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初中英语教学中由于学生英语学习背景的不同以及其他因素的影响，容易出现不同的英语学习效果。因此，我们应结合学生的不同学习状况进行分层教学，因材施教。但是，为了使英语层次较低学生的自尊心和自信心不受损害，又能调动他们的学习积极性，隐性分层教学的方法比较适宜，也就是说在同一班级的授课中可以将英语教学目标、教学内容、教学活动等进行分层，使不同层次的学生在针对自己的有效教学方式中体验到学习的进步，并进而发挥潜能，最大限度的提高英语水平。
1. 隐性分层教学在初中英语课堂中的必要性
隐形分层教学是指在不打破班级原有的学生分配情况的前提下，教师根据学生的学习特点、性格特点而实施的一种教学方式，其目的是在尊重学生，保护其自尊心的基础上，争取全员学习成绩的共同进步。由于经济以及社会环境因素的影响，我国初中学生的英语基础不一致，在这样的教学环境中，初中英语教师不能够采用一个统一的教学模式，也难以存在一个统一的有效的教学模式，满足所有学生的学习要求，适应每位学生的学习特点，统一的教学模式结果必然是限制了部分学生的发展，也会导致部分学生跟不上教课节奏，最终成为英语学困生，班级的英语学习质量也得不到提升。因此需要改变教学模式，根据教材，再结合学生的学习兴趣、学习能力等因素，有针对性的进行分层教学，研究学生，从教学目标、教学内容、教学活动等方面分别给予精心设计，激发各个层次学生的学习积极性，主动性，进而达到全员进步的教学目标。
2. 隐性分层教学在初中英语课堂中的分层操作
2.1根据学生现有的英语学习水平进行分层
在英语教学中，利用多种测试方法，教师很容易就对学生的英语学习状况有较全面的了解，从而根据学生的英语基础、学习态度、学习能力等将学生大致分为A， B， C三个层次。A层学生英语基础好，学习态度非常积极，自主学习意识和学习能力都非常高，成绩优异；B层次学生，英语基础较好，学习态度比较积极，学习能力一般，有上进的学习目标和动力，成绩一般；C层学生是英语基础较差，不太喜欢英语学习，接受能力较弱，成绩较差。面对不同层次的学生，教师在备课时就要结合这些情况，采用有针对性的教学方法。例如，A层学生，教师大可放心的给他们充分的时间进行自主学习，教师进行指导性教学，对这部分学生重点在于挖掘其学习的潜力，提升其自我学习、自我控制的能力，并适当地对其扩展教学外延，增加知识含量；B层次的学生是班级的大部分，因此在课堂授课的大部分任务是面向这部分学生的，让这部分学生充分理解、掌握课堂教学，跟着教师的思路，按部就班的进行课堂学习；C层次的学生基础较差，课堂的知识，有些同学理解不了，跟不上进度，需要教师给以额外的教学投入。首先要保证他们有参与课堂学习的兴趣和注意力，其次要不停的提醒他们学习中注意的事项，提醒他们哪里该做笔记等等，还要不断地给他们布置一些简单的学习任务，提升其学习的积极性，让其体会到成功的自豪感，进而帮助其树立英语学习的信心和激发英语学习的动力。当然，根据学习水平的分层方式是流动性的，需要结合学生的学习情况及时进行调整，这也需要教师多关注学生的学习状况。
2.2针对学生不同的性格特点进行隐性分层
班级同学中，根据其性格特点大致可以分为内向型和外向型；学生根据自己的情况（包括学习成绩的状况以及周围环境的影响）呈现出来自信心强和缺乏自信的性格特点，这些都需要教师在教学时予以重视，并结合这些特点，实施有效的分层教学，分别激发学生学习英语的兴趣，深挖学习潜力，促进英语水平的共同提高。
3. 课堂教学的具体分层教学
3.1根据分层教学目标实施分层课堂教学
结合教学大纲的要求，再根据学生英语水平的分层进行教学目标分层，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。例如，8年级上册Unit 2 Keeping healthy，这篇文章是教育人们舍弃一些不好的生活习惯，保持身体健康。课文中知识点比较多，重难点句型也有。根据学生的层次，教师在制定教学目标时可以设置为：A层次的学生，除了学会课本的知识点，单词，词组，句型，对话，还要灵活运用到实际生活中；B层次的学生，掌握单词，句型，背诵对话，并能自主完成课后练习，简单运用重要的知识点；C层次的学生，尽量掌握单词，背过课文中的重点句型，根据教师讲解，完成課后练习。再根据不同的教学目标，制定不同的教学内容，设计不同的教学方式。例如，课堂提问的问题以及技能训练的设置，都要注意层次，难易梯度，既要保证学生的参与度，又要不伤害后进生的自尊心，让每个层次的学生都有学到知识，能力得到提升。
3.2进行分层作业设计
根据对不同层次学生教学目标的不同要求，对其作业设计也进行分层。比如，对A层次的学生，倾向于探索性、研究性的作业任务；B层次的学生主要是针对课堂所学知识的巩固和提升，布置的作业练习题稍微难一些，用于思路拓展训练；C层次的学生主要是所学知识的直接运用以及基础知识的练习。就8年级上册Unit 2 Keeping healthy为例，A层次的学生作业可以设计为，以小组对话的形式，编排一个节目，故事的背景是医院，有病人和医生，节目中需要将课文中的重要短语、句型运用其中，而且，语言组织和表达必须完整，表演要流畅等等要求；B层次的学生作业是同步练习中的单选、阅读等练习，要求是自主完成；C部分同学的作用是同步练习中的选词填空和造句。目的是巩固单词和课本的重点句型。这样的作业设计可以给三个层次的学生充分的发挥空间，利于激发学习的积极性，提升英语学习的自信心，体验到学习进步的喜悦。
总之，在初中英语教学中应用隐性分层教学，能够尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，也体现出因材施教的教学理念，有利于培养学生的英语学习能力和综合素质，提高初中英语的教学质量。而且，通过分层教学，既增强了教师的专业课授课能力，还锻炼了课堂的组织协调能力，有利于教师能力的全面提升。
（作者单位：福建省德化县三班中学）
1. 隐性分层教学在初中英语课堂中的必要性
隐形分层教学是指在不打破班级原有的学生分配情况的前提下，教师根据学生的学习特点、性格特点而实施的一种教学方式，其目的是在尊重学生，保护其自尊心的基础上，争取全员学习成绩的共同进步。由于经济以及社会环境因素的影响，我国初中学生的英语基础不一致，在这样的教学环境中，初中英语教师不能够采用一个统一的教学模式，也难以存在一个统一的有效的教学模式，满足所有学生的学习要求，适应每位学生的学习特点，统一的教学模式结果必然是限制了部分学生的发展，也会导致部分学生跟不上教课节奏，最终成为英语学困生，班级的英语学习质量也得不到提升。因此需要改变教学模式，根据教材，再结合学生的学习兴趣、学习能力等因素，有针对性的进行分层教学，研究学生，从教学目标、教学内容、教学活动等方面分别给予精心设计，激发各个层次学生的学习积极性，主动性，进而达到全员进步的教学目标。
2. 隐性分层教学在初中英语课堂中的分层操作
2.1根据学生现有的英语学习水平进行分层
在英语教学中，利用多种测试方法，教师很容易就对学生的英语学习状况有较全面的了解，从而根据学生的英语基础、学习态度、学习能力等将学生大致分为A， B， C三个层次。A层学生英语基础好，学习态度非常积极，自主学习意识和学习能力都非常高，成绩优异；B层次学生，英语基础较好，学习态度比较积极，学习能力一般，有上进的学习目标和动力，成绩一般；C层学生是英语基础较差，不太喜欢英语学习，接受能力较弱，成绩较差。面对不同层次的学生，教师在备课时就要结合这些情况，采用有针对性的教学方法。例如，A层学生，教师大可放心的给他们充分的时间进行自主学习，教师进行指导性教学，对这部分学生重点在于挖掘其学习的潜力，提升其自我学习、自我控制的能力，并适当地对其扩展教学外延，增加知识含量；B层次的学生是班级的大部分，因此在课堂授课的大部分任务是面向这部分学生的，让这部分学生充分理解、掌握课堂教学，跟着教师的思路，按部就班的进行课堂学习；C层次的学生基础较差，课堂的知识，有些同学理解不了，跟不上进度，需要教师给以额外的教学投入。首先要保证他们有参与课堂学习的兴趣和注意力，其次要不停的提醒他们学习中注意的事项，提醒他们哪里该做笔记等等，还要不断地给他们布置一些简单的学习任务，提升其学习的积极性，让其体会到成功的自豪感，进而帮助其树立英语学习的信心和激发英语学习的动力。当然，根据学习水平的分层方式是流动性的，需要结合学生的学习情况及时进行调整，这也需要教师多关注学生的学习状况。
2.2针对学生不同的性格特点进行隐性分层
班级同学中，根据其性格特点大致可以分为内向型和外向型；学生根据自己的情况（包括学习成绩的状况以及周围环境的影响）呈现出来自信心强和缺乏自信的性格特点，这些都需要教师在教学时予以重视，并结合这些特点，实施有效的分层教学，分别激发学生学习英语的兴趣，深挖学习潜力，促进英语水平的共同提高。
3. 课堂教学的具体分层教学
3.1根据分层教学目标实施分层课堂教学
结合教学大纲的要求，再根据学生英语水平的分层进行教学目标分层，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。例如，8年级上册Unit 2 Keeping healthy，这篇文章是教育人们舍弃一些不好的生活习惯，保持身体健康。课文中知识点比较多，重难点句型也有。根据学生的层次，教师在制定教学目标时可以设置为：A层次的学生，除了学会课本的知识点，单词，词组，句型，对话，还要灵活运用到实际生活中；B层次的学生，掌握单词，句型，背诵对话，并能自主完成课后练习，简单运用重要的知识点；C层次的学生，尽量掌握单词，背过课文中的重点句型，根据教师讲解，完成課后练习。再根据不同的教学目标，制定不同的教学内容，设计不同的教学方式。例如，课堂提问的问题以及技能训练的设置，都要注意层次，难易梯度，既要保证学生的参与度，又要不伤害后进生的自尊心，让每个层次的学生都有学到知识，能力得到提升。
3.2进行分层作业设计
根据对不同层次学生教学目标的不同要求，对其作业设计也进行分层。比如，对A层次的学生，倾向于探索性、研究性的作业任务；B层次的学生主要是针对课堂所学知识的巩固和提升，布置的作业练习题稍微难一些，用于思路拓展训练；C层次的学生主要是所学知识的直接运用以及基础知识的练习。就8年级上册Unit 2 Keeping healthy为例，A层次的学生作业可以设计为，以小组对话的形式，编排一个节目，故事的背景是医院，有病人和医生，节目中需要将课文中的重要短语、句型运用其中，而且，语言组织和表达必须完整，表演要流畅等等要求；B层次的学生作业是同步练习中的单选、阅读等练习，要求是自主完成；C部分同学的作用是同步练习中的选词填空和造句。目的是巩固单词和课本的重点句型。这样的作业设计可以给三个层次的学生充分的发挥空间，利于激发学习的积极性，提升英语学习的自信心，体验到学习进步的喜悦。
总之，在初中英语教学中应用隐性分层教学，能够尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，也体现出因材施教的教学理念，有利于培养学生的英语学习能力和综合素质，提高初中英语的教学质量。而且，通过分层教学，既增强了教师的专业课授课能力，还锻炼了课堂的组织协调能力，有利于教师能力的全面提升。
（作者单位：福建省德化县三班中学）