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【摘 要】随着教育学理论的不断完善，教师的理论和实践经验越来越受到关注，而与此同时关于教学的学术研讨会议也逐渐得到一些教师的参与，那么在这个过程中就需要教师不断对自己的教学实践进行总结，也就是要在教学反思的基础上开展下一步教学内容。以下是笔者个人关于高中数学教学的反思。
【关键词】高中数学 分层教学 互动教学 非智力因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.007
高中数学作为素质教育必不可少的一部分，越来越受到教育界的关注。其中，数学对于学生在思维和智力上的开发起着重大影响，这也对其他学科教学的顺利开展起到促进作用。因此，高中数学教师要充分认识到自己的教学任务之艰巨，在教学过程中要综合各方面因素促进学生的全面发展，培养学生的自主意识和创新能力。实现这些目标的基础也是必不可少的一个环节就是教师要紧跟教学进度进行教学反思，不断更新自己的教学技能和方法，提高教学素质。以下，笔者通过个人的教学实践和总结做出了四个方面的教学反思，希望能对其他教师的教学产生积极的借鉴意义。
第一，在教学实践过程中，要充分考虑到学生之间由于生活环境和成长背景、家庭等多方面因素影响下形成的个体差异性，具体表现在学生的学习能力、情感、性格、情绪、意志等方面。由于高中学生的个体差异，教师要充分认识到每个学生的短处和长处，在教学的设计上兼顾每一位学生，争取让他们的数学学习不会产生过大难度或者过于简单。例如，在进行教学设计时，可以采取分层的教学目标，在学生对基础概念掌握的程度上，进行难度不同的题型训练，从而促进每一位学生的数学能力提高。
比如，在讲如何借助函数求最大利润的时候，有的学生对于复杂的题型感到困难，那就为能力稍弱的同学设定较為简单的题目，这是对不同学习层次的学生进行分层教学，在每一个学生的发展过程中，因为学生的智力和能力、理解力是在不断发展，因此教师要关注学生的发展状态，有的能力较弱的学生可能在进一步的训练和学习中能力不断提高，这时教师就要转变对该学生的定位，从而帮助学生不断提高数学学习能力，这也有助于学生建立自信心。
同时，教师在进行教学评价时，也要进行分层评价，在对班级整体的数学学习上作出评价之后也要关注学生个体的发展，有的教师可能会因为整个班级风气不好或者学习态度不够认真就忽视其中用心学习的学生，这是对学生的不平等待遇。
高中教师要足够理智地看待每一位学生，将学生作为独立的并且处于发展中的个体来对待，才能真正做到平等，在教学时才能具体问题具体分析，对学生“因材施教”，实现每一位学生的全面发展。例如，有的教师忽视学生个体的发展，对学生进行分级而不是分层，对学生的评价固定在一个程度，而没有随学生的能力提到进行新的评价。在教学实践中，高中数学教师可以逐渐增加个体学习的难度，增强其学习能力和自我突破能力，为今后的发展奠定坚实基础。
第二，经过教学实践发现，互动教学模式可以帮助学生建立合作和竞争意识。在高中数学学习的过程中学生和老师可以教学相长，互相学习和启发，不断提高自身素养。在现实教学中很多教师虽然也采用互动教学，但大部分只是在师生之间，在学生之间进行的互动比较少。
另外，有些教师过于赶教学进度而忽视了互动教学的深层内涵和本质意义，并不能真正实现其开发学生自主性和创新性的能力。那么教师如何在互动教学中充分调动学生的积极性呢？一方面可以采取将学生进行分组的办法，利用积极性比较高的学生的热情和兴趣带动主动性较弱的学生，这样就将班级分为若干小组，教师可以兼顾到每一位学生而不会导致忽视个别表现不突出的孩子。
另一方面，教师自己也要亲自参与在互动教学中来，形成班级的整体互动，教师的参与会极大鼓励学生的积极性，其中需要注意的问题是，将学生分成小组，并不意味着小组之间不进行互动，也需要小组与小组之间进行互动，彼此吸收借鉴好的想法和思路，巩固小组的凝聚力。例如，在讲到数列这个模块的时候，有些学习能力较好的同学会很快掌握等差数列、等比数列的运算技巧，可以安排自主预习求等比数列的前n项和，但是小组内可能有没掌握的，就可以在小组内实现互动，互相帮助，既可以巩固学生已学知识，也可以照顾到其他学生的学习情况。
第三，数学教师在教学时应该关注学生是否掌握已有知识。把教学目标设定为做到对基本知识和概念了解或者能够解答一般难度的题目，在目标设定上就没有把培养学生创新能力放在重要的位置上。
在教学过程中主要以讲解概念、做题、考试等形式展开，并没有给学生的能力开发留下足够广阔的空间，高中学生的发展一直被限定在教师给出的范围内，没有什么创新的突破，更别说在高中数学的学习中培养创新能力了。
教师要认识到数学学科的独特性质和教学目标，不仅要让学生掌握、学会知识，最主要的是学会学习的方法，可以独自进行学习，在探索中进行创新。
首先，教师要为学生建立创新意识，在课堂上可以借助数学科学家的数学发现和研究的精神来打动学生，在情感上实现共鸣，暗示学生作为一个普通人只要有对学科的认真和坚持，都会有收获。创新就是在坚实的基础之上和不懈的奋斗之后实现的，例如在课堂上可以给大家讲陈景润的“1+2”哥德巴赫猜想，吸引同学的兴趣，也可以为学生建立科学的数学精神，对今后发展产生好的影响。
第四，教师不仅要关注学生的学习情况，也要时刻关注学生的非智力因素。例如情感、意志、兴趣等，因为这些也是会影响学生学习效果的重要因素，如果教师利用得当会促进学习进度加快。例如，在课堂上教学过程中学生难免会出现个别的情绪，这时教师要即刻帮助学生解决，不然会影响该学生今后的学习态度。
另外，教师上课要富有幽默感，例如，春乏秋困在高中数学课堂上是很常见的，教师如果在课堂上总是僵着一副面孔，枯燥的讲解，学生不仅厌倦，甚至可能会产生厌烦的情绪，这是不利于教学的开展的。如果教师的课堂教学比较富有幽默感，就可以为学生扫除倦意，上课在笑声中收获知识，那个学生会不喜欢呢？因此，教师不要总是发现学生的缺点，要多看学生的长处，多体谅学生的难处，多反观自身的不足，不断提高自己的教学素养和能力，争取让每位同学都能在自己的课堂上收获知识，也收获乐趣。
经过以上教学反思的讲述，笔者认为高中数学教师首先要明确学生才是学习的主体，将一切教学计划的制定围绕学生进行，不仅要教授学生知识，还要教会学生学习的方法，培养其自主思考能力和创新意识，为中国培养新一代优秀的青年。
【关键词】高中数学 分层教学 互动教学 非智力因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.007
高中数学作为素质教育必不可少的一部分，越来越受到教育界的关注。其中，数学对于学生在思维和智力上的开发起着重大影响，这也对其他学科教学的顺利开展起到促进作用。因此，高中数学教师要充分认识到自己的教学任务之艰巨，在教学过程中要综合各方面因素促进学生的全面发展，培养学生的自主意识和创新能力。实现这些目标的基础也是必不可少的一个环节就是教师要紧跟教学进度进行教学反思，不断更新自己的教学技能和方法，提高教学素质。以下，笔者通过个人的教学实践和总结做出了四个方面的教学反思，希望能对其他教师的教学产生积极的借鉴意义。
第一，在教学实践过程中，要充分考虑到学生之间由于生活环境和成长背景、家庭等多方面因素影响下形成的个体差异性，具体表现在学生的学习能力、情感、性格、情绪、意志等方面。由于高中学生的个体差异，教师要充分认识到每个学生的短处和长处，在教学的设计上兼顾每一位学生，争取让他们的数学学习不会产生过大难度或者过于简单。例如，在进行教学设计时，可以采取分层的教学目标，在学生对基础概念掌握的程度上，进行难度不同的题型训练，从而促进每一位学生的数学能力提高。
比如，在讲如何借助函数求最大利润的时候，有的学生对于复杂的题型感到困难，那就为能力稍弱的同学设定较為简单的题目，这是对不同学习层次的学生进行分层教学，在每一个学生的发展过程中，因为学生的智力和能力、理解力是在不断发展，因此教师要关注学生的发展状态，有的能力较弱的学生可能在进一步的训练和学习中能力不断提高，这时教师就要转变对该学生的定位，从而帮助学生不断提高数学学习能力，这也有助于学生建立自信心。
同时，教师在进行教学评价时，也要进行分层评价，在对班级整体的数学学习上作出评价之后也要关注学生个体的发展，有的教师可能会因为整个班级风气不好或者学习态度不够认真就忽视其中用心学习的学生，这是对学生的不平等待遇。
高中教师要足够理智地看待每一位学生，将学生作为独立的并且处于发展中的个体来对待，才能真正做到平等，在教学时才能具体问题具体分析，对学生“因材施教”，实现每一位学生的全面发展。例如，有的教师忽视学生个体的发展，对学生进行分级而不是分层，对学生的评价固定在一个程度，而没有随学生的能力提到进行新的评价。在教学实践中，高中数学教师可以逐渐增加个体学习的难度，增强其学习能力和自我突破能力，为今后的发展奠定坚实基础。
第二，经过教学实践发现，互动教学模式可以帮助学生建立合作和竞争意识。在高中数学学习的过程中学生和老师可以教学相长，互相学习和启发，不断提高自身素养。在现实教学中很多教师虽然也采用互动教学，但大部分只是在师生之间，在学生之间进行的互动比较少。
另外，有些教师过于赶教学进度而忽视了互动教学的深层内涵和本质意义，并不能真正实现其开发学生自主性和创新性的能力。那么教师如何在互动教学中充分调动学生的积极性呢？一方面可以采取将学生进行分组的办法，利用积极性比较高的学生的热情和兴趣带动主动性较弱的学生，这样就将班级分为若干小组，教师可以兼顾到每一位学生而不会导致忽视个别表现不突出的孩子。
另一方面，教师自己也要亲自参与在互动教学中来，形成班级的整体互动，教师的参与会极大鼓励学生的积极性，其中需要注意的问题是，将学生分成小组，并不意味着小组之间不进行互动，也需要小组与小组之间进行互动，彼此吸收借鉴好的想法和思路，巩固小组的凝聚力。例如，在讲到数列这个模块的时候，有些学习能力较好的同学会很快掌握等差数列、等比数列的运算技巧，可以安排自主预习求等比数列的前n项和，但是小组内可能有没掌握的，就可以在小组内实现互动，互相帮助，既可以巩固学生已学知识，也可以照顾到其他学生的学习情况。
第三，数学教师在教学时应该关注学生是否掌握已有知识。把教学目标设定为做到对基本知识和概念了解或者能够解答一般难度的题目，在目标设定上就没有把培养学生创新能力放在重要的位置上。
在教学过程中主要以讲解概念、做题、考试等形式展开，并没有给学生的能力开发留下足够广阔的空间，高中学生的发展一直被限定在教师给出的范围内，没有什么创新的突破，更别说在高中数学的学习中培养创新能力了。
教师要认识到数学学科的独特性质和教学目标，不仅要让学生掌握、学会知识，最主要的是学会学习的方法，可以独自进行学习，在探索中进行创新。
首先，教师要为学生建立创新意识，在课堂上可以借助数学科学家的数学发现和研究的精神来打动学生，在情感上实现共鸣，暗示学生作为一个普通人只要有对学科的认真和坚持，都会有收获。创新就是在坚实的基础之上和不懈的奋斗之后实现的，例如在课堂上可以给大家讲陈景润的“1+2”哥德巴赫猜想，吸引同学的兴趣，也可以为学生建立科学的数学精神，对今后发展产生好的影响。
第四，教师不仅要关注学生的学习情况，也要时刻关注学生的非智力因素。例如情感、意志、兴趣等，因为这些也是会影响学生学习效果的重要因素，如果教师利用得当会促进学习进度加快。例如，在课堂上教学过程中学生难免会出现个别的情绪，这时教师要即刻帮助学生解决，不然会影响该学生今后的学习态度。
另外，教师上课要富有幽默感，例如，春乏秋困在高中数学课堂上是很常见的，教师如果在课堂上总是僵着一副面孔，枯燥的讲解，学生不仅厌倦，甚至可能会产生厌烦的情绪，这是不利于教学的开展的。如果教师的课堂教学比较富有幽默感，就可以为学生扫除倦意，上课在笑声中收获知识，那个学生会不喜欢呢？因此，教师不要总是发现学生的缺点，要多看学生的长处，多体谅学生的难处，多反观自身的不足，不断提高自己的教学素养和能力，争取让每位同学都能在自己的课堂上收获知识，也收获乐趣。
经过以上教学反思的讲述，笔者认为高中数学教师首先要明确学生才是学习的主体，将一切教学计划的制定围绕学生进行，不仅要教授学生知识，还要教会学生学习的方法，培养其自主思考能力和创新意识，为中国培养新一代优秀的青年。