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【摘 要】任务驱动式阅读教学模式的基础是建构主义学习理论。文章通过笔者组织的《呼兰河传》阅读教学课例，探讨了教师在语文课上如何以教学内容为载体，精心设计若干个具体的学习任务，而学生在问题的驱动下习得独立阅读一本名著的能力，以及在一系列的探究活动中学会团队合作。最后，学生借助课程构建起阅读名著的知识体系。
【关键词】呼兰河传；阅读；教学；名著
一、课例背景
传统的语文阅读教学理念存在的问题往往是舍本逐末，出于应试的目的，教学主要不是培养学生的阅读能力，而是将阅读异化为识记基本情节和人物主要事迹，导致学生无法亲历深度阅读的过程，更毋论习得文本细读的方法。
而任务驱动式的阅读教学则以学生为活动主体，围绕教师设计的学习任务，对阅读对象进行有目的的探究学习。较之一步步牵引学生到达“标准答案”的传统课堂，任务教学能在有限的时间和空间内，最大限度地发挥学生的主观能动性，在活动中训练阅读思维。本文以笔者在初中基础年级的优秀学生中开展的《呼兰河传》阅读课程为例，旨在探究利用学习任务的驱动，引导学生对长篇作品进行细读的教学策略。
二、课例综述
（一）课例资源分析
《呼兰河传》是萧红创作的以自己童年生活为主线的长篇小说，内容反映的是呼兰镇的风俗人情。这一学习资源有三个特点：一是它的叙述主体是第一人称，以散文式的文笔展开对童年生活的回忆，学生容易产生情感上的共鸣，激发阅读的兴趣；二是它分了七个章节来讲述呼兰镇乡民的生存故事，既有关联性又有一定的独立性，便于集中分析人物形象；三是它具备深入探究的思想高度，体现在真实鲜活地揭露了中国几千年的封建陋习对人性的抹杀。笔者根据文本的这些特点，以“从呼兰河人窥探中国民众的精神个性”为阅读主题，总共设计五次学习任务，引发学生对文本的探究活动。
（二）课例描述
【学习任务：通过批注四、五章有关小团圆媳妇的段落，思考是谁害死了小团圆媳妇？】
课堂片段——
师：大家谈谈对小团圆媳妇的印象？
生1：我觉得她是一个善良、乐观、倔强的人。乐观是因为被婆家打了以后仍然快乐；善良是因为她与“我”从第一次见面到后来都是笑呵呵的，没有一丝恶意；倔强是婆婆打她后不服从这种不人性的虐待，坚持回家。
生2：同时小团圆媳妇十分直率。根据当时的惯例，来到婆家的媳妇头三天是要看人脸色的，但她头天来就吃了三碗饭，没有所谓的含蓄，而是充分地表现出自己的性格。
师：这样的她与呼兰河的女人们有何不同？
生：她比呼兰河的女人都要活泼、大方、乐观、直率。
师：如果她不死，你们觉得她会变成怎样的女人？
生：她会和其他女人一样，接受当地人的思想，因为众人都是这样，唯独她不同，那么她就会想这是不是我的错？我是不是应该和其他女人一样：顺服，不要有自己的思想。
师：结合前面的回答，你们认为她为何会落得悲惨的下场？
生：因为她不符合人们传统意识中的童养媳的形象。所以婆婆为了她更乖而去打她，邻居们认为这是天经地义的。由此可见当时社会多么封建迷信！
师：所以，呼兰河当地的三姑六婆觉得小团圆媳妇不守妇道、不够规矩，要把她最本真、活泼的一面压制下去，变成一个听话的媳妇。
生：作者想要表达的，是社会的封建迷信程度！
三、课例设计的有效性分析
（一）一个教学目标下的多项任务挑战
笔者设计阅读课程本着的宗旨是：要保证学生在阅读活动中的学习任务是具有挑战性，可以刺激原有的思维结构，因此学生能从中获得新的信息、更加丰富的阅读经验。由此，笔者根据《呼兰河传》的文本价值，将阅读主题定为探究中国民众的精神个性。对于阅读小组的成员而言，这个目标的设定有不小的难度，所以，教师应考虑在此大目标下设计阶梯式的多个具体任务，在激发学生挑战兴趣的同时增加难度。
比如，第一次的学习任务选择了小团圆媳妇洗澡这一情节切入，它是鲜活的农村奇观，是情节的高潮点。教师让学生思考凶手是谁，实际上是剖析呼兰镇施虐者与围观者（即民众）的心态。这一任务让学生从个体的悲剧中探究到群体的个性，从而得出了对旧时代底层民众冷漠、麻木的整体印象。其次，第二、三次的学习任务的设计思路是先训练学生整体归纳劣根性，再回到个体印证：小团圆媳妇的婆婆、有二伯、康大叔、祥林嫂等等，这些人物既是底层群体的一员，又具有各自不同的个性。学生透過他们，打破了之前的刻板印象，让不同阶层民众的面目在脑海里活起来。接下来，第四次的任务是一项更高的挑战，它建立在前面几次的阅读和讨论经验之上。在丰富了对同类人物形象的认知后，学生就会自觉地将他与相似的人物进行对照，发现相同点，领悟这个形象的象征意义。到此，学生基本达成《呼兰河传》的总教学目标。
（二）基于个体自主阅读前提下的反馈与互动
本文呈现的课堂片段背后，是学生持续一至两周的阅读准备。正因为有充分的个体自主阅读，才能产生丰富精彩的课堂互动。
首先，学生每一次的阅读反馈都是具体的成果展现：要么是细致的批注，要么是查阅网上相关的研究资料。其次，阅读小组的每个成员定期汇报成果，包括心得体会、疑惑等，与其他成员进行探讨、修正。教师在小组讨论的过程中，扮演聆听者和成员的角色，适时提供讨论方向和引导学生深入思考。再者，教师建立阅读小组的微信群，当学生遇到阅读障碍时，方便成员和教师随时在群上交流，另外，学生有新的学习体验，也能及时与其他成员分享，从而不断激发学生的阅读动机。
四、课例反思：从任务驱动到能力形成
任务驱动型教学的主要目标就是回归阅读教学的本质，通过阅读活动建构学生的知识体系。教师对学生的引导建立在明确具体的项目任务前提下，而学生的学习活动涵盖了任务启发、资料搜集、小组讨论、总结陈述等多种方式，较之传统课堂毫无准备的、只搬运资料不思考不预习的伪学习，其目的就是让学生能够充分体验探究文本的过程。
这是一个名著专题阅读的试水课程，从学习范围和学习效果来看，《呼兰河传》课例提供的只是一部分优生开展深度阅读过程的参考。从优生走向常态课的教学时，教师面还需要根据不同的学情及时调整阅读教学策略，使不同层次的学生都能在阅读能力上更进一步，这才能让任务驱动型教学真正惠及普通学生。
参考文献：
[1]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016.
【关键词】呼兰河传；阅读；教学；名著
一、课例背景
传统的语文阅读教学理念存在的问题往往是舍本逐末，出于应试的目的，教学主要不是培养学生的阅读能力，而是将阅读异化为识记基本情节和人物主要事迹，导致学生无法亲历深度阅读的过程，更毋论习得文本细读的方法。
而任务驱动式的阅读教学则以学生为活动主体，围绕教师设计的学习任务，对阅读对象进行有目的的探究学习。较之一步步牵引学生到达“标准答案”的传统课堂，任务教学能在有限的时间和空间内，最大限度地发挥学生的主观能动性，在活动中训练阅读思维。本文以笔者在初中基础年级的优秀学生中开展的《呼兰河传》阅读课程为例，旨在探究利用学习任务的驱动，引导学生对长篇作品进行细读的教学策略。
二、课例综述
（一）课例资源分析
《呼兰河传》是萧红创作的以自己童年生活为主线的长篇小说，内容反映的是呼兰镇的风俗人情。这一学习资源有三个特点：一是它的叙述主体是第一人称，以散文式的文笔展开对童年生活的回忆，学生容易产生情感上的共鸣，激发阅读的兴趣；二是它分了七个章节来讲述呼兰镇乡民的生存故事，既有关联性又有一定的独立性，便于集中分析人物形象；三是它具备深入探究的思想高度，体现在真实鲜活地揭露了中国几千年的封建陋习对人性的抹杀。笔者根据文本的这些特点，以“从呼兰河人窥探中国民众的精神个性”为阅读主题，总共设计五次学习任务，引发学生对文本的探究活动。
（二）课例描述
【学习任务：通过批注四、五章有关小团圆媳妇的段落，思考是谁害死了小团圆媳妇？】
课堂片段——
师：大家谈谈对小团圆媳妇的印象？
生1：我觉得她是一个善良、乐观、倔强的人。乐观是因为被婆家打了以后仍然快乐；善良是因为她与“我”从第一次见面到后来都是笑呵呵的，没有一丝恶意；倔强是婆婆打她后不服从这种不人性的虐待，坚持回家。
生2：同时小团圆媳妇十分直率。根据当时的惯例，来到婆家的媳妇头三天是要看人脸色的，但她头天来就吃了三碗饭，没有所谓的含蓄，而是充分地表现出自己的性格。
师：这样的她与呼兰河的女人们有何不同？
生：她比呼兰河的女人都要活泼、大方、乐观、直率。
师：如果她不死，你们觉得她会变成怎样的女人？
生：她会和其他女人一样，接受当地人的思想，因为众人都是这样，唯独她不同，那么她就会想这是不是我的错？我是不是应该和其他女人一样：顺服，不要有自己的思想。
师：结合前面的回答，你们认为她为何会落得悲惨的下场？
生：因为她不符合人们传统意识中的童养媳的形象。所以婆婆为了她更乖而去打她，邻居们认为这是天经地义的。由此可见当时社会多么封建迷信！
师：所以，呼兰河当地的三姑六婆觉得小团圆媳妇不守妇道、不够规矩，要把她最本真、活泼的一面压制下去，变成一个听话的媳妇。
生：作者想要表达的，是社会的封建迷信程度！
三、课例设计的有效性分析
（一）一个教学目标下的多项任务挑战
笔者设计阅读课程本着的宗旨是：要保证学生在阅读活动中的学习任务是具有挑战性，可以刺激原有的思维结构，因此学生能从中获得新的信息、更加丰富的阅读经验。由此，笔者根据《呼兰河传》的文本价值，将阅读主题定为探究中国民众的精神个性。对于阅读小组的成员而言，这个目标的设定有不小的难度，所以，教师应考虑在此大目标下设计阶梯式的多个具体任务，在激发学生挑战兴趣的同时增加难度。
比如，第一次的学习任务选择了小团圆媳妇洗澡这一情节切入，它是鲜活的农村奇观，是情节的高潮点。教师让学生思考凶手是谁，实际上是剖析呼兰镇施虐者与围观者（即民众）的心态。这一任务让学生从个体的悲剧中探究到群体的个性，从而得出了对旧时代底层民众冷漠、麻木的整体印象。其次，第二、三次的学习任务的设计思路是先训练学生整体归纳劣根性，再回到个体印证：小团圆媳妇的婆婆、有二伯、康大叔、祥林嫂等等，这些人物既是底层群体的一员，又具有各自不同的个性。学生透過他们，打破了之前的刻板印象，让不同阶层民众的面目在脑海里活起来。接下来，第四次的任务是一项更高的挑战，它建立在前面几次的阅读和讨论经验之上。在丰富了对同类人物形象的认知后，学生就会自觉地将他与相似的人物进行对照，发现相同点，领悟这个形象的象征意义。到此，学生基本达成《呼兰河传》的总教学目标。
（二）基于个体自主阅读前提下的反馈与互动
本文呈现的课堂片段背后，是学生持续一至两周的阅读准备。正因为有充分的个体自主阅读，才能产生丰富精彩的课堂互动。
首先，学生每一次的阅读反馈都是具体的成果展现：要么是细致的批注，要么是查阅网上相关的研究资料。其次，阅读小组的每个成员定期汇报成果，包括心得体会、疑惑等，与其他成员进行探讨、修正。教师在小组讨论的过程中，扮演聆听者和成员的角色，适时提供讨论方向和引导学生深入思考。再者，教师建立阅读小组的微信群，当学生遇到阅读障碍时，方便成员和教师随时在群上交流，另外，学生有新的学习体验，也能及时与其他成员分享，从而不断激发学生的阅读动机。
四、课例反思：从任务驱动到能力形成
任务驱动型教学的主要目标就是回归阅读教学的本质，通过阅读活动建构学生的知识体系。教师对学生的引导建立在明确具体的项目任务前提下，而学生的学习活动涵盖了任务启发、资料搜集、小组讨论、总结陈述等多种方式，较之传统课堂毫无准备的、只搬运资料不思考不预习的伪学习，其目的就是让学生能够充分体验探究文本的过程。
这是一个名著专题阅读的试水课程，从学习范围和学习效果来看，《呼兰河传》课例提供的只是一部分优生开展深度阅读过程的参考。从优生走向常态课的教学时，教师面还需要根据不同的学情及时调整阅读教学策略，使不同层次的学生都能在阅读能力上更进一步，这才能让任务驱动型教学真正惠及普通学生。
参考文献：
[1]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016.