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摘要：小学数学是学生学习数学知识的基础，基于数学本身的抽象性、复杂性特征，使学生学习存在一定的难度，他们的学习热情调动不起来，数学基础成绩差。基于此，小学数学教师要从学生们的实际情况入手，采用生活情景法开展教学，让他们喜欢上数学学习，提高数学成绩。
关键词：生活情境;小学数学;运用
前言
数学是小学课程教学的重要组成部分，由于小学生年龄小，对知识的理解和接收能力十分有限，尤其是对一些抽象的数学知识在学习中存在一定的难度，数学成绩提不上来。而生活情境法作为一种新的教学手段，是以学生为主体，将学生们的生活实际和数学知识相融合，提高学生们的数学学习能力，将其应用到数学教学中有着非常重要的作用。
一、运用生活情境法，调动学生的学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师应用生活情境法，为学生们营造一个利于学习的环境，可以引起他们的注意，让他们更积极主动地投入到数学学习中来。在学生们的学习兴趣被调动起来后，教师可以设计具有趣味性的数学问题，引发学生们思考，开发他们的思维，提高学习质量和效率。小学生们活泼好动，喜欢各种各样的游戏活动，教师就可以抓住学生们的这些特点，设计满足他们需求的数学游戏活动，在游戏活动中应用生活情景法，挖掘学生们的潜能，提高学生们的数学成绩[1]。
例如，教师在对《认识人民币》这一内容进行讲述时，要让学生们正确理解人民币元、角、分间的关系，学会单位换算，就可以使用生活情境法，为学生们营造生活中随处可见的买卖情境，将学生们的学习热情调动起来。在正式上课时，教师可以发放一些自制的人民币到学生们手里，让学生们进行角色扮演，教室就相当于超市，2名同学扮演售货员的角色，其他同学是买家，在买卖活动、收付款的过程中，让学生们对日常生活中需要用到的人民币有一个新的认识，知道元、角、分间是如何换算的，提高学生们的换算能力，建立其生活与数学知识间的联系，从而培养他们用数学知识解决生活问题的能力，提高数学课堂教学的有效性。
二、运用生活情境法，培养学生们的数学逻辑思维
在新时代，小学数学教师的角色发生了根本性的变化，不再只是单纯的扮演知识讲述者的角色，还是学生们的引导者、朋友。在实际教学过程中，教师要更新自身传统的教学思想、手段，加强对学生们逻辑思维能力的培养。而生活情境法的应用，对学生们逻辑思维能力的培养是非常有利的，可以让他们的逻辑思维变得更为严谨，进而引导他们去观察生活，应用所学知识解决实际问题[2]。
例如，教师在对《找规律》这一内容进行讲述时，教师可以用多媒体以往元旦晚会的视频、图片，并让同学们观察，说出看到了什么？又发现了什么，很多同学经过观察会说出，看到了彩色的气球、灯笼、花朵。接着教师可以继续提问：这些物品是不是乱摆放的呢？通过观察，学生们自然能够看到这些物品都不是随意摆放的，他们摆放有顺序，有规律。其实，规律就在我们的生活中，接着引出所学内容。在正式学习《找规律》这一内容时，教师要加强引导，让同学们认识规律，当他们认识规律后，教师可以继续设置一些智力闯关题，让学生们学会找规律，应用规律，在此过程中，培养他们的数学逻辑思维能力。
三、运用生活情境法，巩固学生的数学知识
小学数学教师在应用生活情境法开展教学任务时，要尊重学生的主体地位，根据学生们的学习基础、接受、理解能力，进而创建符合学生实际的生活情境，便于学生更好的掌握与吸收数学知识。这就要求教师在设计教学内容时，要贴近生活，注重内容设计的层次感，丰富教学内容和形式，调动学生探索数学知识点乐趣，从而更自觉地学习数学知识，巩固数学知识，提高自身的数学学习能力。
例如，教师在对《混合运算》这一内容进行讲述时，要从学生的实际入手，应用生活情境法，将复杂难懂的数学知识变得简单化，使学生们能够快速地接受数学知识。教师在上课时，可以创设生活情境，引导学生们发现问题。教师可以提问：大家喜欢喝饮料吗？“廉价超市”清点货物，发现还有很多的饮料没有卖出去，并用多媒体展示。让同学们仔细观察，看大家能够发现哪些数学信息。以生活中这一情境引入，调动学生们学习数学知识的欲望。当学生们观察之后，可能会提出：我想知道三箱饮料共有多少瓶？我想知道没有卖完的饮料共有多少？教师要有选择性的解决学生们提出的问题，由浅入深，让学生们知道什么是混合运算，提高课堂教学的有效性。
结语
总而言之，在小学數学教学中引入生活情景法，更新了传统单一、枯燥的教学手段，活跃了课堂教学的氛围，调动了学生们数学学习的兴趣。所以，教师在日常教学中要科学应用生活情境法，培养学生们的数学逻辑思维，巩固学生所学的数学知识，让学生们更加积极主动地投入到数学学习的过程中来，提高数学学习能力，从而实现小学数学教学目标。
参考文献：
[1]高丽荣.生活情境法在小学数学教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，2（13）：201-225.
[2]张德翠.生活情境方法在小学数学教学中的运用分析[J].考试周刊，2018，10（05）：421-468.
关键词：生活情境;小学数学;运用
前言
数学是小学课程教学的重要组成部分，由于小学生年龄小，对知识的理解和接收能力十分有限，尤其是对一些抽象的数学知识在学习中存在一定的难度，数学成绩提不上来。而生活情境法作为一种新的教学手段，是以学生为主体，将学生们的生活实际和数学知识相融合，提高学生们的数学学习能力，将其应用到数学教学中有着非常重要的作用。
一、运用生活情境法，调动学生的学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师应用生活情境法，为学生们营造一个利于学习的环境，可以引起他们的注意，让他们更积极主动地投入到数学学习中来。在学生们的学习兴趣被调动起来后，教师可以设计具有趣味性的数学问题，引发学生们思考，开发他们的思维，提高学习质量和效率。小学生们活泼好动，喜欢各种各样的游戏活动，教师就可以抓住学生们的这些特点，设计满足他们需求的数学游戏活动，在游戏活动中应用生活情景法，挖掘学生们的潜能，提高学生们的数学成绩[1]。
例如，教师在对《认识人民币》这一内容进行讲述时，要让学生们正确理解人民币元、角、分间的关系，学会单位换算，就可以使用生活情境法，为学生们营造生活中随处可见的买卖情境，将学生们的学习热情调动起来。在正式上课时，教师可以发放一些自制的人民币到学生们手里，让学生们进行角色扮演，教室就相当于超市，2名同学扮演售货员的角色，其他同学是买家，在买卖活动、收付款的过程中，让学生们对日常生活中需要用到的人民币有一个新的认识，知道元、角、分间是如何换算的，提高学生们的换算能力，建立其生活与数学知识间的联系，从而培养他们用数学知识解决生活问题的能力，提高数学课堂教学的有效性。
二、运用生活情境法，培养学生们的数学逻辑思维
在新时代，小学数学教师的角色发生了根本性的变化，不再只是单纯的扮演知识讲述者的角色，还是学生们的引导者、朋友。在实际教学过程中，教师要更新自身传统的教学思想、手段，加强对学生们逻辑思维能力的培养。而生活情境法的应用，对学生们逻辑思维能力的培养是非常有利的，可以让他们的逻辑思维变得更为严谨，进而引导他们去观察生活，应用所学知识解决实际问题[2]。
例如，教师在对《找规律》这一内容进行讲述时，教师可以用多媒体以往元旦晚会的视频、图片，并让同学们观察，说出看到了什么？又发现了什么，很多同学经过观察会说出，看到了彩色的气球、灯笼、花朵。接着教师可以继续提问：这些物品是不是乱摆放的呢？通过观察，学生们自然能够看到这些物品都不是随意摆放的，他们摆放有顺序，有规律。其实，规律就在我们的生活中，接着引出所学内容。在正式学习《找规律》这一内容时，教师要加强引导，让同学们认识规律，当他们认识规律后，教师可以继续设置一些智力闯关题，让学生们学会找规律，应用规律，在此过程中，培养他们的数学逻辑思维能力。
三、运用生活情境法，巩固学生的数学知识
小学数学教师在应用生活情境法开展教学任务时，要尊重学生的主体地位，根据学生们的学习基础、接受、理解能力，进而创建符合学生实际的生活情境，便于学生更好的掌握与吸收数学知识。这就要求教师在设计教学内容时，要贴近生活，注重内容设计的层次感，丰富教学内容和形式，调动学生探索数学知识点乐趣，从而更自觉地学习数学知识，巩固数学知识，提高自身的数学学习能力。
例如，教师在对《混合运算》这一内容进行讲述时，要从学生的实际入手，应用生活情境法，将复杂难懂的数学知识变得简单化，使学生们能够快速地接受数学知识。教师在上课时，可以创设生活情境，引导学生们发现问题。教师可以提问：大家喜欢喝饮料吗？“廉价超市”清点货物，发现还有很多的饮料没有卖出去，并用多媒体展示。让同学们仔细观察，看大家能够发现哪些数学信息。以生活中这一情境引入，调动学生们学习数学知识的欲望。当学生们观察之后，可能会提出：我想知道三箱饮料共有多少瓶？我想知道没有卖完的饮料共有多少？教师要有选择性的解决学生们提出的问题，由浅入深，让学生们知道什么是混合运算，提高课堂教学的有效性。
结语
总而言之，在小学數学教学中引入生活情景法，更新了传统单一、枯燥的教学手段，活跃了课堂教学的氛围，调动了学生们数学学习的兴趣。所以，教师在日常教学中要科学应用生活情境法，培养学生们的数学逻辑思维，巩固学生所学的数学知识，让学生们更加积极主动地投入到数学学习的过程中来，提高数学学习能力，从而实现小学数学教学目标。
参考文献：
[1]高丽荣.生活情境法在小学数学教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，2（13）：201-225.
[2]张德翠.生活情境方法在小学数学教学中的运用分析[J].考试周刊，2018，10（05）：421-468.