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摘要：素质教育的要求下，人们对语文学科教学重视程度越来越高，对学生的语言表达能力的期待也是很高的，教师是学生的示范者，教师的语言和行为会对学生产生不同程度的影响，这就意味着教师要不断提升自己的口语表达能力。语文教师的口语表达能力体现语文教师的综合素质和语言能力，一位优秀的语文教师需要具有良好的口语表达能力。语文教师的口语表达也是一门艺术，不仅要使用规范的普通话，还要表达清晰流畅，幽默诙谐，简洁干练等。本文针对当前语文教育中教师口语表达的问题，对教师的口语表达能力给出一些必要的帮助和建议，希望可以对提高语文教师的口语表达能力提供一些帮助，为教育学生打下良好的基础，给学生优秀的示范。
关键词：语文教师 口语表达能力 语言策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生一生中主要从家庭，学校，社会中获取知识，学习最多的就是从学校获得。教师是学生学习的引导者、示范者，这就要求教师要有非常好的口语表达能力，不只是普通话规范，还要科学凝练，清晰准确，幽默专业，精彩有魅力，内容积极，能对学生产生潜移默化的作用，引导学生有良好的思想感情，既要知识性强，还要趣味性强，让学生轻松学习、快乐学习。语文学科是其它学科的基础，如果语文表达能力较弱，会影响其他学科的学习。尤其现在信息化的社会，电脑、多媒体等现代技术的运用，人们的交际，都需要文字功底好，口语表达能力强，教师作为示范者，自身的口语表达能力一定要强。
一、语文教学中教师口语表达出现的问题
（一）教师对口语表达能力培养的重视度不够
语文学科注重培养学生听说读写多方面的能力，而在当前的语文课堂中，往往通过试卷测试的方式，重点培养学生的读、写能力，轻视听、说能力的培养。1语文学习中，应该是语和文的学习，但是在实际教学中，重文轻语。语文学科的成绩考察一般都是以平时测试、期中测试、期末测试等方法诊断学习情况，由此可见教师在教学过程中，忽略了对学生口语表达能力的培养，学生和老师都以学习知识为主，基本上没有机会加强口语训练。语言是人类重要的交际工具和思维工具，清晰的口语表达能力能体现出人的综合能力。语文是一门综合性比较强的学科，更能体现教师和学生多方面的能力，虽然教师都能认识到口语表达的重要性，但是仍然不能付诸实践，加强自身口语表达能力和训练学生的口语表达。
（二）语文教师普通话水平参差不齐
教师的普通话水平参次不齐，教师普通话不规范，或多或少会影响学生的表达和教学质量。目前，教师的普通话主要以普通话测试为依据，通过普通话测试二甲等级是语文老师上岗的必要条件，因此每个语文老师的普通话都能达到标准，但是，普通话测试主要测试发音等基础，普通话标准只是教师口语表达中的一部分。教师拿到普通话证书以后，就会觉得口语能力就达标了，上岗之后不会主动进行专业的训练。随着信息化的发展，社会对教师口语表达的期待比较高，但是关注度不够，教师并不能利用多媒体等平台去不断提高自己的口语。
（三）教师教学过程中语言表达不规范
在各个学科中，对语文教师的口语表达能力要求是最高的，语文教师必须严格要求自己不断提升自己的口语，才能胜任新的教改。但是在课堂教学中，教师使用语言不规范的情况很多，在课堂上仍然会有闲散话比较多的情况，教师不能很快进入教学主题，会浪费一些课堂时间。教师口语也可能存在一些问题，如：方言词汇的使用，有些地方的人平舌音翘舌音是分不清的，比如“zhi chi shi”和“zi ci si”，受到方言的影响，学生听课时很难分清，理解起来比较困难。一些老师文字功底不扎实，还会出现语法错误，口头语和书面语言很难分开，这样就不能准确表达，可能会误导学生。教师讲课时，语调平直，不能变化，枯燥乏味，照本宣读，缺乏激情，主次不清晰等，使语文课堂没有活力，学生会产生厌倦，甚至难以进入学习状态。
（四）缺少专业的口语表达训练
目前语文教师上岗普通话水平达到二甲就可以，教师在上岗前除了测试普通话以外，很少有其他的手段促进口语表达，所以教师上岗以后会满足现状，不能意识到口语需要不断地加强训练，缺少专业的口语表达训练。2在语文学科的教育中，我们会发现这样一个现象，几乎所有人都认为好教师就是教学经验丰富，也就是侧重了知识的学习，注重学生的成绩。很少会有学校会将学生的口语表达能力当成测试内容算进成绩中，所以就忽视了对学生口语表达能力的不断提高，从教师的侧重点看，教育方面无论对教师还是学生口语表达都不同程度的被忽略，没有针对性的训练课程或者活动。
二、提高语文教师口语表达能力的策略
（一）严格使用规范普通话
普及普通话和语言文字规范化是素质教育的重要内容。学校需要创建语言文字规范化学校，严格使用规范普通话。学校开展普通话和语言文字规范化活动，有助于全体教师和学生文化素质的提升，对整个教育行业也有促进作用。
学校严格使用普通话，学校要高度重视，全民使用普通话。学校要指定专门的组织负责普通话的落实，倡导全体师生严格使用普通话。比如方言区的学校，虽然上课会要求使用普通话，但是课后学生老师依然使用方言沟通交流，有民族语言的师生交流就使用民族语言交流，这就会产生一系列问题。长时间使用方言的人，很难掌握标准的普通话，教师也是特别容易在上课的时候普通话方言切换讲课。学校要开展普通话培训等活动，定期测试教师普通话，如果有不合格的教师，充分监督教师提升普通话水平学校普通话落实计划一定要安排到位，加强普通话工作的督察制度，将普通话贯穿于整个教学活动中。。
（二）课前要备教师口语
作为一个教师，教学中备课一般是备教学内容、備教学对象、备教学方法。以高中散文《囚绿记》为例，散文备课之前，线索要清晰，对内容有整体把握，理清逻辑关系，一般要分为几个大问题，解决“绿是什么”“为什么囚绿”“为什么放绿”，还要清晰从囚绿到释绿的过程。备散文内容时大同小异，基本上都是围绕文章的节奏，由浅入深准备，教师和学生散文的情感、思想等会有自己的想法，需要准确精炼的口语表达表达出来。教师还要准备学生的掌握程度，对散文的理解等，以免出现教育与学生思维脱节，教学也要讲究方法，选择最佳方法指导教学。口语是比书面更直接的表达方式，教师授课要掌握口语表达技巧，比如抑扬顿挫的语调，针对不同基调的文章进行不同表达，不同的语调表达不同的思想感情和内涵口语，不同的教学效果，才能吸引学生的注意力，营造活力氛围。3口语表达声情并茂，富有感染力，让学生投入到课堂中。教师在授课备课时，备教师口语会达到很好的效果，条理清楚清晰明确，学生理解起来容易且准确。口语表达生动形象，语言优美形象，幽默诙谐，词语丰富，学生在课堂中才能主动吸收，耳濡目染，对语文学科产生浓厚的兴趣。 （三）重视教师口语的培训与锻炼
口语表达可以通过朗读、交谈、演讲、辩论，等方式得到锻炼和加强，学校可以组织进行一些适当的朗读活动，或者是有利于教师口语的口语表达能力演讲比赛、辩论比赛等，好的口才都是锻炼出来的需要教师们不断切磋掌握口语表达的技能。
在中小学的语文教材中都开设了口语交际模块，但是当前对教师和学生的考察还是主要以书面测试为主，卷面上很少体现口语交际的内容，因此受到考察方式的影响，造成了重点学习知识性内容，忽略了对口语交际的学习，不能认识到口语交际的作用。教师要创设愉快的氛围，可以适当的开设口语交际课，或每节课留一部分时间用来师生交流，既促进了师生间的情感交流，又能提升教师和学生的口语表达能力。语文课前最好留出几分钟时间，开始一段口语交际。老师可以创造一个真实情境，在情境中加强口语表达能力，共同参与其中。口语交际主要是在实践中训练出来的，教师要创造机会多和学生交际，教给学生一些交流的技巧，语文教师组织活动共同分享每次交际的经验，久而久之，学生也能主动的和教师同学之间交际，学会倾听别人的语言，教师和学生的口语表达能力都能在活动中得到提高。
演讲和辩论总是激情澎湃、热情激扬的。白岩松在演讲中说：在未来社会中，口语表达将决定每一个人的前途。可见在这个信息量爆炸的时代，口语表达的作用不可忽视。学校可以以年级或者社团为单位，举办演讲活动，演讲活动主题多样，形式多样，对教师和学生个人的能力会有很快的提升作用，是培养表达能力的有效方式。辩论活动大部分是即兴发挥的，并且难度比较大。辩论不仅可以锻炼口语表达，还会锻炼反应能力，综合素质等，辩论要求的是严密的逻辑，辩论语言表达要非常清晰，观点鲜明，善于聆听，是智商和情商的交锋。学校开的辩论会，辩论比赛等，趣味性很强，能吸引广大师生参与其中，师生合作辩论，可以有效的提高教师的口语交际能力。
（四）语文教师要扩大阅读量
苏霍姆林斯基认为，读书是教师专业发展最有效的途径。语言表达能力是在日积月累中不断提高的，阅读可以提高词汇量，改变人的思维模式，从而影响口语表达能力。教师要广泛的读书，博采众长，开拓思路。语文学科综合性较强，要读的书不仅仅是要专业方面的书籍，还要扩展到各个领域，不仅要丰富自身专业知识，还要广泛接触社会上的自然科学知识、人文地理等，从而好的，适应教育的需要，充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源。要提升语言表达能力也是一个循序渐进的过程，当教师知识沉淀、思维能力、内涵提升之后，口语表达就会相应得到提升。教师的是知识储备充足以后，综合素养提高，视野宽阔，在语文教学中就能游刃有余。
（五）在口语表达时感情饱满，激发表达欲望
语文教师不仅是知识的传播者，还要引导学生陶冶情操，表达情感。一篇有灵魂的文章，一定充满真情实感，要去理解把握这篇文章的内容和感情，就需要教师感情饱满，带动学生，利用“富有感情的语言拨动学生的心弦，带动学生引起共鸣，激发探索更深内容的欲望和兴趣。没有感情的语言是苍白无力的，如果教师照本宣读，语调平直，语言枯燥，就无法感染学生。”教师要通过丰富的词语，肢体语言等充满激情的口语，把要表达的感情传递给学生，引导学生入情入境。语文教材中的文章，几乎每篇都是带有作者流露的真情实感，比如诗歌散文等，教师在讲授时就要带有不同的感情基调讲解不同基调的文章，学生就能比较主动的把握文章内容，表达自己的想法。
（六）要不断地总结与反思
教学反思是教师通过教育教学实践总结教学经验，提高教育教学水平。教学反思在教学中广泛应用，教师都会非常重视教学反思。课后及时进行教学反思，能有效地提高教师口语表达能力。学校通常会设公开课，示范课等，教师可通过公开课，获得其他教师以及学生的反馈意见，整合思考别人的建议，提高个人口语表达能力。听优秀教师的示范课然后自我对照，通过听别人的优秀示范，取长补短，学习优秀教师的表达方式，也可以提高口语水平。教师也可以参与集体反思活动，与同事一起探讨，分享教学经验，正确认识自己，改变自己。教师集体讨论，可以打破思维定势，吸收其他教师的优秀成果，互相交流教学经验。教师进行教学反思可以写反思日记，新的教学工作结束后，记下自己的经验。可以详细描述，互相分析讨论，听取学生的反馈，深入到学生中去，与学生共同进步。不断地反思与总结，不断的吸取经验和改正不足，才能提高自身口语表达能力。
三、结 语
语文教师的魅力就在于其语言充满诗情画意，灵动有活力，规范又凝练。语文教师要在口语艺术的魅力下，啟迪学生的思维，引领学生进入广阔的空间。因此要重视教师口语的培训和锻炼，通过交流、演讲、辩论、朗诵等方式。教师还要不断的读书广泛阅读提高知识储备量。教师教学过程中要感情饱满，真情流露。教学反思也是提高教师口语表达能力的有效方法。在教育实践中，语文教师要深刻的认识到提高口语表达能力的重要性，以身作则，不断加强口语表达能力。
参考文献
[1]张露.初中语文课前口语训练的现状调查和教学策略研究[D].山西师范大学，2017.
[2] 薛明.初中语文记叙性散文教学研究[D].河北师范大学，2017.
[3] 李冰洁.初中历史示范课研究[D].扬州大学，2014.
作者简介：王霞（1996），女，汉，青海，硕士研究生，青海师范大学，学科教学（语文）
关键词：语文教师 口语表达能力 语言策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生一生中主要从家庭，学校，社会中获取知识，学习最多的就是从学校获得。教师是学生学习的引导者、示范者，这就要求教师要有非常好的口语表达能力，不只是普通话规范，还要科学凝练，清晰准确，幽默专业，精彩有魅力，内容积极，能对学生产生潜移默化的作用，引导学生有良好的思想感情，既要知识性强，还要趣味性强，让学生轻松学习、快乐学习。语文学科是其它学科的基础，如果语文表达能力较弱，会影响其他学科的学习。尤其现在信息化的社会，电脑、多媒体等现代技术的运用，人们的交际，都需要文字功底好，口语表达能力强，教师作为示范者，自身的口语表达能力一定要强。
一、语文教学中教师口语表达出现的问题
（一）教师对口语表达能力培养的重视度不够
语文学科注重培养学生听说读写多方面的能力，而在当前的语文课堂中，往往通过试卷测试的方式，重点培养学生的读、写能力，轻视听、说能力的培养。1语文学习中，应该是语和文的学习，但是在实际教学中，重文轻语。语文学科的成绩考察一般都是以平时测试、期中测试、期末测试等方法诊断学习情况，由此可见教师在教学过程中，忽略了对学生口语表达能力的培养，学生和老师都以学习知识为主，基本上没有机会加强口语训练。语言是人类重要的交际工具和思维工具，清晰的口语表达能力能体现出人的综合能力。语文是一门综合性比较强的学科，更能体现教师和学生多方面的能力，虽然教师都能认识到口语表达的重要性，但是仍然不能付诸实践，加强自身口语表达能力和训练学生的口语表达。
（二）语文教师普通话水平参差不齐
教师的普通话水平参次不齐，教师普通话不规范，或多或少会影响学生的表达和教学质量。目前，教师的普通话主要以普通话测试为依据，通过普通话测试二甲等级是语文老师上岗的必要条件，因此每个语文老师的普通话都能达到标准，但是，普通话测试主要测试发音等基础，普通话标准只是教师口语表达中的一部分。教师拿到普通话证书以后，就会觉得口语能力就达标了，上岗之后不会主动进行专业的训练。随着信息化的发展，社会对教师口语表达的期待比较高，但是关注度不够，教师并不能利用多媒体等平台去不断提高自己的口语。
（三）教师教学过程中语言表达不规范
在各个学科中，对语文教师的口语表达能力要求是最高的，语文教师必须严格要求自己不断提升自己的口语，才能胜任新的教改。但是在课堂教学中，教师使用语言不规范的情况很多，在课堂上仍然会有闲散话比较多的情况，教师不能很快进入教学主题，会浪费一些课堂时间。教师口语也可能存在一些问题，如：方言词汇的使用，有些地方的人平舌音翘舌音是分不清的，比如“zhi chi shi”和“zi ci si”，受到方言的影响，学生听课时很难分清，理解起来比较困难。一些老师文字功底不扎实，还会出现语法错误，口头语和书面语言很难分开，这样就不能准确表达，可能会误导学生。教师讲课时，语调平直，不能变化，枯燥乏味，照本宣读，缺乏激情，主次不清晰等，使语文课堂没有活力，学生会产生厌倦，甚至难以进入学习状态。
（四）缺少专业的口语表达训练
目前语文教师上岗普通话水平达到二甲就可以，教师在上岗前除了测试普通话以外，很少有其他的手段促进口语表达，所以教师上岗以后会满足现状，不能意识到口语需要不断地加强训练，缺少专业的口语表达训练。2在语文学科的教育中，我们会发现这样一个现象，几乎所有人都认为好教师就是教学经验丰富，也就是侧重了知识的学习，注重学生的成绩。很少会有学校会将学生的口语表达能力当成测试内容算进成绩中，所以就忽视了对学生口语表达能力的不断提高，从教师的侧重点看，教育方面无论对教师还是学生口语表达都不同程度的被忽略，没有针对性的训练课程或者活动。
二、提高语文教师口语表达能力的策略
（一）严格使用规范普通话
普及普通话和语言文字规范化是素质教育的重要内容。学校需要创建语言文字规范化学校，严格使用规范普通话。学校开展普通话和语言文字规范化活动，有助于全体教师和学生文化素质的提升，对整个教育行业也有促进作用。
学校严格使用普通话，学校要高度重视，全民使用普通话。学校要指定专门的组织负责普通话的落实，倡导全体师生严格使用普通话。比如方言区的学校，虽然上课会要求使用普通话，但是课后学生老师依然使用方言沟通交流，有民族语言的师生交流就使用民族语言交流，这就会产生一系列问题。长时间使用方言的人，很难掌握标准的普通话，教师也是特别容易在上课的时候普通话方言切换讲课。学校要开展普通话培训等活动，定期测试教师普通话，如果有不合格的教师，充分监督教师提升普通话水平学校普通话落实计划一定要安排到位，加强普通话工作的督察制度，将普通话贯穿于整个教学活动中。。
（二）课前要备教师口语
作为一个教师，教学中备课一般是备教学内容、備教学对象、备教学方法。以高中散文《囚绿记》为例，散文备课之前，线索要清晰，对内容有整体把握，理清逻辑关系，一般要分为几个大问题，解决“绿是什么”“为什么囚绿”“为什么放绿”，还要清晰从囚绿到释绿的过程。备散文内容时大同小异，基本上都是围绕文章的节奏，由浅入深准备，教师和学生散文的情感、思想等会有自己的想法，需要准确精炼的口语表达表达出来。教师还要准备学生的掌握程度，对散文的理解等，以免出现教育与学生思维脱节，教学也要讲究方法，选择最佳方法指导教学。口语是比书面更直接的表达方式，教师授课要掌握口语表达技巧，比如抑扬顿挫的语调，针对不同基调的文章进行不同表达，不同的语调表达不同的思想感情和内涵口语，不同的教学效果，才能吸引学生的注意力，营造活力氛围。3口语表达声情并茂，富有感染力，让学生投入到课堂中。教师在授课备课时，备教师口语会达到很好的效果，条理清楚清晰明确，学生理解起来容易且准确。口语表达生动形象，语言优美形象，幽默诙谐，词语丰富，学生在课堂中才能主动吸收，耳濡目染，对语文学科产生浓厚的兴趣。 （三）重视教师口语的培训与锻炼
口语表达可以通过朗读、交谈、演讲、辩论，等方式得到锻炼和加强，学校可以组织进行一些适当的朗读活动，或者是有利于教师口语的口语表达能力演讲比赛、辩论比赛等，好的口才都是锻炼出来的需要教师们不断切磋掌握口语表达的技能。
在中小学的语文教材中都开设了口语交际模块，但是当前对教师和学生的考察还是主要以书面测试为主，卷面上很少体现口语交际的内容，因此受到考察方式的影响，造成了重点学习知识性内容，忽略了对口语交际的学习，不能认识到口语交际的作用。教师要创设愉快的氛围，可以适当的开设口语交际课，或每节课留一部分时间用来师生交流，既促进了师生间的情感交流，又能提升教师和学生的口语表达能力。语文课前最好留出几分钟时间，开始一段口语交际。老师可以创造一个真实情境，在情境中加强口语表达能力，共同参与其中。口语交际主要是在实践中训练出来的，教师要创造机会多和学生交际，教给学生一些交流的技巧，语文教师组织活动共同分享每次交际的经验，久而久之，学生也能主动的和教师同学之间交际，学会倾听别人的语言，教师和学生的口语表达能力都能在活动中得到提高。
演讲和辩论总是激情澎湃、热情激扬的。白岩松在演讲中说：在未来社会中，口语表达将决定每一个人的前途。可见在这个信息量爆炸的时代，口语表达的作用不可忽视。学校可以以年级或者社团为单位，举办演讲活动，演讲活动主题多样，形式多样，对教师和学生个人的能力会有很快的提升作用，是培养表达能力的有效方式。辩论活动大部分是即兴发挥的，并且难度比较大。辩论不仅可以锻炼口语表达，还会锻炼反应能力，综合素质等，辩论要求的是严密的逻辑，辩论语言表达要非常清晰，观点鲜明，善于聆听，是智商和情商的交锋。学校开的辩论会，辩论比赛等，趣味性很强，能吸引广大师生参与其中，师生合作辩论，可以有效的提高教师的口语交际能力。
（四）语文教师要扩大阅读量
苏霍姆林斯基认为，读书是教师专业发展最有效的途径。语言表达能力是在日积月累中不断提高的，阅读可以提高词汇量，改变人的思维模式，从而影响口语表达能力。教师要广泛的读书，博采众长，开拓思路。语文学科综合性较强，要读的书不仅仅是要专业方面的书籍，还要扩展到各个领域，不仅要丰富自身专业知识，还要广泛接触社会上的自然科学知识、人文地理等，从而好的，适应教育的需要，充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源。要提升语言表达能力也是一个循序渐进的过程，当教师知识沉淀、思维能力、内涵提升之后，口语表达就会相应得到提升。教师的是知识储备充足以后，综合素养提高，视野宽阔，在语文教学中就能游刃有余。
（五）在口语表达时感情饱满，激发表达欲望
语文教师不仅是知识的传播者，还要引导学生陶冶情操，表达情感。一篇有灵魂的文章，一定充满真情实感，要去理解把握这篇文章的内容和感情，就需要教师感情饱满，带动学生，利用“富有感情的语言拨动学生的心弦，带动学生引起共鸣，激发探索更深内容的欲望和兴趣。没有感情的语言是苍白无力的，如果教师照本宣读，语调平直，语言枯燥，就无法感染学生。”教师要通过丰富的词语，肢体语言等充满激情的口语，把要表达的感情传递给学生，引导学生入情入境。语文教材中的文章，几乎每篇都是带有作者流露的真情实感，比如诗歌散文等，教师在讲授时就要带有不同的感情基调讲解不同基调的文章，学生就能比较主动的把握文章内容，表达自己的想法。
（六）要不断地总结与反思
教学反思是教师通过教育教学实践总结教学经验，提高教育教学水平。教学反思在教学中广泛应用，教师都会非常重视教学反思。课后及时进行教学反思，能有效地提高教师口语表达能力。学校通常会设公开课，示范课等，教师可通过公开课，获得其他教师以及学生的反馈意见，整合思考别人的建议，提高个人口语表达能力。听优秀教师的示范课然后自我对照，通过听别人的优秀示范，取长补短，学习优秀教师的表达方式，也可以提高口语水平。教师也可以参与集体反思活动，与同事一起探讨，分享教学经验，正确认识自己，改变自己。教师集体讨论，可以打破思维定势，吸收其他教师的优秀成果，互相交流教学经验。教师进行教学反思可以写反思日记，新的教学工作结束后，记下自己的经验。可以详细描述，互相分析讨论，听取学生的反馈，深入到学生中去，与学生共同进步。不断地反思与总结，不断的吸取经验和改正不足，才能提高自身口语表达能力。
三、结 语
语文教师的魅力就在于其语言充满诗情画意，灵动有活力，规范又凝练。语文教师要在口语艺术的魅力下，啟迪学生的思维，引领学生进入广阔的空间。因此要重视教师口语的培训和锻炼，通过交流、演讲、辩论、朗诵等方式。教师还要不断的读书广泛阅读提高知识储备量。教师教学过程中要感情饱满，真情流露。教学反思也是提高教师口语表达能力的有效方法。在教育实践中，语文教师要深刻的认识到提高口语表达能力的重要性，以身作则，不断加强口语表达能力。
参考文献
[1]张露.初中语文课前口语训练的现状调查和教学策略研究[D].山西师范大学，2017.
[2] 薛明.初中语文记叙性散文教学研究[D].河北师范大学，2017.
[3] 李冰洁.初中历史示范课研究[D].扬州大学，2014.
作者简介：王霞（1996），女，汉，青海，硕士研究生，青海师范大学，学科教学（语文）