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【摘要】传统的化学教学过分地强调接受性学习，认知性教学，忽视学生自主探究的教学观念，不能充分调动学习兴趣，不利于多元能力的培养，而新课标则要求中学教学应以教师为主导学生为主体的教学模式。这样要求我们教学中努力激发学生的学习兴趣引发学生自主探究的燃点；创造良好的学习空间引导学生自主探究；以实验为载体开展自主探究；体验自主探究的愉悦；联系和产实践感受自主探究的必要性；利用多媒体等现代教学手段拓展自主探究。
【关键词】创新思维 实验 多媒体 自主探究
一、激发学生学习兴趣，引发学生自主探究的燃点
兴趣是最好的老师，学生只有对事物产生浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，所以化学教学要增强趣味性。如：高一教材中在学习过氧化钠的性质时先做“吹气点火”、“滴水生火”实验，让学生对这些超乎寻常的现象产生疑问，利用现有知识和学生原有知识的矛盾、原有知识解决不了新问题的矛盾、学生对知识的渴求欲望来激发学生自主探究。
二、创造良好的学习空间引导学生自主探究
教学过程中，教师应创设良好的思维空间，提出问题让学生课后思考，并把学生各自的设想或探究的方法带到课堂上来，让每个学生都有发表自己见解的机会和交流的习惯。如：在电化学中钢铁锈蚀教学时，可设计这样一个探究问题：铁在什么条件下生锈，在什么条件下生锈最快？让学生课后自主探究。学生就曾采用了如下方法：
⑴在一干燥器皿中放一铁钉；
⑵将铁钉浸没在水中；
⑶将铁钉部分浸入水中；
⑷铁钉浸没在煮沸、冷却后的水中；
⑸铁钉一部分放在水中，一部分放在植物油中；
⑹铁钉浸没在植物油中；
⑺浸没在盐水中。
通过上述各自探究，发现其锈蚀的速率各不相同，再提出防止生锈的措施，让学生进一步探究。
又如：如何制备Fe（OH）2白色沉淀？可先演示向亚铁盐溶液中直接滴入碱溶液。现象如下：立即出现灰绿色沉淀并渐渐变成红褐色沉淀。学生的好奇心被激發：为什么没有见到白色沉淀？先让学生自主探究其原因，再让学生设计在无氧条件下操作制备Fe（OH）2的方案。学生曾设计的方案有如下几种：
⑴要用新制的FeCl2溶液；
⑵要用煮沸、冷却后的溶液；
⑶反应物液面上要设法液封；
⑷要用新制的FeCl2溶液且溶液中还要有过量的铁粉；
⑸整个操作在无氧条件下进行。
然后，学生互相交流、各抒已见；最后带进实验室自主探究。这样，就使学生体验到探究的快乐、探究的意义。
三、以实验为载体开展自主探究，感受自主探究的愉悦
化学是以实验为基础的自然科学，实验能创设参与实践的情景，并具有激发兴趣、获取知识、体验过程，形成科学品质的诸多功能。因此，要将实验教学作为科学探究的手段，让学生亲历科学探究的过程，从而学会科学探究的方法：提出问题、假设与猜想，制定方案；实验及收集证据；分析与论证，评价与交流。
例如：对醋酸是弱电解质的探究。
首先提出问题：醋酸是食醋中的主要成分，如何证明它是一种弱电解质呢？
然后引导或提示，利用所学知识组织学生猜想、推理，由学生讨论并设计方案。
最后学生自己动手实施方案。具有代表性的方案如下：
方案一：取一定浓度的稀醋酸溶液（0.1mol/L）测定溶液的pH值，若大于1，则醋酸是弱电解质。
方案二：取pH值相同的醋酸溶液和盐酸溶液，然后用水稀释相同的倍数（如100倍），pH值变化不同，则证明醋酸为弱电解质。
方案三：配制1 mol/L的醋酸钠溶液，然后测定其溶液的pH值，若大于7，则醋酸钠是强碱弱酸盐，即醋酸为弱酸和弱电解质。通过上述过程，使单一思维向综合思维发展，对问题做出合理解答，使发散思维达到求异、创新，留给学生的思维空间广阔，使学生思维更活跃，学习更具主动性、创造性。
四、带领学生走出课堂，走入生产生活，认识自主探究的必要性
现代化学从过去单纯以认识世界、改造世界为目的发展为不仅认识世界、改造世界，还要保护世界。化学不只是单纯的知识学科，还是与生产生活实际联系极其密切的一门自然科学，从实践中来，到实践中去，是我们探究世界的目的。所以，教学过程中，与实际相关联的知识一定要带他们深入工厂、深入实践。如：学习卤族元素后，带学生到造纸厂参观学习，了解造纸的生产流程，特别是纸的漂白；学习硫酸工业时，带学生参观硫酸工厂，了解硫酸的生产原理、流程和废水、废渣、废气的处理回收；学习合成氨工业、硝酸工业、氯碱工业、硅酸盐工业等涉及化工生产、生态平衡、环境等的知识时，都可以把学生带出去，使他们认识到探有所究、究有所用。
五、利用多媒体教学拓展学生自主探究的空间
二十一世纪，是一个现代化、网络化、数字化的时代，充分发挥网络技术和网络资源的功能和效果，极大地丰富了教学内容、拓展了教育教学的原有领域，提高了教学效率，从新的高度、新的深度、新的要求等方面进行思考和研究，教学中，老师可指导学生查阅和浏览各种内容丰富、图、文、声、像并茂的网页，让学生充分发挥自己的才能，拓展自己的智慧，提高学习效益，开阔视野。如：我曾利用网络下载了温室效应给人类所带来的灾难的资料，学生观看后，无不惊叹：以前他们只知道大气温度升高一点罢了，而并未深刻了解到温室效应的加剧会给人类带来毁灭性的灾难。这样，必然迫使他们去探究怎样尽可能减少二氧化碳的排放，寻找开发新的绿色能源，使他们更具有探究精神。
总之，培养高素质人才是时代的需要，我们作为教育者更应探究行之有效的教学方法，更新观念、转变角色、提高素质，努力将学生培养成世界的改造者、保护者、创造者。
【参考文献】
1、张彩珍：高中化学教学中进行科学探究之思考，南平师专学报，2002，（4）
2、王祖浩、张天若：化学问题设计与问题解决，北京：高等教育出版社，2003
3、钟启泉：基础教育课程改革纲要解读，上海：华东师范出版社，2001
4、王坦、高艳：合作教学理念的科学创意初探，教育探索[J]
【关键词】创新思维 实验 多媒体 自主探究
一、激发学生学习兴趣，引发学生自主探究的燃点
兴趣是最好的老师，学生只有对事物产生浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，所以化学教学要增强趣味性。如：高一教材中在学习过氧化钠的性质时先做“吹气点火”、“滴水生火”实验，让学生对这些超乎寻常的现象产生疑问，利用现有知识和学生原有知识的矛盾、原有知识解决不了新问题的矛盾、学生对知识的渴求欲望来激发学生自主探究。
二、创造良好的学习空间引导学生自主探究
教学过程中，教师应创设良好的思维空间，提出问题让学生课后思考，并把学生各自的设想或探究的方法带到课堂上来，让每个学生都有发表自己见解的机会和交流的习惯。如：在电化学中钢铁锈蚀教学时，可设计这样一个探究问题：铁在什么条件下生锈，在什么条件下生锈最快？让学生课后自主探究。学生就曾采用了如下方法：
⑴在一干燥器皿中放一铁钉；
⑵将铁钉浸没在水中；
⑶将铁钉部分浸入水中；
⑷铁钉浸没在煮沸、冷却后的水中；
⑸铁钉一部分放在水中，一部分放在植物油中；
⑹铁钉浸没在植物油中；
⑺浸没在盐水中。
通过上述各自探究，发现其锈蚀的速率各不相同，再提出防止生锈的措施，让学生进一步探究。
又如：如何制备Fe（OH）2白色沉淀？可先演示向亚铁盐溶液中直接滴入碱溶液。现象如下：立即出现灰绿色沉淀并渐渐变成红褐色沉淀。学生的好奇心被激發：为什么没有见到白色沉淀？先让学生自主探究其原因，再让学生设计在无氧条件下操作制备Fe（OH）2的方案。学生曾设计的方案有如下几种：
⑴要用新制的FeCl2溶液；
⑵要用煮沸、冷却后的溶液；
⑶反应物液面上要设法液封；
⑷要用新制的FeCl2溶液且溶液中还要有过量的铁粉；
⑸整个操作在无氧条件下进行。
然后，学生互相交流、各抒已见；最后带进实验室自主探究。这样，就使学生体验到探究的快乐、探究的意义。
三、以实验为载体开展自主探究，感受自主探究的愉悦
化学是以实验为基础的自然科学，实验能创设参与实践的情景，并具有激发兴趣、获取知识、体验过程，形成科学品质的诸多功能。因此，要将实验教学作为科学探究的手段，让学生亲历科学探究的过程，从而学会科学探究的方法：提出问题、假设与猜想，制定方案；实验及收集证据；分析与论证，评价与交流。
例如：对醋酸是弱电解质的探究。
首先提出问题：醋酸是食醋中的主要成分，如何证明它是一种弱电解质呢？
然后引导或提示，利用所学知识组织学生猜想、推理，由学生讨论并设计方案。
最后学生自己动手实施方案。具有代表性的方案如下：
方案一：取一定浓度的稀醋酸溶液（0.1mol/L）测定溶液的pH值，若大于1，则醋酸是弱电解质。
方案二：取pH值相同的醋酸溶液和盐酸溶液，然后用水稀释相同的倍数（如100倍），pH值变化不同，则证明醋酸为弱电解质。
方案三：配制1 mol/L的醋酸钠溶液，然后测定其溶液的pH值，若大于7，则醋酸钠是强碱弱酸盐，即醋酸为弱酸和弱电解质。通过上述过程，使单一思维向综合思维发展，对问题做出合理解答，使发散思维达到求异、创新，留给学生的思维空间广阔，使学生思维更活跃，学习更具主动性、创造性。
四、带领学生走出课堂，走入生产生活，认识自主探究的必要性
现代化学从过去单纯以认识世界、改造世界为目的发展为不仅认识世界、改造世界，还要保护世界。化学不只是单纯的知识学科，还是与生产生活实际联系极其密切的一门自然科学，从实践中来，到实践中去，是我们探究世界的目的。所以，教学过程中，与实际相关联的知识一定要带他们深入工厂、深入实践。如：学习卤族元素后，带学生到造纸厂参观学习，了解造纸的生产流程，特别是纸的漂白；学习硫酸工业时，带学生参观硫酸工厂，了解硫酸的生产原理、流程和废水、废渣、废气的处理回收；学习合成氨工业、硝酸工业、氯碱工业、硅酸盐工业等涉及化工生产、生态平衡、环境等的知识时，都可以把学生带出去，使他们认识到探有所究、究有所用。
五、利用多媒体教学拓展学生自主探究的空间
二十一世纪，是一个现代化、网络化、数字化的时代，充分发挥网络技术和网络资源的功能和效果，极大地丰富了教学内容、拓展了教育教学的原有领域，提高了教学效率，从新的高度、新的深度、新的要求等方面进行思考和研究，教学中，老师可指导学生查阅和浏览各种内容丰富、图、文、声、像并茂的网页，让学生充分发挥自己的才能，拓展自己的智慧，提高学习效益，开阔视野。如：我曾利用网络下载了温室效应给人类所带来的灾难的资料，学生观看后，无不惊叹：以前他们只知道大气温度升高一点罢了，而并未深刻了解到温室效应的加剧会给人类带来毁灭性的灾难。这样，必然迫使他们去探究怎样尽可能减少二氧化碳的排放，寻找开发新的绿色能源，使他们更具有探究精神。
总之，培养高素质人才是时代的需要，我们作为教育者更应探究行之有效的教学方法，更新观念、转变角色、提高素质，努力将学生培养成世界的改造者、保护者、创造者。
【参考文献】
1、张彩珍：高中化学教学中进行科学探究之思考，南平师专学报，2002，（4）
2、王祖浩、张天若：化学问题设计与问题解决，北京：高等教育出版社，2003
3、钟启泉：基础教育课程改革纲要解读，上海：华东师范出版社，2001
4、王坦、高艳：合作教学理念的科学创意初探，教育探索[J]