论文部分内容阅读
【摘要】 翻转课堂”是基于互联网技术引领的教学改革和人才培养模式改革，是一种全新的教学理念和教学模式，将其运用在“思想道德修养与法律基础”课上，可以提升此课程的吸引力、参与性。通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化，实现形式与内容的互动，改革考核方式等一系列举措，“思想道德修养与法律基础”课课堂被“翻转”过来，学生从被动的接受者转变为主动的研究者，教学方式从灌输式转变为互动式。
【关键词】翻转课堂 教学模式 教学应用
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0157-02
“翻转课堂”是近年来新兴起的一种全新的教学模式。起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，学校化学课老师JonBergmann 和Aaron Sams使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放盒讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助上课缺席的学生补课。后来，这两位老师开始让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生加以引导和讲解。这一教学模式受到了学生的广泛欢迎，同时也收到了良好的教育效果。
翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式主要的区别就是，创建了自主学习的环境和教师学生主体角色的转变。从原来的课堂中教师作为主体转变为学生作为主体；强调了课前自主学习的重要性，课堂中老师的起到了指导和检测的作用，而并非一味的进行灌输。评价方式也形成了多角度的评估形式，可以网上考试，可以进行课堂讲演，这比原来的统一纸质测试，更能检测学生的学习效果，也增加了学生进行学习的动力。
一、“翻转课堂”教学模式在“思想道德修养与法律基础”课上的应用
（一）目标设计
《思想道德修养与法律基础》是培养学生良好的思想道德素质和法律素质，适应大学生成长成才的需要，帮助大学生正确认识人生理论与实践的崭新课程。对于该课程的教学目标，主要从以下三个部分进行设计。
1、知识目标：
（1）了解和掌握心理健康的知识；（2）了解和掌握思想道德的知识；（3）了解和掌握基本的法律知识。
2、能力目标：
（1）提高运用知识分析问题、解决问题的能力；（2）提高把思想道德、法律知识内化为自身内心信念，落实到生活实践之中的能力；（3）提高自主学习、主动学习的能力；（4）提高与人交流、沟通、团结、协作的能力。
3、素质目标
（1）提高大学生的心理素质；（2）提高大学生的思想道德素质；（3）提高大学生的法律素质；（4）健全和完善大学生的人格。
（二）学习内容分析
我们采用的教材是由高等教育出版社出版的国家统编教材。整体来说，课程要求我们在科学理论的指导下，依托新的教学环境，应用新的教学方法，设计新的教学模式，开发新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。
（三）基于问题的探究学习
探究活动有难有易，要求教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等，选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。有实践研究表明，学生的探究能力并不一定与学习成绩呈正相关，而是认知发展水平高、思维能力强的学生更能胜任探究活动。教师应该充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。
（四）学习活动设计
1、设计与开发任务
本课程是理论与实践结合非常紧密的一门课程。教材涉及到很多实践环节，教师应通过任务的布置，鼓励学习者在做中学，理论与实践紧密结合，为学习者获取直接学习经验提供机会。
2、小组作品展示
小组作品展示是合作学习中必不可少的环节，把课堂时间多分配给学生不但不会耽误课程的进展，还会带来积极作用。学生在讲台上向其他组同学介绍自己团队的作品、特色以及它的设计思路，不仅锻炼了师范生应具备的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。同时，在观看其他小组作品展示时，也会开拓自己的思路，取长补短。
3、学习策略设计
合作学习是本门课程的主要学习策略之一。在合作学习过程中，学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高学习者学习的积极性。在课程中，我们主要采用的合作学习策略有课堂讨论、小组作品展示等方式。
4、反馈评价阶段
反馈评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。教师引导学生进行课后的复习，同时应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自学能力和问题解决能力。
（五）评价方式设计
本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由原来的注重结果评价改为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。其中，平时占70%，包括三次小组作业（20%），课上表现（包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等）占20%，课前材料的预习情况占10%，研究报告占20%，期末考试成绩占30%。课堂表现部分由教师、组员和学习者自己三方进行评价，取综合得分。
1、教师评价
为了尽可能做到客观公平，教师仔细观察学习者的表现，通过学习者提交作业情况、小组合作情况等多方面对学习者做出客观的综合的评价。教师的客观评价，对学习者学习具有潜移默化的作用，适当的鼓励与提醒都是必不可少的。
2、组员评价
学习者从对小组做出的贡献、小组活动参与情况及和小组其他成员讨论问题情况等方面出发，对自己的小组成员做出评价，这有利于学习者更好地参与到小组学习活动中，提高帮助他人及合作学习的积极性。 3、自我评价
学习者的自评可以通过自己任务完成情况、课堂出勤情况等方面来自觉进行客观的自我评价，保证翻转课堂的有效开展。
（六）课前活动设计
教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。我们一般将资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基础的学习者准备。资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确的告知学习者，并提前通知学习者本节课教学形式。学生自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。自主学习结束后学生要总结自己学到的知识以及存在的疑惑，并将问题反馈给小组长，再由小组长将问题汇总并反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源和自定学习时间。
（七）课中活动设计
1、合作探究阶段
合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。
2、个性化指导阶段
个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。
二、“翻转课堂”教学模式在“思想道德修养与法律基础”课上的思考
将“翻转课堂”教学模式融入“思想道德修养与法律基础”课，可以有效提高“思想道德修养与法律基础”课的教学效果，让学生由原来的被动思考转变为主动学习，教学从灌输转变为互动。首先，学生从被动的接受者变成了主动的探究者。这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。其次，教学从灌输走向了互动。传统思政课给学生最大的印象就是“满堂灌” ，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡。而翻转课堂的运用，则能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生不再觉得无聊，而是能热情地参与其中，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。
但是，随着教学的进一步深入，“翻转课堂”教学模式的进一步探索，该模式也出现了一些问题。首先，这种新的教学模式中课前自主学习阶段让不少学生略有不适，此课程又是公共基础课，再加上其他专业课程学习任务繁重，使得一部分学生学习的深度和认真程度不是很理想，作为课程教师，对学生的自主学习效果表示担心；其次，小组汇报模式的可控性较弱，作为老师掌控小组合作学习过程很难，很难兼顾每一个小组的学习情况，在小组中经常出现“搭便车”的同学，小组成员碍于面子，在最后的评价环节也是“一团和气”，降低了评价的真实性和客观性；再次，目前还缺少相关的教学资料。现在微视频、云课堂等还正在建立的过程中，而这对于翻转课堂的开展则是极为重要的部分。现在有必要整合资源，将微视频等多媒体资源开发并整合起来，同时建立各高校甚至是高校间联网的师生交流网络，以便信息共享和交流教学经验。
“翻转课堂”的教学模式应用于思想政治理论课的教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，思想政治课程也在不断的改进和变化中。但一切以提高教学质量和效果、以促进学生学习和成长为目的的模式、方法和实践是必需的，相信“翻转课堂”的教学模式和理念会在更广泛的领域得到更深入地应用。
参考文献：
[1]张金磊.王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[2]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）
[3]刘彦朝.逻辑的力量 思想道德修养与法律基础课程实施题教学的探索[J ].高等农业教育，2011，（03）
[4]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示.人文教育
[5]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012 （10）
[6]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012，（12）
[7]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013，（1）
【关键词】翻转课堂 教学模式 教学应用
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0157-02
“翻转课堂”是近年来新兴起的一种全新的教学模式。起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，学校化学课老师JonBergmann 和Aaron Sams使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放盒讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助上课缺席的学生补课。后来，这两位老师开始让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生加以引导和讲解。这一教学模式受到了学生的广泛欢迎，同时也收到了良好的教育效果。
翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式主要的区别就是，创建了自主学习的环境和教师学生主体角色的转变。从原来的课堂中教师作为主体转变为学生作为主体；强调了课前自主学习的重要性，课堂中老师的起到了指导和检测的作用，而并非一味的进行灌输。评价方式也形成了多角度的评估形式，可以网上考试，可以进行课堂讲演，这比原来的统一纸质测试，更能检测学生的学习效果，也增加了学生进行学习的动力。
一、“翻转课堂”教学模式在“思想道德修养与法律基础”课上的应用
（一）目标设计
《思想道德修养与法律基础》是培养学生良好的思想道德素质和法律素质，适应大学生成长成才的需要，帮助大学生正确认识人生理论与实践的崭新课程。对于该课程的教学目标，主要从以下三个部分进行设计。
1、知识目标：
（1）了解和掌握心理健康的知识；（2）了解和掌握思想道德的知识；（3）了解和掌握基本的法律知识。
2、能力目标：
（1）提高运用知识分析问题、解决问题的能力；（2）提高把思想道德、法律知识内化为自身内心信念，落实到生活实践之中的能力；（3）提高自主学习、主动学习的能力；（4）提高与人交流、沟通、团结、协作的能力。
3、素质目标
（1）提高大学生的心理素质；（2）提高大学生的思想道德素质；（3）提高大学生的法律素质；（4）健全和完善大学生的人格。
（二）学习内容分析
我们采用的教材是由高等教育出版社出版的国家统编教材。整体来说，课程要求我们在科学理论的指导下，依托新的教学环境，应用新的教学方法，设计新的教学模式，开发新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。
（三）基于问题的探究学习
探究活动有难有易，要求教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等，选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。有实践研究表明，学生的探究能力并不一定与学习成绩呈正相关，而是认知发展水平高、思维能力强的学生更能胜任探究活动。教师应该充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。
（四）学习活动设计
1、设计与开发任务
本课程是理论与实践结合非常紧密的一门课程。教材涉及到很多实践环节，教师应通过任务的布置，鼓励学习者在做中学，理论与实践紧密结合，为学习者获取直接学习经验提供机会。
2、小组作品展示
小组作品展示是合作学习中必不可少的环节，把课堂时间多分配给学生不但不会耽误课程的进展，还会带来积极作用。学生在讲台上向其他组同学介绍自己团队的作品、特色以及它的设计思路，不仅锻炼了师范生应具备的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。同时，在观看其他小组作品展示时，也会开拓自己的思路，取长补短。
3、学习策略设计
合作学习是本门课程的主要学习策略之一。在合作学习过程中，学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高学习者学习的积极性。在课程中，我们主要采用的合作学习策略有课堂讨论、小组作品展示等方式。
4、反馈评价阶段
反馈评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。教师引导学生进行课后的复习，同时应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自学能力和问题解决能力。
（五）评价方式设计
本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由原来的注重结果评价改为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。其中，平时占70%，包括三次小组作业（20%），课上表现（包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等）占20%，课前材料的预习情况占10%，研究报告占20%，期末考试成绩占30%。课堂表现部分由教师、组员和学习者自己三方进行评价，取综合得分。
1、教师评价
为了尽可能做到客观公平，教师仔细观察学习者的表现，通过学习者提交作业情况、小组合作情况等多方面对学习者做出客观的综合的评价。教师的客观评价，对学习者学习具有潜移默化的作用，适当的鼓励与提醒都是必不可少的。
2、组员评价
学习者从对小组做出的贡献、小组活动参与情况及和小组其他成员讨论问题情况等方面出发，对自己的小组成员做出评价，这有利于学习者更好地参与到小组学习活动中，提高帮助他人及合作学习的积极性。 3、自我评价
学习者的自评可以通过自己任务完成情况、课堂出勤情况等方面来自觉进行客观的自我评价，保证翻转课堂的有效开展。
（六）课前活动设计
教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。我们一般将资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基础的学习者准备。资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确的告知学习者，并提前通知学习者本节课教学形式。学生自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。自主学习结束后学生要总结自己学到的知识以及存在的疑惑，并将问题反馈给小组长，再由小组长将问题汇总并反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源和自定学习时间。
（七）课中活动设计
1、合作探究阶段
合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。
2、个性化指导阶段
个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。
二、“翻转课堂”教学模式在“思想道德修养与法律基础”课上的思考
将“翻转课堂”教学模式融入“思想道德修养与法律基础”课，可以有效提高“思想道德修养与法律基础”课的教学效果，让学生由原来的被动思考转变为主动学习，教学从灌输转变为互动。首先，学生从被动的接受者变成了主动的探究者。这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。其次，教学从灌输走向了互动。传统思政课给学生最大的印象就是“满堂灌” ，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡。而翻转课堂的运用，则能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生不再觉得无聊，而是能热情地参与其中，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。
但是，随着教学的进一步深入，“翻转课堂”教学模式的进一步探索，该模式也出现了一些问题。首先，这种新的教学模式中课前自主学习阶段让不少学生略有不适，此课程又是公共基础课，再加上其他专业课程学习任务繁重，使得一部分学生学习的深度和认真程度不是很理想，作为课程教师，对学生的自主学习效果表示担心；其次，小组汇报模式的可控性较弱，作为老师掌控小组合作学习过程很难，很难兼顾每一个小组的学习情况，在小组中经常出现“搭便车”的同学，小组成员碍于面子，在最后的评价环节也是“一团和气”，降低了评价的真实性和客观性；再次，目前还缺少相关的教学资料。现在微视频、云课堂等还正在建立的过程中，而这对于翻转课堂的开展则是极为重要的部分。现在有必要整合资源，将微视频等多媒体资源开发并整合起来，同时建立各高校甚至是高校间联网的师生交流网络，以便信息共享和交流教学经验。
“翻转课堂”的教学模式应用于思想政治理论课的教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，思想政治课程也在不断的改进和变化中。但一切以提高教学质量和效果、以促进学生学习和成长为目的的模式、方法和实践是必需的，相信“翻转课堂”的教学模式和理念会在更广泛的领域得到更深入地应用。
参考文献：
[1]张金磊.王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[2]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）
[3]刘彦朝.逻辑的力量 思想道德修养与法律基础课程实施题教学的探索[J ].高等农业教育，2011，（03）
[4]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示.人文教育
[5]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012 （10）
[6]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012，（12）
[7]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013，（1）