内商务及跨文化交际案例，为应用型课堂提供了很大便利，线上课堂的实施也为线下案例分析提供了时间，提高学生利用所学知识分析和解决问题的能力。例如Unit one中的Youjuice.Ic销售业绩不佳的情况，学生组织讨论，对市场这一行业有了更深的认识，同时也锻炼了发现问题和解决问题的能力。
5.学生完成线上复习任务，教师分析总结，答疑解难。针对学生的课堂表现和线上复习完成情况，教师进行答疑解难，这可以让课堂的总结和复习更有针对性，更高效。通过一单元的学习，最后要求学生线上完成复习题，对一单元进行总结学习，教师也可以再根据练习完成情况有针对性地帮助学生复习巩固。
四、结论
通过数字化教材推动的混合交互式课堂的实践，本人发现《商务英语》课堂的学生学习积极性普遍提高，在课堂实践、讨论和案例分析中也有更佳表现，同时通过对学生的问卷调查和访谈中也发现他们普遍反映这样的课堂更符合他们的预期，并增强了他们对语言和商务知识的运用能力。
本次教学适应互联网 大背景下教育信息化的发展趋势，通过数字化交互式教材的使用达到混合交互式教学的目标，克服之前商务英语教学中存在的问题。其他课堂教学也应该顺应时代发展趋势，积极进行课堂改革，从而让课堂更高效，更有趣，充分尊重学生的主体性和主动性，提高学生的自主学习、独立思考和实践运用等各方面的能力，有效发挥学生潜质才能，更好地实现应用教学的目的，最终为社会培养出所需要的应用型复合人才。
参考文献：
[1]易新奇.商务英语翻转课堂教学模式研究[J].语文学刊：外语教育教学，2015（9）：129-130.
[2]高玉兰.基于网络的自主-交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊，2004（9）：48-51.
[3]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.
[4]张诺.混合式学习在英语口语教学中的实际应用[J].开封教育学院学报，2017，37（7）：90-91.