目前，高中作文的课堂教学中采用的评改模式并不能有效地提高作文教学的有效性，并不能使高中学生的写作水平得到明显的提高。针对这样的教学情况，本文从教学的实际出发，探究了不同作文评改模式的优点与缺点。

一、语文教师对作文全评全改

　　学生课堂上或课下写完作文后，把作文交到老师手里，语文老师拿到学生的作文后，开始对全班学生的作文从前到后依次地评改。
　　其优点：语文老师可掌握全班学生作文的写作水平。可知道哪些学生的作文写得好，比如词语运用得恰当，句子运用得正确，文章的结构布局合理等；哪些学生的作文写得比较差，怎样差，差在哪里等。老师了解这些情况后，就可以根据不同水平学生的特点开展有针对性的教学活动，从而使高、中、低水平的学生都能通过课堂教学提高作文水平。
　　其缺点：作文评改的工作量较大，老师很难在较短的时间内完成对全部作文的评改，迫使讲评课延迟，作文的评改教学活动就不能起到事半功倍的效果。学生由写作中的主体变成了评改中等待的客体，学生的独立自主性不能得到有效的发挥。

二、师生面对面评改

　　语文老师和学生坐在一起评改学生的作文，是高中作文教学中典型且有效的因材施教式的作文评改方法。不但学生愿意接受这样的作文评改模式，而且这样的作文评改方法能够有效地提高学生的写作水平。
　　1.便于师生的情感交流。老师和学生面对面评改时，不仅仅是评改学生的作文，还是老师和学生的心灵的沟通与交流，更是情感的碰撞。“亲其师，而信其道”，特别是对于写作水平稍低的学生来说，由于他们的写作基本功比较薄弱，对字、词、句的应用不合理，不准确，而且有些学生的心理承受能力比较弱，要想使他们放弃原有的想法，真心真意地面对老师的作文评改，就需要语文老师和他们面对面地、真诚地情感交流与沟通。可对他们作文中的闪光点进行表扬，对于出现的问题与不足，也要采用适当的方式给予指正，既要让学生充满敬意，又要让学生产生亲近感。这种评改模式利于打开学生的心扉，让学生在写作的路上越走越远，越走越宽。
　　2.利于作文评改效益的最大化。面对面评改作文时，教师可就发现的问题进行有针对性的讲解。这样既能做到挖掘深入，又能做到透彻讲解，还可以对学生循循善诱，使其“知其然，更知其所以然”。学生对于评改不明白的地方，可以当面请教，从“摸着石头过河”与“盲人摸象”的猜疑状态，转变到“站在巨人的肩膀上”。这种评改模式指导准确到位，针对性强，目标明确，利于学生写作水平的提高。
　　然而，这种评改模式面对的学生较多，不但工作量非常大，耗时比较长，而且容易造成评改的过程无限延长，使作文讲评课严重滞后。

三、组织学生分组评改作文

　　让学生分组评改作文，就是让学生通過角色转变后重新审视作文，体现出评改模式的人文性和学生的主体性。
　　1.强化了参与与合作意识。学生由写作者到评改者角色的转变，激起了学生的参与意识和参与积极性，强化了学生之间的合作与交流。由于每个小组内的学生都比较熟悉，交流评改体会、写作文评语、打分等，可以促使学生大胆积极地发言，学生的参与意识得到了提高，而且还锻炼了他们的语言表达能力。小组内学生之间的交流与合作使学生的思想碰撞出了创造性的火花，提高了作文的思维水平。
　　2.有效促进取长补短。学生评改其他学生的作文时，发现好的写作框架、写作思路时，发现文章中用到的精美句子和短语时，可记到自己的笔记本上；本小组内的交流与分享，可使学生发现自己作文中存在的不足，促进自我认识的提高。
　　但这种评改模式的缺点也是明显的。受学生自身作文水平的限制，评改作文不能做到真正的科学与合理，交流的问题与内容不能做到正确无误；受课堂时间的限制，交流、分享、合作的内容不能做到全面与有效。使用时，要做到三思而后行。

四、结合互联网技术进行评改

　　这种评改方式把学生的作文放到语文教师的博客上或QQ日志里，或者发布到班级的QQ群里。这是作文教学与信息技术结合的评改方式，受到了学生的欢迎。
　　1.利于调动学生参与的兴趣。这种评改模式打破了传统的作文评改模式，使作文评改由静到动，由封闭到开放，充分体现出了信息技术的优势，充分调动了学生参与评改的热情，彰显出这种评改模式的魅力。
　　2.提高了评改的有效性。学生评改别人的作文时，可一边评改一边把自己拿不准的问题发布到QQ群里，让大家讨论，各抒己见，帮助解决问题。这样既帮助评改者提高认识，又对评改的作文做到了公平、科学、合理，提高了评改的针对性，更提高了评改的有效性。
　　缺点是容易受到上网环境的限制，个别不自觉的学生可能“不务正业”，需要老师的督促和严格的监管。
　　总之，无论采用哪种评改方式，都是为了提高学生的写作水平，都是为了提高作文教学的有效性。“教无定法，教要得法”，实际教学中可根据各种模式的利与弊，三思而后行。
　　作者简介：山东省邹城市第二中学语文教师。