论文部分内容阅读
摘要：时代的快速发展，使得中职学生的英语口语培育逐步和世界接轨，为中职院校输送众多的年轻血液，但是，中职院校学生的口语教学现象令人堪忧，运用PPP的情况十分普遍。很多学生的英语口语练习仅局限在课上，导致学校中经常出现“哑巴英语”和“聋子英语”的情况。而中职英语教学中口语部分的教学是必不可少的，因此老师应紧跟时代的发展潮流，运用“产出导向法”来进行教学。所谓“产出导向法”是有着中国特色的英语教學概念，其在教学理念、教学假设及其教学流程具有明显的特色，是一种全新的教学形式。其可以强化学生学习语言的动机、主动能动性及批判思考的能力，有助于中职英语口语教学目标的实现。
关键词：产出导向法;中职英语;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语教学方式自始至终都是一个广受热议的话题，怎样要英语教学顺应我国国情是国内专家需要研究的问题。在这个背景之下，文秋芳教授发明了产出导向法，给英语课程的教学方式给予了新的启示。这个理论开始受到国内专家与老师的重视，在这个理论的前提下所提出的教学实践逐渐丰富，但笔者发现这部分教学实践基本上都是对于本科阶层的英语教学，并未对中职层次的教学实践有所涉猎。所以，面对中职英语口语教学中所存在的问题，本文试着就产出导向法怎样在中职英语口教学中运用进行研究，以供参考。
一、设计驱动任务，激发学生内在驱动力
“产出导向法”流程当中的驱动环节是区分于以往英语教学变革之处。怎样设计和教学目标相融合的驱动任务，是老师在上课以前应该仔细思考的问题。所输出的驱动任务需要拥有更为实用性的交际价值，使学生在日常生活当中所经历或是网路视频当中所了解的，也有可能是以后会经历的场景，借此来激起学生完成这个任务的内在驱动力。在以往的英语口语教学当中，几乎每个单词都要设置一个交际目标，同时在实际的模块练习当中，基本上都会立足于话题式的任务教学。老师会在任务产出以前对学生实施口语目标的锻炼，讲述某个话题有关的词汇和句型，给任务的输出做好相应准备。比如，老师在讲述“hobbies”这部分知识时，就可以针对“hobby”这个单词的运用进行讲述。然而任务可能会由于学生的水平很难区分，最后造成学生对于任务的完成程度良莠不齐。结合“产出导向法”相关的理论体系，老师应该把输出环节放到首位。因为中职院校学生已有的英语基础较为薄弱，输出任务的设计需要融合交际价值与学生的认知能力，侧重的重点便是交际目标的实现。老师在学生落实好产出任务时，不要过度追求语言目标，对学生表述当中的语句结构与语法微小错误进行延后纠正，在维护学生本身效应感的基础之上，要学生去了解自身任务完成的不足，激发出其自我学习的内在驱动力。
二、做好促成环节，发挥学生主观能动性
促成环节是整个“产出导向法”当中的关键环节，老师在完成产出任务的设计以后，学生立足于产出任务来做选取性的学习，进而有效完成任务的输出。“输出——输入——输出”这个流程当中，第二次输出期间怎样让学生得到质的飞跃，与学生所选择的学习环节有着密切的关系。学生应该将顺利完成交际任务与语言输出作为主要目标，选取与任务有一定契合度的材料。先进的网络为资源的获取创造了良好的环境，但是也需要学生有着较强的辨别及其匹配合理资源的能力。 一些中职院校学生课余时间的自主学习能力不足，课上时间又非常有限，假如在语言材料的选取方面是放任自流，学生极易沦陷到繁杂的输入资料当中，反而丢失了重点，造成契合程度不够，课堂教学效率不高。这时老师就需要在教学当中选取和任务想吻合的资料，比如，在讲述“Money”这部分内容时，老师便可以选取一些学生课下完成且与“Money”这一课有关的事情，如去银行存款或上网查阅与“Money”相关内容，以此来深化对这部分内容的了解。此外，老师还应有效发挥出脚手架所具有的作用，帮助其迅速找出与输出任务相契合的输入材料;并且正确的运用网络、手机软件、报纸及其书籍这些多项输入途径，选取多项输出方式，像是静态图像文字、音视频这些多元化的输入资料，来源于书本的资料，又不拘泥于书本，课内外资料间彼此补充，进而提升学生对资料的吸收效率，促进产出。老师在这个环节当中脚手架作用的展现程度需要立足于学生已有的英语语言基础，给出适合的支撑又不影响到学生自身主观能动性的发展，使得任务得以正常输出。
三、落实好任务评价，让学生正确认识自己
评价是“产出导向法”流程当中的调节环节，关乎着交际任务的落实情况。问文秋芳教授曾提出，评价分成即时与延时的评价。即时评价连接始终，老师需要在学生选择性学习到交际任务的产出当中，时刻监管、反映、评价及其调节，使得教学可以顺利的开展。而即时评价具体来说就是即时形成性的评价，从属于短期产生的评价，发生在课堂中的教和学的瞬间，可以达到即刻的学习要求。在变化莫测的环境当中，“即时性与动态性”一同发挥着作用。这就需要对具体教学时间做合理的安排，为老师在这个工程当中和学生沟通与纠错流出时间。而延时评价通常就是对产出评价，发生在输出任务以后的总结与反思。中职院校的英语口语课程安排较少，课上时长有限，课余时间比较充足，然而延时评价能够放到课下。在以往英语口语教学当中，过于重视将学生作为主体，削弱了老师所具有的作用。“产出导向法”理论体制侧重于“双主——核心”这个中心理念。在每节课与每个交际任务当中，都应落实以人为本、以用为需及其学用结合，尤其是在中职院校的课上，老师的主导作用也是影响着课堂效率的重要因素。老师需研究课本，选取合理的话题，来制定交际任务。这样的方法能够让学生在交际活动当中意识到自己的不足，并进行改正。
结束语：综上所述，将输出驱动作为主要形式的产出导向法注重培育学生的英语交际能力，其不只和一些普通院校的人才培育目标相吻合，还与中职院校的英语口语教学相吻合。虽然在中职英语口语教学当中运用产出导向法还有着很多的问题与挑战，但其也给中职院校的口语教学带来了很多的启发，很值得去探索与尝试。
参考文献
[1]施琳莉.基于“产出导向法”的中职英语阅读课堂教学研究[J].长江丛刊，2021（06）：119-120.
[2]谢颖.产出导向法在中职英语口语课堂中的教学实践[J].校园英语，2020（35）：99-100.
关键词：产出导向法;中职英语;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语教学方式自始至终都是一个广受热议的话题，怎样要英语教学顺应我国国情是国内专家需要研究的问题。在这个背景之下，文秋芳教授发明了产出导向法，给英语课程的教学方式给予了新的启示。这个理论开始受到国内专家与老师的重视，在这个理论的前提下所提出的教学实践逐渐丰富，但笔者发现这部分教学实践基本上都是对于本科阶层的英语教学，并未对中职层次的教学实践有所涉猎。所以，面对中职英语口语教学中所存在的问题，本文试着就产出导向法怎样在中职英语口教学中运用进行研究，以供参考。
一、设计驱动任务，激发学生内在驱动力
“产出导向法”流程当中的驱动环节是区分于以往英语教学变革之处。怎样设计和教学目标相融合的驱动任务，是老师在上课以前应该仔细思考的问题。所输出的驱动任务需要拥有更为实用性的交际价值，使学生在日常生活当中所经历或是网路视频当中所了解的，也有可能是以后会经历的场景，借此来激起学生完成这个任务的内在驱动力。在以往的英语口语教学当中，几乎每个单词都要设置一个交际目标，同时在实际的模块练习当中，基本上都会立足于话题式的任务教学。老师会在任务产出以前对学生实施口语目标的锻炼，讲述某个话题有关的词汇和句型，给任务的输出做好相应准备。比如，老师在讲述“hobbies”这部分知识时，就可以针对“hobby”这个单词的运用进行讲述。然而任务可能会由于学生的水平很难区分，最后造成学生对于任务的完成程度良莠不齐。结合“产出导向法”相关的理论体系，老师应该把输出环节放到首位。因为中职院校学生已有的英语基础较为薄弱，输出任务的设计需要融合交际价值与学生的认知能力，侧重的重点便是交际目标的实现。老师在学生落实好产出任务时，不要过度追求语言目标，对学生表述当中的语句结构与语法微小错误进行延后纠正，在维护学生本身效应感的基础之上，要学生去了解自身任务完成的不足，激发出其自我学习的内在驱动力。
二、做好促成环节，发挥学生主观能动性
促成环节是整个“产出导向法”当中的关键环节，老师在完成产出任务的设计以后，学生立足于产出任务来做选取性的学习，进而有效完成任务的输出。“输出——输入——输出”这个流程当中，第二次输出期间怎样让学生得到质的飞跃，与学生所选择的学习环节有着密切的关系。学生应该将顺利完成交际任务与语言输出作为主要目标，选取与任务有一定契合度的材料。先进的网络为资源的获取创造了良好的环境，但是也需要学生有着较强的辨别及其匹配合理资源的能力。 一些中职院校学生课余时间的自主学习能力不足，课上时间又非常有限，假如在语言材料的选取方面是放任自流，学生极易沦陷到繁杂的输入资料当中，反而丢失了重点，造成契合程度不够，课堂教学效率不高。这时老师就需要在教学当中选取和任务想吻合的资料，比如，在讲述“Money”这部分内容时，老师便可以选取一些学生课下完成且与“Money”这一课有关的事情，如去银行存款或上网查阅与“Money”相关内容，以此来深化对这部分内容的了解。此外，老师还应有效发挥出脚手架所具有的作用，帮助其迅速找出与输出任务相契合的输入材料;并且正确的运用网络、手机软件、报纸及其书籍这些多项输入途径，选取多项输出方式，像是静态图像文字、音视频这些多元化的输入资料，来源于书本的资料，又不拘泥于书本，课内外资料间彼此补充，进而提升学生对资料的吸收效率，促进产出。老师在这个环节当中脚手架作用的展现程度需要立足于学生已有的英语语言基础，给出适合的支撑又不影响到学生自身主观能动性的发展，使得任务得以正常输出。
三、落实好任务评价，让学生正确认识自己
评价是“产出导向法”流程当中的调节环节，关乎着交际任务的落实情况。问文秋芳教授曾提出，评价分成即时与延时的评价。即时评价连接始终，老师需要在学生选择性学习到交际任务的产出当中，时刻监管、反映、评价及其调节，使得教学可以顺利的开展。而即时评价具体来说就是即时形成性的评价，从属于短期产生的评价，发生在课堂中的教和学的瞬间，可以达到即刻的学习要求。在变化莫测的环境当中，“即时性与动态性”一同发挥着作用。这就需要对具体教学时间做合理的安排，为老师在这个工程当中和学生沟通与纠错流出时间。而延时评价通常就是对产出评价，发生在输出任务以后的总结与反思。中职院校的英语口语课程安排较少，课上时长有限，课余时间比较充足，然而延时评价能够放到课下。在以往英语口语教学当中，过于重视将学生作为主体，削弱了老师所具有的作用。“产出导向法”理论体制侧重于“双主——核心”这个中心理念。在每节课与每个交际任务当中，都应落实以人为本、以用为需及其学用结合，尤其是在中职院校的课上，老师的主导作用也是影响着课堂效率的重要因素。老师需研究课本，选取合理的话题，来制定交际任务。这样的方法能够让学生在交际活动当中意识到自己的不足，并进行改正。
结束语：综上所述，将输出驱动作为主要形式的产出导向法注重培育学生的英语交际能力，其不只和一些普通院校的人才培育目标相吻合，还与中职院校的英语口语教学相吻合。虽然在中职英语口语教学当中运用产出导向法还有着很多的问题与挑战，但其也给中职院校的口语教学带来了很多的启发，很值得去探索与尝试。
参考文献
[1]施琳莉.基于“产出导向法”的中职英语阅读课堂教学研究[J].长江丛刊，2021（06）：119-120.
[2]谢颖.产出导向法在中职英语口语课堂中的教学实践[J].校园英语，2020（35）：99-100.