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一、优化小组合作学习，提高学生学习的自主性
发展性教育提倡提高学生的自主性。为了更好的让学生积极主动的参与到学习中来，在课堂上我采取小组合作的方式让学生进行学习。契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”课堂小组合作学习是使学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论和辨明是非真伪以获得知识的一种教学方式。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则让学生积极从事学习，其间并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。
在小组建立之初，存在很多的问题，但是经过一段时间的考察，我觉得在分组的时候我们需要注意：
1.建立学习小组时，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配若干学习小组，一般4至6人一组，由1人任小组长。小组长是由学习成绩较好、乐于助人、具有一定合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任。各组间没有明显差异，力求均衡。
2.要重视“引”，大胆“放”。首先要求老师要及时引导；其次要抓住讨论的契机对学生进行能力的培养，还要让学生学会自我“反省”。学生在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯，对别人的意思应思考，不盲从；教师还要发扬民主，大胆放手。
小组合作的学习方式，能够提高学生学习的积极性，作为一名教学工作者，在物理课堂教学中，要积极采取讨论、引证、实验、参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索，养成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。
二、把课堂还给学生，让学生做真正的主导者
发展性教育提出培养学生的主动性，这就要求教师将课堂还给学生。
1.把发现的机会还给学生。学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时教学过程中细心呵护，大胆培养，这就要求我们应该推行发展性教育的理念把发现的机会留给学生。在谈电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来的我就直接补充，再让学生练习使用，有些内容虽说我强调了很多次，可他们在用的过程中依然会出错，在给现在的九年级学生谈这个内容时，我试着改变了一下，为了不让电流表被损坏，我先告诉学生应该将其串联在电路中使用，至于其它的注意事项，相信同学们在用的过程中一定有许多新发现，看哪个小组发现得多，这样下去，同学们的兴趣也相当浓，当然那些注意事项也都能总结出来，在今后使用电流表时也就很少出错了。
2.把动手的机会还给学生。长期以来，我们在课堂教学中，已经习惯了教师包办代替这个单一的教学模式，我们总凭自己的想当然来判断学生的动手能力，以至于不能放开手脚让学生去实践操作。
实验和实践是研究物理学现象和规律的一种主要方法，由于对学生情况的错估和不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。在课堂上，教师占据了实验的主阵地，而学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名看“实验”的观众，课后再去记住各种实验现象和实验结论，而在新的物理课程标准中，已经把“探究”作为初中物理学习的一种主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战。而对广大学生来说，却可以通过学习，逐渐培养良好的实验操作能力，养成在实践中探索、探究的科学素质，这种素质学生将终身受益。把动手的机会让给学生——这也是发展性教育重要的理念，要知道纸上得来终觉浅，觉知此事在躬行。
3.把思考的机会还给学生。物理新课程教学，强调的是“知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观”的三维教学目标。其中，学生思考和探索过程，也是学生获得能力、提高思维品质、丰富学生情感体验的一个不可缺少的重要环节。教师在从事一定年限的教学后，会积累许多教学经验，例如：教师简洁生动的语言表达、优美流畅的板书板图、娴熟巧妙的课堂教学组织能力等，这些都是专业教师成长的宝贵财富。但由于长期受应试教育思想的驱使，教师也会形成许多不利于学生全面发展和能力培养的习惯，这位教师的“全方位多角度的教学渗透”就是一种不良的教学习惯。教师在教学过程中应该精心地留一些知识、能力和思维的“空白”让学生进行探索，有所“失”才能真正有所“得”，这也是教师课堂教学中的一种巧妙艺术，这也是提高学生综合素质的一种有效手段。
三、充分利用好实验教学活动，能使学生体验做学习主人的快乐 发展性教育指出要培养学生的创造性，学生实验是研究和学习物理的基本方法。初中学生以形象思维为主，又好动，让学生在探索中动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与初中思维形象性之间矛盾的一种有效手段及方法。同时，丰厚的情感体验可把客观的“要我学”化成主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
总之，发展性教育已经成为新时期教育发展的思想理念和教育模式，所以在课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的自主性、主动性、创造性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致，从而更好的提高课堂教学质量。
发展性教育提倡提高学生的自主性。为了更好的让学生积极主动的参与到学习中来，在课堂上我采取小组合作的方式让学生进行学习。契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”课堂小组合作学习是使学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论和辨明是非真伪以获得知识的一种教学方式。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则让学生积极从事学习，其间并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。
在小组建立之初，存在很多的问题，但是经过一段时间的考察，我觉得在分组的时候我们需要注意：
1.建立学习小组时，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配若干学习小组，一般4至6人一组，由1人任小组长。小组长是由学习成绩较好、乐于助人、具有一定合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任。各组间没有明显差异，力求均衡。
2.要重视“引”，大胆“放”。首先要求老师要及时引导；其次要抓住讨论的契机对学生进行能力的培养，还要让学生学会自我“反省”。学生在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯，对别人的意思应思考，不盲从；教师还要发扬民主，大胆放手。
小组合作的学习方式，能够提高学生学习的积极性，作为一名教学工作者，在物理课堂教学中，要积极采取讨论、引证、实验、参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索，养成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。
二、把课堂还给学生，让学生做真正的主导者
发展性教育提出培养学生的主动性，这就要求教师将课堂还给学生。
1.把发现的机会还给学生。学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时教学过程中细心呵护，大胆培养，这就要求我们应该推行发展性教育的理念把发现的机会留给学生。在谈电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来的我就直接补充，再让学生练习使用，有些内容虽说我强调了很多次，可他们在用的过程中依然会出错，在给现在的九年级学生谈这个内容时，我试着改变了一下，为了不让电流表被损坏，我先告诉学生应该将其串联在电路中使用，至于其它的注意事项，相信同学们在用的过程中一定有许多新发现，看哪个小组发现得多，这样下去，同学们的兴趣也相当浓，当然那些注意事项也都能总结出来，在今后使用电流表时也就很少出错了。
2.把动手的机会还给学生。长期以来，我们在课堂教学中，已经习惯了教师包办代替这个单一的教学模式，我们总凭自己的想当然来判断学生的动手能力，以至于不能放开手脚让学生去实践操作。
实验和实践是研究物理学现象和规律的一种主要方法，由于对学生情况的错估和不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。在课堂上，教师占据了实验的主阵地，而学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名看“实验”的观众，课后再去记住各种实验现象和实验结论，而在新的物理课程标准中，已经把“探究”作为初中物理学习的一种主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战。而对广大学生来说，却可以通过学习，逐渐培养良好的实验操作能力，养成在实践中探索、探究的科学素质，这种素质学生将终身受益。把动手的机会让给学生——这也是发展性教育重要的理念，要知道纸上得来终觉浅，觉知此事在躬行。
3.把思考的机会还给学生。物理新课程教学，强调的是“知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观”的三维教学目标。其中，学生思考和探索过程，也是学生获得能力、提高思维品质、丰富学生情感体验的一个不可缺少的重要环节。教师在从事一定年限的教学后，会积累许多教学经验，例如：教师简洁生动的语言表达、优美流畅的板书板图、娴熟巧妙的课堂教学组织能力等，这些都是专业教师成长的宝贵财富。但由于长期受应试教育思想的驱使，教师也会形成许多不利于学生全面发展和能力培养的习惯，这位教师的“全方位多角度的教学渗透”就是一种不良的教学习惯。教师在教学过程中应该精心地留一些知识、能力和思维的“空白”让学生进行探索，有所“失”才能真正有所“得”，这也是教师课堂教学中的一种巧妙艺术，这也是提高学生综合素质的一种有效手段。
三、充分利用好实验教学活动，能使学生体验做学习主人的快乐 发展性教育指出要培养学生的创造性，学生实验是研究和学习物理的基本方法。初中学生以形象思维为主，又好动，让学生在探索中动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与初中思维形象性之间矛盾的一种有效手段及方法。同时，丰厚的情感体验可把客观的“要我学”化成主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
总之，发展性教育已经成为新时期教育发展的思想理念和教育模式，所以在课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的自主性、主动性、创造性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致，从而更好的提高课堂教学质量。