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摘要：进入中高年级后，小学学生开始逐渐接触习作教学，这个阶段的习作教学可以为学生初中及高中作文写作奠定一定的基础，能够帮助学生学习和掌握更多的写作技巧，进而在考核中取得良好的成绩，对学生未来的学习有着极大的帮助。而语文教师要认识到习作教学在学生成长过程中的重要性，在迎合新课改要求的情况下，加强对习作课程的建设，提高习作教学的水平，进而充分发挥教师在整体课程中的重要意义，使得学生在小学习作课程中可以逐渐提高习作能力，进而提升自身的综合能力与语文素养，促进学生的全面发展。
关键词：小学生;新课改;习作教学;全面发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
众所周知，兴趣是小学生进行自主学习的最大动力来源，但是，据相关调查显示，很多小学生对习作教学不是很感兴趣。甚至还有一部分小学生比较害怕习作教学，这对高年级习作教学质量和效果的提高都非常的不利。作为小学高年级阶段的语文教师应该全面认识到这一问题，并通过各种有效的措施弥补习作教学中存在的不足，从而更好地培养小学高年级学生的习作能力。
一、培养学生习作的兴趣
教师在习作教学的过程中要注意调动学生对习作教学的兴趣，进而提升学生对习作学习的积极性，保证学生可以在教师的指导下掌握习作知识，提升习作的能力。在课堂教学的过程中，教师要改变习作教学方式，寻找具备趣味性的教学方式引导学生，进而激发学生的兴趣。另外，还要加强对多媒体的使用，在习作教学中，播放一段与写作内容相关的视频供学生进行延伸，以此激发学生兴趣。例如，在以《我的妈妈》为题的教学中，可以通过多媒体技术播放妈妈做饭的动画片段，引导学生对其进行延伸，以此提升学生对习作学习的兴趣。
二、引导小学生通过各种途径积累写作素材
若想在小学语文高年级随堂习作教学活动中，切实地提高小学生的写作能力和写作水平，就需要引导小学生通过各种途径积累写作素材。积累素材的过程，实质上也是观察生活的过程、广泛阅读的过程。新一轮基础教育课程改革实施以后，对小学生的阅读量提出了明确的要求。为了让小学生在阅读的过程中，获得更大的收获。因此，小学高年级语文教师在开展课时教学活动前，就应该将科学的阅读方法传授给小学生，要求小学生专门的准备一本本子，将阅读过程中遇到的好詞好句均记录下来。长此以往，小学生便可以积累到很多的写作素材，这样小学生再进行随堂习作练习时，通常便可以信手拈来地顺利完成随堂习作练习。
三、坚持写日记
在写作的过程中，学生往往存在着没有针对性的素材进行写作的现象，降低了学生写作的质量。针对这种现象，教师在教学工作中可以通过引导学生坚持写日记的方式，积累写作素材，使得学生根据自身积累的素材充实写作内容，进而提升学生的写作能力。值得注意的是，教师在引导学生写日记的过程中，不要简单地记录自己一天的内容，而是要针对一个事件进行描述，并且要保证语言的连贯性、优美性，进而使得学生可以在日记中抽取与作文题目相似的素材。
四、拓展阅读空间
在习作教学工作中，教师要明确不能只对写作知识进行教学，要明确教学工作与写作学习之间的联合性。在阅读教学工作中，教师要引导学生形成良好的阅读习惯，可以在作文阅读后，明确作文所表达的情感及表达方式，理清作文的思路，明确作文的整体结构，并在阅读的过程中记录优美语句，保证学生可以在阅读过程中收获良多，使其可以将相关内容合理地应用在自身作文的写作中。
五、培养学生形成良好的写作习惯
在写作的过程中，为提升学生学习的条理性，要引导学生形成良好的写作习惯，进而有效提升学生写作的质量。引导学生在写作前，对题目要求进行深入的理解，保证立意的正确性;其次，在写作前，要确定写作的提纲，防止学生在写作的过程中出现偏离写作中心的现象，保证作文的逻辑清晰。最后，要引导学生通读作文，及时发现作文中的错误，并进行修改，使得学生在写作中逐渐养成良好的写作习惯，提升学生的写作能力。
六、有效的习作指导方法
有效的指导方法可以提升教学工作的质量，使得学生在学习的过程中，加强对相关知识的学习。因此，在习作工作中，教师要对学生进行正确的引导，进而提升学生对相关知识的认识。在写作教学中，教师要为学生预留充足的时间，对学生进行严格的监督，防止学生走神的现象出现，使得学生可以在既定的时间内快速完成写作任务，减少学生思路中断的现象出现。在学习完成习作后，教师要引导学生对自身写作的内容进行朗读，通过朗读的方式对作文进行检查，进而明确作文中不合适的部分。在完成习作写作后，教师要对学生的作文进行粗略的阅读，明确学生在写作中的问题并进行记录，对学生进行指导，将记录的问题作为日后引导学生习作学习的基础。
七、创新随堂习作教学的内容
虽然小学高年级的小学生经过几年的学习已经具备了一定的学习能力，并且适应了小学的学习生活，但是其依然非常的活泼，并具有较强的好奇心。如果教师在开展随堂习作教学时，在教学内容设计上和教学方法选取上都一成不变的话，那么一段时间后，小学生通常就会感到枯燥、乏味，从而逐渐地对随堂习作教学失去兴趣，并逐渐地产生厌烦的心理，仅将其作为一项教师布置的任务来完成，如此不管是教学效果还是教学效率都不会很理想。为此，小学语文教师应该精心地设计教学内容，以教材中的知识内容为主，并适当地进行延伸，在丰富教学内容的同时开拓小学生的视野，在选择教学方式与方法时，则应该根据教学内容的需求和小学生对随堂习作教学的个性化需求选择恰当的教学方式与方法，让小学
生时刻保持对随堂习作练习的兴趣，这样更加有助于小学生写作水平的提高。
结语
综上所述，学生习作水平依靠教师自身的文学素养和知识积累量，要求教师在基于语文核心素养下的习作教学能够不断充实提升自身的修养。同时，在习作的过程中，教师要有目的地引导教学中的每一个环节，让学生的习作水平更加灵活生动。
参考文献
[1]孙世梅小学语文教师教学价值取向研究[D].长春：东北师范大学，2020.
[2]魏来以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].成都：四川师范大学，2020.
关键词：小学生;新课改;习作教学;全面发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
众所周知，兴趣是小学生进行自主学习的最大动力来源，但是，据相关调查显示，很多小学生对习作教学不是很感兴趣。甚至还有一部分小学生比较害怕习作教学，这对高年级习作教学质量和效果的提高都非常的不利。作为小学高年级阶段的语文教师应该全面认识到这一问题，并通过各种有效的措施弥补习作教学中存在的不足，从而更好地培养小学高年级学生的习作能力。
一、培养学生习作的兴趣
教师在习作教学的过程中要注意调动学生对习作教学的兴趣，进而提升学生对习作学习的积极性，保证学生可以在教师的指导下掌握习作知识，提升习作的能力。在课堂教学的过程中，教师要改变习作教学方式，寻找具备趣味性的教学方式引导学生，进而激发学生的兴趣。另外，还要加强对多媒体的使用，在习作教学中，播放一段与写作内容相关的视频供学生进行延伸，以此激发学生兴趣。例如，在以《我的妈妈》为题的教学中，可以通过多媒体技术播放妈妈做饭的动画片段，引导学生对其进行延伸，以此提升学生对习作学习的兴趣。
二、引导小学生通过各种途径积累写作素材
若想在小学语文高年级随堂习作教学活动中，切实地提高小学生的写作能力和写作水平，就需要引导小学生通过各种途径积累写作素材。积累素材的过程，实质上也是观察生活的过程、广泛阅读的过程。新一轮基础教育课程改革实施以后，对小学生的阅读量提出了明确的要求。为了让小学生在阅读的过程中，获得更大的收获。因此，小学高年级语文教师在开展课时教学活动前，就应该将科学的阅读方法传授给小学生，要求小学生专门的准备一本本子，将阅读过程中遇到的好詞好句均记录下来。长此以往，小学生便可以积累到很多的写作素材，这样小学生再进行随堂习作练习时，通常便可以信手拈来地顺利完成随堂习作练习。
三、坚持写日记
在写作的过程中，学生往往存在着没有针对性的素材进行写作的现象，降低了学生写作的质量。针对这种现象，教师在教学工作中可以通过引导学生坚持写日记的方式，积累写作素材，使得学生根据自身积累的素材充实写作内容，进而提升学生的写作能力。值得注意的是，教师在引导学生写日记的过程中，不要简单地记录自己一天的内容，而是要针对一个事件进行描述，并且要保证语言的连贯性、优美性，进而使得学生可以在日记中抽取与作文题目相似的素材。
四、拓展阅读空间
在习作教学工作中，教师要明确不能只对写作知识进行教学，要明确教学工作与写作学习之间的联合性。在阅读教学工作中，教师要引导学生形成良好的阅读习惯，可以在作文阅读后，明确作文所表达的情感及表达方式，理清作文的思路，明确作文的整体结构，并在阅读的过程中记录优美语句，保证学生可以在阅读过程中收获良多，使其可以将相关内容合理地应用在自身作文的写作中。
五、培养学生形成良好的写作习惯
在写作的过程中，为提升学生学习的条理性，要引导学生形成良好的写作习惯，进而有效提升学生写作的质量。引导学生在写作前，对题目要求进行深入的理解，保证立意的正确性;其次，在写作前，要确定写作的提纲，防止学生在写作的过程中出现偏离写作中心的现象，保证作文的逻辑清晰。最后，要引导学生通读作文，及时发现作文中的错误，并进行修改，使得学生在写作中逐渐养成良好的写作习惯，提升学生的写作能力。
六、有效的习作指导方法
有效的指导方法可以提升教学工作的质量，使得学生在学习的过程中，加强对相关知识的学习。因此，在习作工作中，教师要对学生进行正确的引导，进而提升学生对相关知识的认识。在写作教学中，教师要为学生预留充足的时间，对学生进行严格的监督，防止学生走神的现象出现，使得学生可以在既定的时间内快速完成写作任务，减少学生思路中断的现象出现。在学习完成习作后，教师要引导学生对自身写作的内容进行朗读，通过朗读的方式对作文进行检查，进而明确作文中不合适的部分。在完成习作写作后，教师要对学生的作文进行粗略的阅读，明确学生在写作中的问题并进行记录，对学生进行指导，将记录的问题作为日后引导学生习作学习的基础。
七、创新随堂习作教学的内容
虽然小学高年级的小学生经过几年的学习已经具备了一定的学习能力，并且适应了小学的学习生活，但是其依然非常的活泼，并具有较强的好奇心。如果教师在开展随堂习作教学时，在教学内容设计上和教学方法选取上都一成不变的话，那么一段时间后，小学生通常就会感到枯燥、乏味，从而逐渐地对随堂习作教学失去兴趣，并逐渐地产生厌烦的心理，仅将其作为一项教师布置的任务来完成，如此不管是教学效果还是教学效率都不会很理想。为此，小学语文教师应该精心地设计教学内容，以教材中的知识内容为主，并适当地进行延伸，在丰富教学内容的同时开拓小学生的视野，在选择教学方式与方法时，则应该根据教学内容的需求和小学生对随堂习作教学的个性化需求选择恰当的教学方式与方法，让小学
生时刻保持对随堂习作练习的兴趣，这样更加有助于小学生写作水平的提高。
结语
综上所述，学生习作水平依靠教师自身的文学素养和知识积累量，要求教师在基于语文核心素养下的习作教学能够不断充实提升自身的修养。同时，在习作的过程中，教师要有目的地引导教学中的每一个环节，让学生的习作水平更加灵活生动。
参考文献
[1]孙世梅小学语文教师教学价值取向研究[D].长春：东北师范大学，2020.
[2]魏来以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].成都：四川师范大学，2020.