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写作是语文教学的重要内容之一，写好习作，能让学生终生受益。兴趣是最好的老师，是提高学生习作能力的前提。只有让学生产生“我想写”的欲望，才会有进一步训练他们怎样写，达到“会写”的目的。针对学生“怕写习作”这一难题，我不断思考、观察，应从学生的兴趣开始培养。因此，我在培养学生的写作兴趣方面不断摸索。
一、读文激趣
阅读是培养学生写作兴趣的基础。要想让学生一提笔就能写成一篇较好的作文，是一件很不容易的事。如果处理不好还会使学生对习作望而生畏。因此，发挥学生的“模仿”能力，从学过的课文或阅读过的文章中学习作者的写作方法，懂得写作架构，体会作者的真感情，的确是培养学生写作兴趣的好办法。小学语文课本里的每一篇课文都具有代表性，构思巧妙，语言规范是很好的范文。在教学中，我会让学生通过读课文，学会欣赏文本，甚至把好词好句背诵下来，作为自己写作的材料。如在读了《猫》这一课后，学生学到了怎样写小动物，恰当运用多种说明方法说明事物的特点;在读了《珍珠泉》一文后，学生明白了写景时要用心观察，叙述有序，详略得当;在读了《爬天都峰》《狮子和鹿》两篇文章后，学生懂得了按照故事发展的顺序写作，文中可大量运用语言、动作、神态等细节描写。尤其是当学生对阅读文章产生兴趣后，他们不仅在不知不觉中学到了写作方法，同时也真正体会到了写文章要有真情实感。在学习《“诺曼底”号遇难记》一文时，学生被船长在危难之时舍己救人、沉着机智、指挥有方的精神感动得落泪了。
二、“随感”记趣
“随感”就是把学生在生活中的喜、怒、哀、乐，随时随地用文字表达出来。小学生既对未来充满憧憬，又学着自己去分析眼前的现实。有时会为一些随意的想象而兴奋;有时又为一些小小的挫折或困难而沮丧;甚至有时可能因为与同学发生争吵而哭泣;有时因为老师的表扬而满心欢喜……虽然在我们眼里可能是一些微不足道的小事，但学生这种变化无常的内心世界却蕴涵着数不胜数的素材，如果把它们记录下来，那将是具体形象的“成长史”。我在教学中，时常让学生写“学后感”或“读后感”，把每一堂语文课的所得所感用简短的文字记录下来。首先可不要求字数，以培养学生的兴趣开始，这样就不会给学生施加压力，学生带着轻松的心情应对，反而收到意想不到的效果。学生写的这种“学后感”可以记录老师授课的表现，老师带给自己印象最深的时刻;也可以对课堂上同学精彩发言加以点评;还可以与故事主人公进行真情交谈，对文章进行点评都行。同时，我班学生手中的“书香童年”也发挥了作用：其中记载了好词佳句、概括主要内容、说一段话或一幅图画。这样，学生的思路开阔了，练笔的范围更广了，动笔的兴趣更浓了。经过一段时间的练笔，学生一改下笔无言的状况，表现出一种跃跃欲试的情态。
三、生活找趣
生活千变万化，生活的一点一滴都无形中成了自己写作的素材。认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细留意生活，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，才能找到生活的乐趣，写作时才能有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，这样才可以培养学生的写作兴趣。那么，要把生活的点滴记录下来，就必须观察身边的事物。就是因为观察生活，写作才会容易多了，一看到写作题目就能想到题材，这已经是找到兴趣了，你还会认为写作难吗？事实证明，多观察生活，对于写作水平的提高起到必不可少的作用。学生亲身感受，有更多的素材可选，他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作文的信心了。
四、改文增趣
《语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”以往的习作评改中，许多教师一味地相信自己，用自己的思想认识和写作能力去要求学生，垄断着习作批改的主角，越俎代庖，学生的习作被批得体无完肤，改得满纸通红，而真正的主角——学生，一般只能是“听众”或“看客”，结果是学生写得累，老师改得烦。其实，让学生参与评改作文，一方面体现了以学生为主体的教学思想，另一方面，对其写作兴趣的培养，作文水平的提高很有帮助。我把“评改”的主动权还给学生，让学生从自改或互改习作中得到锻炼。具体做法如下。
1.掌握修改的方法
在教学中，我教给学生修改作文的基本方法，删去多余的，补充漏掉的，加上修饰的，圈出错别字，修改不当标点、词句，用波浪线画出优美词句，写上适当的评语，使他们在批改中有章可循，有“法”可依。要求学生：在给同学的习作写评语前，首先必须认真阅读;要注意给自己留下深刻印象的地方，看看它有没有独到之处;习作的评语应写主要优点和不足，不必面面俱到;圈出错别字，画出不通或写得不明白的句子，督促同学改正;评语的语言应该通顺，有条理，不能有错别字。
2.采用不同的形式
学生参与评改作文，形式主要有两种，第一，自读自改。让学生反复朗读自己的初稿，一边读一边改，甚至加上自己的点评。有些错字、别字、漏字及重复的词句，只要多读几遍，就能发现并纠正过来。或者，挑选一篇中等作文，在老师指导下集体评改，学习运用同学作文中的优点，同时，对自己的作文进行细致的补充、删改或调整。另外，可以让学生通过默读，琢磨段落的安排是否合理，详略是否得当，文章内容是否符合题意要求，反复修改，使文章变得完美。第二，互读互改，把学生分成学习小组，每四人一组，每一组有一个写作较好的同学负责，要求找出错别字、病句，指出不完整的地方，画出优美的词句，写出简短的评语。这样，学生从老师的精心指导中，从自己的多次实践中，作文能力大到选材、谋篇，小到用词、标点，一定会有提高。经过实践，我尝到了学生成为作文批改的主角甜头。
教学实践证明，真正把学生的写作兴趣培养起来，让他们自己获得写作素材，自己发现生活中的真伪，自己参与评改，把兴趣贯穿始终，写作就自然变成了一种轻松、愉悦，充满有趣的练笔活动了。
一、读文激趣
阅读是培养学生写作兴趣的基础。要想让学生一提笔就能写成一篇较好的作文，是一件很不容易的事。如果处理不好还会使学生对习作望而生畏。因此，发挥学生的“模仿”能力，从学过的课文或阅读过的文章中学习作者的写作方法，懂得写作架构，体会作者的真感情，的确是培养学生写作兴趣的好办法。小学语文课本里的每一篇课文都具有代表性，构思巧妙，语言规范是很好的范文。在教学中，我会让学生通过读课文，学会欣赏文本，甚至把好词好句背诵下来，作为自己写作的材料。如在读了《猫》这一课后，学生学到了怎样写小动物，恰当运用多种说明方法说明事物的特点;在读了《珍珠泉》一文后，学生明白了写景时要用心观察，叙述有序，详略得当;在读了《爬天都峰》《狮子和鹿》两篇文章后，学生懂得了按照故事发展的顺序写作，文中可大量运用语言、动作、神态等细节描写。尤其是当学生对阅读文章产生兴趣后，他们不仅在不知不觉中学到了写作方法，同时也真正体会到了写文章要有真情实感。在学习《“诺曼底”号遇难记》一文时，学生被船长在危难之时舍己救人、沉着机智、指挥有方的精神感动得落泪了。
二、“随感”记趣
“随感”就是把学生在生活中的喜、怒、哀、乐，随时随地用文字表达出来。小学生既对未来充满憧憬，又学着自己去分析眼前的现实。有时会为一些随意的想象而兴奋;有时又为一些小小的挫折或困难而沮丧;甚至有时可能因为与同学发生争吵而哭泣;有时因为老师的表扬而满心欢喜……虽然在我们眼里可能是一些微不足道的小事，但学生这种变化无常的内心世界却蕴涵着数不胜数的素材，如果把它们记录下来，那将是具体形象的“成长史”。我在教学中，时常让学生写“学后感”或“读后感”，把每一堂语文课的所得所感用简短的文字记录下来。首先可不要求字数，以培养学生的兴趣开始，这样就不会给学生施加压力，学生带着轻松的心情应对，反而收到意想不到的效果。学生写的这种“学后感”可以记录老师授课的表现，老师带给自己印象最深的时刻;也可以对课堂上同学精彩发言加以点评;还可以与故事主人公进行真情交谈，对文章进行点评都行。同时，我班学生手中的“书香童年”也发挥了作用：其中记载了好词佳句、概括主要内容、说一段话或一幅图画。这样，学生的思路开阔了，练笔的范围更广了，动笔的兴趣更浓了。经过一段时间的练笔，学生一改下笔无言的状况，表现出一种跃跃欲试的情态。
三、生活找趣
生活千变万化，生活的一点一滴都无形中成了自己写作的素材。认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细留意生活，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，才能找到生活的乐趣，写作时才能有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，这样才可以培养学生的写作兴趣。那么，要把生活的点滴记录下来，就必须观察身边的事物。就是因为观察生活，写作才会容易多了，一看到写作题目就能想到题材，这已经是找到兴趣了，你还会认为写作难吗？事实证明，多观察生活，对于写作水平的提高起到必不可少的作用。学生亲身感受，有更多的素材可选，他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作文的信心了。
四、改文增趣
《语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”以往的习作评改中，许多教师一味地相信自己，用自己的思想认识和写作能力去要求学生，垄断着习作批改的主角，越俎代庖，学生的习作被批得体无完肤，改得满纸通红，而真正的主角——学生，一般只能是“听众”或“看客”，结果是学生写得累，老师改得烦。其实，让学生参与评改作文，一方面体现了以学生为主体的教学思想，另一方面，对其写作兴趣的培养，作文水平的提高很有帮助。我把“评改”的主动权还给学生，让学生从自改或互改习作中得到锻炼。具体做法如下。
1.掌握修改的方法
在教学中，我教给学生修改作文的基本方法，删去多余的，补充漏掉的，加上修饰的，圈出错别字，修改不当标点、词句，用波浪线画出优美词句，写上适当的评语，使他们在批改中有章可循，有“法”可依。要求学生：在给同学的习作写评语前，首先必须认真阅读;要注意给自己留下深刻印象的地方，看看它有没有独到之处;习作的评语应写主要优点和不足，不必面面俱到;圈出错别字，画出不通或写得不明白的句子，督促同学改正;评语的语言应该通顺，有条理，不能有错别字。
2.采用不同的形式
学生参与评改作文，形式主要有两种，第一，自读自改。让学生反复朗读自己的初稿，一边读一边改，甚至加上自己的点评。有些错字、别字、漏字及重复的词句，只要多读几遍，就能发现并纠正过来。或者，挑选一篇中等作文，在老师指导下集体评改，学习运用同学作文中的优点，同时，对自己的作文进行细致的补充、删改或调整。另外，可以让学生通过默读，琢磨段落的安排是否合理，详略是否得当，文章内容是否符合题意要求，反复修改，使文章变得完美。第二，互读互改，把学生分成学习小组，每四人一组，每一组有一个写作较好的同学负责，要求找出错别字、病句，指出不完整的地方，画出优美的词句，写出简短的评语。这样，学生从老师的精心指导中，从自己的多次实践中，作文能力大到选材、谋篇，小到用词、标点，一定会有提高。经过实践，我尝到了学生成为作文批改的主角甜头。
教学实践证明，真正把学生的写作兴趣培养起来，让他们自己获得写作素材，自己发现生活中的真伪，自己参与评改，把兴趣贯穿始终，写作就自然变成了一种轻松、愉悦，充满有趣的练笔活动了。