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摘 要：本文以《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 6 Whose dress is this的第二课时为教学案例，通过整合信息技术与英语课程，探讨信息技术在英语课堂中的作用，以期提高小学英语课堂教学效率。
关键词：小学；信息技术；英语教学
信息技术已在教学中得到了广泛运用，它使文本内容的呈现更加生动形象，拓展了学生学习和运用英语的渠道，有利于学生开阔视野，活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，培养了学生的信息素养，提升了学生的综合学习能力。笔者在教学中，对信息技术与课堂教学的整合进行了研究，以《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 6 Whose dress is this的第二课时（复习Story time，新授Fun time and Rhyme time）为教学案例，探讨信息技术与小学英语教学整合的作用。
一、图文音像一体，创设教学情境
在英语课上创设真实的情境，营造宽松的学习氛围是非常重要的。课前，笔者播放了与本课主题相关的歌曲视频Whose Puppy is this。欢乐的音乐，营造了轻松的课堂气氛，且视频中的文字切合本课主题，将学生快速地带入到本课的主题情境。
在第一课时，是学生对Story time的整体感知，能听懂、会读并尝试表演课文。所以在第二课时的活动一中，学生先在free talk中聊一聊“Whose dress is it？ Is it short？ What colour is it？ Whose trousers are they？ Are they long？ Whose gloves are they？ Are they small？”等问题。课件呈现图片dress、trousers、gloves，生动形象的图片将学生带入情境，教师帮助学生梳理、回顾Story time的学习内容。接下来，设计了Act out环节，在帮助学生复习课文的同时，给学生提供了表演课文的机会。学生借助多媒体给课文配音，降低了背诵课文的难度，且生动有趣，给学生创设了真实的情境，让学生在真实的场景中表演课文。
在活动二中，笔者播放歌谣视频，为学生提供了一个“有声有色”的学习环境，形象地呈现了歌谣内容。他们随着视频播放置身于那段令人难忘的场景中，在真实的情境中加深了对歌谣的理解与体会。同时，播放歌谣视频比教师做朗读示范更能打动学生，更能营造宽松的学习氛围。
在活动三中，笔者设计了Show and Talk，利用多媒体将学生带到“品评会”现场，利用多媒体，给学生创设真实的情境，模拟现场，让学生仿佛身临其境，既创设了真实的语用环境，又激发了学生的学习兴趣，调动了学生的参与热情。
二、巧用媒体，培养能力
新课标指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”在本课中，笔者设计了多个活动，有目的、有计划地对学生进行能力训练，培养学生的综合运用能力。
1. 巧设课前任务，培养学生的预习能力
课前，笔者将本课即将新授的单词和句型，通过电子邮件发送给学生，让学生在课前完成预习。笔者的教学形式由“课堂讲解+课后作业”变为了“课前学习+课堂研究”，翻转课堂里“信息传递”前置到课前，使得学生在课上对所学知识的“吸收内化”的时间和空间多了。为了提高课堂效率，学生必须认真预习，从而培养了学生的预习能力。
2. 设计含有信息差的活动，培养学生的思维能力
在活动二中，笔者先让学生欣赏歌谣，其节奏感强，读起来朗朗上口，激发了学生的学习兴趣。然后，去掉了歌谣中的部分内容，给学生提供图片和语言支架，让其创编歌谣，利用信息差，从“说”到“编”，由易到难，最终完全掌握。
在活动三中，笔者利用多媒体，先将学生带入服装品评会现场，小组内推选一人为“品评会”主持人，在组内主持“品评会”，其余小组成员为“品评会”的嘉賓，对课件上的参加“品评会”的作品加以点评，如：Look at the … It’s too… I think … 。然后利用多媒体，将学生带入“衣帽间”，学生用“Look at the … It’s /They’re … What about …？ No， it’s … Let’s go to …”等句型为同伴挑选参加聚会的服装。在这两个环节中，学生利用课件上提供的语言框架，结合情境，将所学知识进行重组、整合，形成与自己实际生活相关的、有信息差的语用环境，不仅提高了学生运用英语真实交际的能力，也促进了学生判断与推理能力的发展。
3. 方法指导，提高学生的阅读能力
授人以鱼不如授人以渔。教给学生方法，能让学生在学习过程中事半功倍。在活动二中，笔者设计了Read and repeat环节，让学生逐句跟读并模仿歌谣。为了让学生更高效地朗读歌谣，笔者在听歌谣的过程中利用PPT的笔触功能，在课件上标注升降调、停顿、连读、重读符号。同时，笔者也留有部分句子，让学生先听、跟读，再到屏幕上标注朗读符号，以此来帮助学生养成“听—标记—跟读—模仿”的好习惯。
4. 设计与多媒体相关的作业，培养学生的实际操作能力
在本课结束后，笔者设计了如下家庭作业：
a.Design the clothes for your family with the computer.
b.Write some sentences and read loudly.
c.Upload to class blog. 笔者让学生利用画图工具，为家人设计服装并着色，然后从所学知识中选取语言并确定文字，将图片和文字结合，完成家庭作业。学生在此过程中，将课程知识进行重组和创作，提高了实践操作能力。教师可以挑选部分优秀作品，上传到班级博客中。网络环境为学生的优秀作品提供了良好的展示平台，让学生在展示作品的过程中收获成功的喜悦。
三、运用信息技术，实现互动教学
信息技术的运用，为课堂上的师生互动、生生互动提供了便捷的教学平台，优化了英语课堂教学，提高了课堂效率。
1. 情感互动
在活动三的最后一个环节，笔者播放了一段视频。看完之后，笔者说：“How are these clothes？ After enjoying so many beautiful clothes， I want to design some clothes for my family. What about you？” 令人震撼的美好画面，使师生间产生情感共鸣，鼓励学生大胆创新，设计独特的衣服，这种情感互动产生了强大的正能量。同时，也为作业的布置埋下伏笔。
2. 角色互动
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在本课中，学生扮演了除学生以外的其他几个角色，激发了学生的学习兴趣。学生在“Act out课文配音”环节成了文本中的角色；在“Show and talk品评鉴赏”环节中，学生扮演了“主持人”和“嘉宾”，实现角色交换互动，培养了学生浓厚的学习兴趣。
3. 评价互动
评价是英语课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障，目的是激励学生自主学习能力的发展。
在本课中，笔者对学生的表现进行口头表扬，并投以赞许的目光，让学生收获了自信，体会到了成功的喜悦；在活动三的“Show and talk品評鉴赏”环节，学生对各式各样的服装进行评价，还对彼此的表现进行评价；家庭作业完成之后上传到班级博客，学生互相欣赏、评价，他们在评价中互动，在互动中学习、成长。总之，信息技术的融入，让英语课堂变得轻松、快乐又高效。
参考文献：
[1]黄一华.浅谈在小学英语课堂中寻找“信息差”策略[J].新课程学习，2012（10）.
[2]陆祖红.现代信息技术与小学英语教学的整合研究——上海农村小学实例研究[D].上海：上海师范大学，2011.
作者简介：吴春燕（1985— ），女，江苏如皋人，江苏省如皋师范附属小学英语教师。
关键词：小学；信息技术；英语教学
信息技术已在教学中得到了广泛运用，它使文本内容的呈现更加生动形象，拓展了学生学习和运用英语的渠道，有利于学生开阔视野，活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，培养了学生的信息素养，提升了学生的综合学习能力。笔者在教学中，对信息技术与课堂教学的整合进行了研究，以《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 6 Whose dress is this的第二课时（复习Story time，新授Fun time and Rhyme time）为教学案例，探讨信息技术与小学英语教学整合的作用。
一、图文音像一体，创设教学情境
在英语课上创设真实的情境，营造宽松的学习氛围是非常重要的。课前，笔者播放了与本课主题相关的歌曲视频Whose Puppy is this。欢乐的音乐，营造了轻松的课堂气氛，且视频中的文字切合本课主题，将学生快速地带入到本课的主题情境。
在第一课时，是学生对Story time的整体感知，能听懂、会读并尝试表演课文。所以在第二课时的活动一中，学生先在free talk中聊一聊“Whose dress is it？ Is it short？ What colour is it？ Whose trousers are they？ Are they long？ Whose gloves are they？ Are they small？”等问题。课件呈现图片dress、trousers、gloves，生动形象的图片将学生带入情境，教师帮助学生梳理、回顾Story time的学习内容。接下来，设计了Act out环节，在帮助学生复习课文的同时，给学生提供了表演课文的机会。学生借助多媒体给课文配音，降低了背诵课文的难度，且生动有趣，给学生创设了真实的情境，让学生在真实的场景中表演课文。
在活动二中，笔者播放歌谣视频，为学生提供了一个“有声有色”的学习环境，形象地呈现了歌谣内容。他们随着视频播放置身于那段令人难忘的场景中，在真实的情境中加深了对歌谣的理解与体会。同时，播放歌谣视频比教师做朗读示范更能打动学生，更能营造宽松的学习氛围。
在活动三中，笔者设计了Show and Talk，利用多媒体将学生带到“品评会”现场，利用多媒体，给学生创设真实的情境，模拟现场，让学生仿佛身临其境，既创设了真实的语用环境，又激发了学生的学习兴趣，调动了学生的参与热情。
二、巧用媒体，培养能力
新课标指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”在本课中，笔者设计了多个活动，有目的、有计划地对学生进行能力训练，培养学生的综合运用能力。
1. 巧设课前任务，培养学生的预习能力
课前，笔者将本课即将新授的单词和句型，通过电子邮件发送给学生，让学生在课前完成预习。笔者的教学形式由“课堂讲解+课后作业”变为了“课前学习+课堂研究”，翻转课堂里“信息传递”前置到课前，使得学生在课上对所学知识的“吸收内化”的时间和空间多了。为了提高课堂效率，学生必须认真预习，从而培养了学生的预习能力。
2. 设计含有信息差的活动，培养学生的思维能力
在活动二中，笔者先让学生欣赏歌谣，其节奏感强，读起来朗朗上口，激发了学生的学习兴趣。然后，去掉了歌谣中的部分内容，给学生提供图片和语言支架，让其创编歌谣，利用信息差，从“说”到“编”，由易到难，最终完全掌握。
在活动三中，笔者利用多媒体，先将学生带入服装品评会现场，小组内推选一人为“品评会”主持人，在组内主持“品评会”，其余小组成员为“品评会”的嘉賓，对课件上的参加“品评会”的作品加以点评，如：Look at the … It’s too… I think … 。然后利用多媒体，将学生带入“衣帽间”，学生用“Look at the … It’s /They’re … What about …？ No， it’s … Let’s go to …”等句型为同伴挑选参加聚会的服装。在这两个环节中，学生利用课件上提供的语言框架，结合情境，将所学知识进行重组、整合，形成与自己实际生活相关的、有信息差的语用环境，不仅提高了学生运用英语真实交际的能力，也促进了学生判断与推理能力的发展。
3. 方法指导，提高学生的阅读能力
授人以鱼不如授人以渔。教给学生方法，能让学生在学习过程中事半功倍。在活动二中，笔者设计了Read and repeat环节，让学生逐句跟读并模仿歌谣。为了让学生更高效地朗读歌谣，笔者在听歌谣的过程中利用PPT的笔触功能，在课件上标注升降调、停顿、连读、重读符号。同时，笔者也留有部分句子，让学生先听、跟读，再到屏幕上标注朗读符号，以此来帮助学生养成“听—标记—跟读—模仿”的好习惯。
4. 设计与多媒体相关的作业，培养学生的实际操作能力
在本课结束后，笔者设计了如下家庭作业：
a.Design the clothes for your family with the computer.
b.Write some sentences and read loudly.
c.Upload to class blog. 笔者让学生利用画图工具，为家人设计服装并着色，然后从所学知识中选取语言并确定文字，将图片和文字结合，完成家庭作业。学生在此过程中，将课程知识进行重组和创作，提高了实践操作能力。教师可以挑选部分优秀作品，上传到班级博客中。网络环境为学生的优秀作品提供了良好的展示平台，让学生在展示作品的过程中收获成功的喜悦。
三、运用信息技术，实现互动教学
信息技术的运用，为课堂上的师生互动、生生互动提供了便捷的教学平台，优化了英语课堂教学，提高了课堂效率。
1. 情感互动
在活动三的最后一个环节，笔者播放了一段视频。看完之后，笔者说：“How are these clothes？ After enjoying so many beautiful clothes， I want to design some clothes for my family. What about you？” 令人震撼的美好画面，使师生间产生情感共鸣，鼓励学生大胆创新，设计独特的衣服，这种情感互动产生了强大的正能量。同时，也为作业的布置埋下伏笔。
2. 角色互动
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在本课中，学生扮演了除学生以外的其他几个角色，激发了学生的学习兴趣。学生在“Act out课文配音”环节成了文本中的角色；在“Show and talk品评鉴赏”环节中，学生扮演了“主持人”和“嘉宾”，实现角色交换互动，培养了学生浓厚的学习兴趣。
3. 评价互动
评价是英语课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障，目的是激励学生自主学习能力的发展。
在本课中，笔者对学生的表现进行口头表扬，并投以赞许的目光，让学生收获了自信，体会到了成功的喜悦；在活动三的“Show and talk品評鉴赏”环节，学生对各式各样的服装进行评价，还对彼此的表现进行评价；家庭作业完成之后上传到班级博客，学生互相欣赏、评价，他们在评价中互动，在互动中学习、成长。总之，信息技术的融入，让英语课堂变得轻松、快乐又高效。
参考文献：
[1]黄一华.浅谈在小学英语课堂中寻找“信息差”策略[J].新课程学习，2012（10）.
[2]陆祖红.现代信息技术与小学英语教学的整合研究——上海农村小学实例研究[D].上海：上海师范大学，2011.
作者简介：吴春燕（1985— ），女，江苏如皋人，江苏省如皋师范附属小学英语教师。