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摘 要：课堂的实质就是教学要素之间不断对话、不断反馈的过程，随着素质教育的发展，“对话式教学”逐渐走入课堂，并成为打造高效课堂、促进师生全面发展的重要途径。本文从小学数学教学出发，探究“对话式教学”的特点，以及其在小学数学生态课堂中的应用策略。
关键词：小学数学；生态课堂；特点；应用策略
一、引言
在小学数学课堂教学中，我们总是会遇见这样的问题，教师漠视学生个体的差异性和创造性，在教学中钳制学生的活力与个性，而学生则成了被教师牵着鼻子走的学习木偶，因此整个课堂变得机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。师生关系在这样的课堂环境中逐渐恶化，教师不能了解学生所想，学生也不愿意听从教师的教诲，久而久之，整个课堂就像一个被破坏了的生态系统，逐渐失衡，而出现这种课堂“生态危机”的根本原因就在于课堂交流的失效，因此，在小学数学课堂中引入“对话式教学”是突破这一教学困境的必然选择。
二、“对话式教学”的特点
“对话式教学”并不仅仅指课堂各要素之间简单的语言交流、文字交流，其本质在于对话双方在相互尊重的基础上的平等交流，因此，“对话式教学”具有以下特点：①交互性，对话强调的是一种互动，传统的教授模式中，教师是主体，学生是客体，课堂教学过程就是教师向学生单向传递知识的过程，而学生则被动地从教师那里接受并存储知识，没有时间去反思、批判，更没有机会去实现精神的升华，而“对话式教学”则主张师生之间建立平等的交互式对话体系，从而使课堂主体在思想碰撞和情感沟通中实现共同提高；②生成性，肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果，我有一种思想，你有一种思想，互相交换各自都得到了两种思想。”这句话说的就是人的沟通交流对于思想的生成作用，因此在课堂中，教师和学生都可以用自己的知识储备和对知识的体悟去与人交流，而在交流之中通过信息的相互碰撞、相互唤醒、相互融合，必然会有新的创意、新的思想产生，从而使课堂教学进入一个良性的知识构建与提升体系之中；③平等性，这是“对话式教学”最核心，也是最基础的理念，在这一理念的指导下，教师对课堂、对知识，甚至对学生思想的“垄断”被打破，学生与教师在知识面前平起平坐，共同探讨，共同进步。
三、“对话式教学”模式在小学数学生态课堂中的应用策略
（一）教师与教材的对话
教师与教材的对话是教师对文本的解读、分析及设计的过程。小学数学教师在与教材对话的过程中，首先要对教材进行仔细的研读，根据新课程标准的要求，教师既要深入了解每一个数学知识模块的重难点，还要了解其与其他知识模块之间的联系，以及在整个小学数学体系中的地位；其次要对教材进行整合，即教师要正针对模块知识的内在联系，以及学生的实际水平，进行知识的整理和融合，进而实现课堂知识的设计；最后要对知识进行适当的拓展，数学是一门与实际生活联系非常紧密的学科，因此教师要在学生掌握了基础知识的前提下，联系实际，进行知识的拓展，以提高学生知识的应用能力。
（二）学生与教材的对话
所谓学生与教材的对话就是让学生接触文本，体验文本，并用自己的经验与文本进行思想的碰撞和心灵的交流，共同构建文本的意义。学生要想获得更多的课堂话语权，就必须要做好充足的准备，例如，课前预习就是学生与教材进行对话的一个重要的途径，通过课前预习，学生可以在尝试性练习中对所学知识有一个整体性的印象，同时根据预习中发现的问题，可以在课堂上及时与教师和同学沟通交流，这样不仅可以提高课堂对话的针对性，还可以提高课堂的对话效率。
（三）教师与学生的对话
在小学数学课堂上，教师与学生的对话应该打破传统教学中的那种教师发指令、下任务、讲习题的传统模式，将学生的观点、想法、需求引入到课堂教学中来，例如在新课导入的过程中，教师可以利用情景创设或问题引导的方式引起学生对新课的关注，然后通过师生平等对话，了解学生对于新知识的初步认识；而在问题设置的过程中，教師可以向学生布置问题，学生同样可以向教师提出问题，进而在知识交互中，实现师生关系的平衡以及知识的有效传递。
（四）学生与学生的对话
学生与学生的对话，是学生实现自我体验，自我认识的过程，这对于学生数学知识综合应用能力的提升以及学生语言素养的提高有着非常重要的作用。学生在与教师、与教材完成对话后必然会产生许多感悟，这些感悟可以与同学进行分享，同时在分享中了解其他同学的想法，而在不同的想法碰撞中，可以让学生体会沟通的乐趣以及不同思想之间的差异性，这不仅有利于学生知识水平的提升，更有利于学生思想境界的提升。
四、结论
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而要建立这种关系、营造这种氛围则需要及时的对话和积极的互动，因此小学数学教师应该积极引入“对话式教学”来革新传统教学方式，并以小学生的身心发展特点、认知特点以及数学知识的自身特点为基础，灵活运用对话的方式打造生态、高效课堂，从而为新课标下小学数学的改革探索出一条新路径。
参考文献：
[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016，07：79
[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，02：23
[3]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写（教育教学刊），2016，06：193
关键词：小学数学；生态课堂；特点；应用策略
一、引言
在小学数学课堂教学中，我们总是会遇见这样的问题，教师漠视学生个体的差异性和创造性，在教学中钳制学生的活力与个性，而学生则成了被教师牵着鼻子走的学习木偶，因此整个课堂变得机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。师生关系在这样的课堂环境中逐渐恶化，教师不能了解学生所想，学生也不愿意听从教师的教诲，久而久之，整个课堂就像一个被破坏了的生态系统，逐渐失衡，而出现这种课堂“生态危机”的根本原因就在于课堂交流的失效，因此，在小学数学课堂中引入“对话式教学”是突破这一教学困境的必然选择。
二、“对话式教学”的特点
“对话式教学”并不仅仅指课堂各要素之间简单的语言交流、文字交流，其本质在于对话双方在相互尊重的基础上的平等交流，因此，“对话式教学”具有以下特点：①交互性，对话强调的是一种互动，传统的教授模式中，教师是主体，学生是客体，课堂教学过程就是教师向学生单向传递知识的过程，而学生则被动地从教师那里接受并存储知识，没有时间去反思、批判，更没有机会去实现精神的升华，而“对话式教学”则主张师生之间建立平等的交互式对话体系，从而使课堂主体在思想碰撞和情感沟通中实现共同提高；②生成性，肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果，我有一种思想，你有一种思想，互相交换各自都得到了两种思想。”这句话说的就是人的沟通交流对于思想的生成作用，因此在课堂中，教师和学生都可以用自己的知识储备和对知识的体悟去与人交流，而在交流之中通过信息的相互碰撞、相互唤醒、相互融合，必然会有新的创意、新的思想产生，从而使课堂教学进入一个良性的知识构建与提升体系之中；③平等性，这是“对话式教学”最核心，也是最基础的理念，在这一理念的指导下，教师对课堂、对知识，甚至对学生思想的“垄断”被打破，学生与教师在知识面前平起平坐，共同探讨，共同进步。
三、“对话式教学”模式在小学数学生态课堂中的应用策略
（一）教师与教材的对话
教师与教材的对话是教师对文本的解读、分析及设计的过程。小学数学教师在与教材对话的过程中，首先要对教材进行仔细的研读，根据新课程标准的要求，教师既要深入了解每一个数学知识模块的重难点，还要了解其与其他知识模块之间的联系，以及在整个小学数学体系中的地位；其次要对教材进行整合，即教师要正针对模块知识的内在联系，以及学生的实际水平，进行知识的整理和融合，进而实现课堂知识的设计；最后要对知识进行适当的拓展，数学是一门与实际生活联系非常紧密的学科，因此教师要在学生掌握了基础知识的前提下，联系实际，进行知识的拓展，以提高学生知识的应用能力。
（二）学生与教材的对话
所谓学生与教材的对话就是让学生接触文本，体验文本，并用自己的经验与文本进行思想的碰撞和心灵的交流，共同构建文本的意义。学生要想获得更多的课堂话语权，就必须要做好充足的准备，例如，课前预习就是学生与教材进行对话的一个重要的途径，通过课前预习，学生可以在尝试性练习中对所学知识有一个整体性的印象，同时根据预习中发现的问题，可以在课堂上及时与教师和同学沟通交流，这样不仅可以提高课堂对话的针对性，还可以提高课堂的对话效率。
（三）教师与学生的对话
在小学数学课堂上，教师与学生的对话应该打破传统教学中的那种教师发指令、下任务、讲习题的传统模式，将学生的观点、想法、需求引入到课堂教学中来，例如在新课导入的过程中，教师可以利用情景创设或问题引导的方式引起学生对新课的关注，然后通过师生平等对话，了解学生对于新知识的初步认识；而在问题设置的过程中，教師可以向学生布置问题，学生同样可以向教师提出问题，进而在知识交互中，实现师生关系的平衡以及知识的有效传递。
（四）学生与学生的对话
学生与学生的对话，是学生实现自我体验，自我认识的过程，这对于学生数学知识综合应用能力的提升以及学生语言素养的提高有着非常重要的作用。学生在与教师、与教材完成对话后必然会产生许多感悟，这些感悟可以与同学进行分享，同时在分享中了解其他同学的想法，而在不同的想法碰撞中，可以让学生体会沟通的乐趣以及不同思想之间的差异性，这不仅有利于学生知识水平的提升，更有利于学生思想境界的提升。
四、结论
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而要建立这种关系、营造这种氛围则需要及时的对话和积极的互动，因此小学数学教师应该积极引入“对话式教学”来革新传统教学方式，并以小学生的身心发展特点、认知特点以及数学知识的自身特点为基础，灵活运用对话的方式打造生态、高效课堂，从而为新课标下小学数学的改革探索出一条新路径。
参考文献：
[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016，07：79
[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，02：23
[3]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写（教育教学刊），2016，06：193