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摘 要：文章从互动式教学的特征出发，立足于以学生为中心，采用多样化的互动形式，分析了人人互动，人机互动以及人和学习材料之间的互动，最后就做好互动式教学的关键提出了自己的意见。
关键词：互动式教学;特征;模式;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
目前初中英语互动教学在运用的过程中也出现了一些偏误和误区，这些偏误和误区会直接影响互动的质量和效果从而直接影响整个英语教学的成败。基于此，笔者将分析了初中英语互动式教学的特征，教学模式以及关键点，从而促进互动教学在初中英语教学中的发展。
一、互动教学的特征
（一）以学生为中心
互动教学的教学要求决定了学生的中心地位，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴;学生不再是知识的被动接受者，而是怀端着各自的兴趣、需要和观点，收获经验的学习主体互动是教师和学生同为教学主体的双主互动，课内外的教学活动是由师生共建，师生之间、学生之间相互沟通、激励、分享和启发。
（二）互动形式的多样
互动教学形式的多样化主要体现在两个方面：一是，参与互动对象的多样化;二是，互动活动和群组的多样化。在互动教学当中，参与教学的元素不再仅仅是原来的师生。上文提及的多元互动理论当中不容忽视的互动对象还有教材、各种教学资料和多媒体，也就是说真正意义上的互动教学是教师、学生、教材、媒体这四个教学要素之间的多维度、立体式的相互问话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学环境。互动教学为我们提供了丰富的课内外活动。
二、互动教学可以釆取的模式
（一）人一人互动
人与人的互动中可以分为师生互动和生生互动。师生互动是教师行为指向学生个体的师生互动，是初中教学中最常见的互动方式，它具有预期的目的性和明确的指向性，这种互动类型主要表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及教师个别辅导等。生生互动指的是学生与学生之间的互动。该互动类型可以涉及到听、说、读、写所有的语言技能。学生之间可以互相探讨英语学习中遇到的问题，复习巩固学过的语言技能，使课上课下形成互动，促进学生课下自主学习。
（二）人一机（多媒體）互动
数字技术的高速发展改变了传统的教学环境和手段，在教育一线的初中英语教师也应该充分利用先进的数字技术，让学生获得最大的收益。本文提出的“多元互动”式教学就包括了学生与计算机的互动，这种互动模式具有较强的交互性，可以是一对一的，一对多的也可以是多对多的“多元互动”。人机互动不再只是纸上谈兵，它已经广泛的运用到了我们目前的初中英语教学中，并且在充分发挥它的作用，为学生学习英语提供帮助。
（三）人一学习材料的互动
学习材料是教学中不可缺少的一个重要媒介。不论是教师进行教授的过程，还是学生进行学习的过程都是在用自己已有的知识经验和各种学习材料进行互动，而这种互动是一个不断吸收、理解、消化以及最终进行评价的动态的发展过程。
三、互动式教学关键
（一）激发学生参与互动的兴趣，发挥学生的主体作用
教师要善于激发和强化学生参与互动的兴趣，让互动课堂成为学生向往的地方并且让他们成为课堂的主人，发挥他们的主体作用，不断的为课堂注入新鲜的血液。教师要创设接近学生生活实际的教学情境，以此为出发点设计互动活动。7 A Unit 5中的Main Task是要求学生根据书上的一幅商场的平面楼层图来写一篇文章介绍这个商场。教师可以把作文的情境改变一下。比如，学习这一主题的时候正临近圣诞节，老师可以提出自己圣诞节想去购物，南京有许多大型的Shopping Mail，请你为老师推荐一个。为了给学生扫除一些写作的障碍，教师可以提供一些学生熟悉的商场名称供学生选择：Xinbai Shopping Mall， Central Shopping Mall， Wanda Square，等等。这样学生可以根据自己的生活实际，描写自己身边的购物中心，做到学有所用。
（二）加强对学生互动意识、互动策略的培训和训练
通过服互动的学习让学生进行有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，有意识的调整学习策略是取得成功的关键，学生要在教师的引领和帮助下有意识的形成自己的学习策略，并根据自己的学习情况不断的进行调整，积极有效的与教师、同学、多媒体和学习材料展开互动。例如，在7AUnit5中，学生学习了许多节日的表达方式。当教师帮助学生复习这些节日的时候，就可以开展猜词游戏，引导学生用此策略与彼此进行互动：当一位同学在进行节日描述的时候，就可以用到一些举例、下定义的策略或是同义词的策略，而猜词的同学也可以问同伴猜出目标节日的问题。例如，中国的春节既可以是Chinese New Year，也可以是Spring Festival。Halloween 可以简单阐释为：We play a game called Trick or Treat onthat day.这些都在学生可以达到的能力范围，教师要多鼓励和引导学生做到。
（三）注重课前、课中和课后学习的有机结合
做好课前、课中和课后的学习是互动教学的进一步升华，在学习“Halloween”这一课时，学生对于这个节日并没有非常细致的了解。因此可以布置学生在课前对这个西方节日进行一些资料的搜集，比如上网搜索一些文字和图片资料，这是人与网络资源的互动;或是翻阅一些书面资料和课外学习材料进行互动，摘录自己需要的信息。学生可以采用各类互动模式帮助自己在课前熟悉学习内容。到了课堂上，教师可让学生先分享他们的劳动成果，然后进行课本内容教授。这样学生课前的资料搜索和课堂的学习就可以有机的结合在一起。
四、结语
初中英语互动教学模式的实施还需要不断探索与实践，在探索与实践中寻找出最有效的互动模式和方法，从而更有效的促进教学，提升学生的综合语言运用能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]方艳，赵敏，李岩，2010，英语课堂互动教学模式探宄[J]，《教学与管理》（8）：116-117.
[2]高华，2012，浅谈大学英语课堂互动教学[J]，《教育探索》（8）： 66-67.
关键词：互动式教学;特征;模式;
文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
目前初中英语互动教学在运用的过程中也出现了一些偏误和误区，这些偏误和误区会直接影响互动的质量和效果从而直接影响整个英语教学的成败。基于此，笔者将分析了初中英语互动式教学的特征，教学模式以及关键点，从而促进互动教学在初中英语教学中的发展。
一、互动教学的特征
（一）以学生为中心
互动教学的教学要求决定了学生的中心地位，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴;学生不再是知识的被动接受者，而是怀端着各自的兴趣、需要和观点，收获经验的学习主体互动是教师和学生同为教学主体的双主互动，课内外的教学活动是由师生共建，师生之间、学生之间相互沟通、激励、分享和启发。
（二）互动形式的多样
互动教学形式的多样化主要体现在两个方面：一是，参与互动对象的多样化;二是，互动活动和群组的多样化。在互动教学当中，参与教学的元素不再仅仅是原来的师生。上文提及的多元互动理论当中不容忽视的互动对象还有教材、各种教学资料和多媒体，也就是说真正意义上的互动教学是教师、学生、教材、媒体这四个教学要素之间的多维度、立体式的相互问话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学环境。互动教学为我们提供了丰富的课内外活动。
二、互动教学可以釆取的模式
（一）人一人互动
人与人的互动中可以分为师生互动和生生互动。师生互动是教师行为指向学生个体的师生互动，是初中教学中最常见的互动方式，它具有预期的目的性和明确的指向性，这种互动类型主要表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及教师个别辅导等。生生互动指的是学生与学生之间的互动。该互动类型可以涉及到听、说、读、写所有的语言技能。学生之间可以互相探讨英语学习中遇到的问题，复习巩固学过的语言技能，使课上课下形成互动，促进学生课下自主学习。
（二）人一机（多媒體）互动
数字技术的高速发展改变了传统的教学环境和手段，在教育一线的初中英语教师也应该充分利用先进的数字技术，让学生获得最大的收益。本文提出的“多元互动”式教学就包括了学生与计算机的互动，这种互动模式具有较强的交互性，可以是一对一的，一对多的也可以是多对多的“多元互动”。人机互动不再只是纸上谈兵，它已经广泛的运用到了我们目前的初中英语教学中，并且在充分发挥它的作用，为学生学习英语提供帮助。
（三）人一学习材料的互动
学习材料是教学中不可缺少的一个重要媒介。不论是教师进行教授的过程，还是学生进行学习的过程都是在用自己已有的知识经验和各种学习材料进行互动，而这种互动是一个不断吸收、理解、消化以及最终进行评价的动态的发展过程。
三、互动式教学关键
（一）激发学生参与互动的兴趣，发挥学生的主体作用
教师要善于激发和强化学生参与互动的兴趣，让互动课堂成为学生向往的地方并且让他们成为课堂的主人，发挥他们的主体作用，不断的为课堂注入新鲜的血液。教师要创设接近学生生活实际的教学情境，以此为出发点设计互动活动。7 A Unit 5中的Main Task是要求学生根据书上的一幅商场的平面楼层图来写一篇文章介绍这个商场。教师可以把作文的情境改变一下。比如，学习这一主题的时候正临近圣诞节，老师可以提出自己圣诞节想去购物，南京有许多大型的Shopping Mail，请你为老师推荐一个。为了给学生扫除一些写作的障碍，教师可以提供一些学生熟悉的商场名称供学生选择：Xinbai Shopping Mall， Central Shopping Mall， Wanda Square，等等。这样学生可以根据自己的生活实际，描写自己身边的购物中心，做到学有所用。
（二）加强对学生互动意识、互动策略的培训和训练
通过服互动的学习让学生进行有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，有意识的调整学习策略是取得成功的关键，学生要在教师的引领和帮助下有意识的形成自己的学习策略，并根据自己的学习情况不断的进行调整，积极有效的与教师、同学、多媒体和学习材料展开互动。例如，在7AUnit5中，学生学习了许多节日的表达方式。当教师帮助学生复习这些节日的时候，就可以开展猜词游戏，引导学生用此策略与彼此进行互动：当一位同学在进行节日描述的时候，就可以用到一些举例、下定义的策略或是同义词的策略，而猜词的同学也可以问同伴猜出目标节日的问题。例如，中国的春节既可以是Chinese New Year，也可以是Spring Festival。Halloween 可以简单阐释为：We play a game called Trick or Treat onthat day.这些都在学生可以达到的能力范围，教师要多鼓励和引导学生做到。
（三）注重课前、课中和课后学习的有机结合
做好课前、课中和课后的学习是互动教学的进一步升华，在学习“Halloween”这一课时，学生对于这个节日并没有非常细致的了解。因此可以布置学生在课前对这个西方节日进行一些资料的搜集，比如上网搜索一些文字和图片资料，这是人与网络资源的互动;或是翻阅一些书面资料和课外学习材料进行互动，摘录自己需要的信息。学生可以采用各类互动模式帮助自己在课前熟悉学习内容。到了课堂上，教师可让学生先分享他们的劳动成果，然后进行课本内容教授。这样学生课前的资料搜索和课堂的学习就可以有机的结合在一起。
四、结语
初中英语互动教学模式的实施还需要不断探索与实践，在探索与实践中寻找出最有效的互动模式和方法，从而更有效的促进教学，提升学生的综合语言运用能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]方艳，赵敏，李岩，2010，英语课堂互动教学模式探宄[J]，《教学与管理》（8）：116-117.
[2]高华，2012，浅谈大学英语课堂互动教学[J]，《教育探索》（8）： 66-67.