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“一堂课就是一篇文章,就是一件流动的艺术作品。”语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验” “教学技能” “教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。如何让语文课堂活起来,让语文课堂充满魅力,让学生喜欢上语文课?中学语文教师应当具备丰富的学识,深入解读文本,发掘教材本身魅力,并适当借助现代信息技术,运用富有感染力的教学语言,去开启学生思维的天空,让语文课堂充满魅力,从而达到语文教学目的。下面我结合平时的教学,就如何运用课堂教学艺术,谈几点体会。
一、精心设计教学目标的艺术
教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。
二、教学语言的艺术
在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
2、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心灵共振的效应。
3、抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张驰有度。
4、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽剌，更不是油腔滑调，低级趣味。
三、情感与课文相结合的艺术
课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“情感饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
四、课堂教学的风格艺术
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教态风度等诸种因素不断表现出来特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。
语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内蕴的要素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、方之有序、动情生趣；教学方法的新颖，巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显的要素。
五、多样化教学方法的艺术
教学方法是形式的，但无论采用哪一种形式，都必须激发和始终保持旺盛的求知欲为标准。只有这样的教学方法才是最佳的选择。根据学生的年龄特征和心理，要求教师必须不断更新教学方法。只有这样，才能激励学生不断地探求新知识，进而迷恋学习，把学习看成是一件愉快的活动。如果每一篇课文都是一个模式的第一段、第一句讲起，都是一律的范读课文、生字注音、分析段落层次、归纳中心思想、写作方法、布置作业，学生就会生厌，教师也感到无味。
导语的设计也是很有计究的。讲课导语设计得好，一开始就把学生的注意力和兴趣吸引住了。我在教七年级《苏州园林》课文时，我问全班同学，你们在假期间和亲戚、同学、朋友都到过哪些公园，公园的景色美不美，你逛公园时是怎样领略公园的美景的，同学们会各抒已见。今天，我带领同学们一起走进《苏州园林》，看看作者是怎样说明《苏州园林》“是一幅完美的图画”。在教八年级《范进中举》一文时，在分析小说人物时一开始就问学生：“在这篇小说中你认为写得有趣的，你最喜欢的人物是谁？”几乎异口同声的说：“胡屠户”，老师：“好！现在我们就来看看作者吴敬梓是怎样详细地刻划胡屠户这一人物特征的。”这时学生的积极性很高，专心地读课文、做记号、作批注、举手发言。
六、有意错误的教学艺术
所谓有意错误，就是老师有意识的（故意的）给学生以错误的思路、答案，从而造成一种激发学生去研究、分析、比较，掌握学习内容的态势。使学生造成了这样的学习状态：老师“犯错”，学生“发现”，并共同“寻找”错误的原因。整个过程学生积极参与，主动求知，学习效果好得多。特别是调动了学生的学习积极性，培养了主动求解问题能力。
不过，在运用有意错误艺术时，必须用语气停顿或提高音量等方法，暗示学生引起他们的注意、思考、辨识；还要有个“度”，在教学中精心设计，注意尺度，“过犹不及”，一味地滥用，反而成了一种错误。
总之，语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
一、精心设计教学目标的艺术
教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。
二、教学语言的艺术
在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
2、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心灵共振的效应。
3、抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张驰有度。
4、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽剌，更不是油腔滑调，低级趣味。
三、情感与课文相结合的艺术
课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“情感饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
四、课堂教学的风格艺术
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教态风度等诸种因素不断表现出来特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。
语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内蕴的要素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、方之有序、动情生趣；教学方法的新颖，巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显的要素。
五、多样化教学方法的艺术
教学方法是形式的，但无论采用哪一种形式，都必须激发和始终保持旺盛的求知欲为标准。只有这样的教学方法才是最佳的选择。根据学生的年龄特征和心理，要求教师必须不断更新教学方法。只有这样，才能激励学生不断地探求新知识，进而迷恋学习，把学习看成是一件愉快的活动。如果每一篇课文都是一个模式的第一段、第一句讲起，都是一律的范读课文、生字注音、分析段落层次、归纳中心思想、写作方法、布置作业，学生就会生厌，教师也感到无味。
导语的设计也是很有计究的。讲课导语设计得好，一开始就把学生的注意力和兴趣吸引住了。我在教七年级《苏州园林》课文时，我问全班同学，你们在假期间和亲戚、同学、朋友都到过哪些公园，公园的景色美不美，你逛公园时是怎样领略公园的美景的，同学们会各抒已见。今天，我带领同学们一起走进《苏州园林》，看看作者是怎样说明《苏州园林》“是一幅完美的图画”。在教八年级《范进中举》一文时，在分析小说人物时一开始就问学生：“在这篇小说中你认为写得有趣的，你最喜欢的人物是谁？”几乎异口同声的说：“胡屠户”，老师：“好！现在我们就来看看作者吴敬梓是怎样详细地刻划胡屠户这一人物特征的。”这时学生的积极性很高，专心地读课文、做记号、作批注、举手发言。
六、有意错误的教学艺术
所谓有意错误，就是老师有意识的（故意的）给学生以错误的思路、答案，从而造成一种激发学生去研究、分析、比较，掌握学习内容的态势。使学生造成了这样的学习状态：老师“犯错”，学生“发现”，并共同“寻找”错误的原因。整个过程学生积极参与，主动求知，学习效果好得多。特别是调动了学生的学习积极性，培养了主动求解问题能力。
不过，在运用有意错误艺术时，必须用语气停顿或提高音量等方法，暗示学生引起他们的注意、思考、辨识；还要有个“度”，在教学中精心设计，注意尺度，“过犹不及”，一味地滥用，反而成了一种错误。
总之，语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。