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摘 要：英语课堂提问是教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。富有艺术性的课堂提问能吸引学生的注意力，有助于培养学生良好的思维习惯和流利的语言表达能力，而且能促进师生间的互动，优化课堂教学，提高教学质量。
关键词：课堂提问； 时机； 策略
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，本文拟从提问的时机和策略进行初步探讨。
一、课堂提问的时机
1.新课导入时提问
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如教学 The man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问：Light is important to us everyone， especially at night .But do you know who invented the electric lamb？ 旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。
2.集中学生注意力时提问
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如教学“Shopping online”一文，可以这样发问：We usually buy things in a shop. But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online？ 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3. 课堂小结时的提问
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China ？ Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？ 等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth .”
二、课堂提问策略
1.质疑性提问
课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提问引入新课，对课文的理解起启发作用。例如教材lesson 22，设问：“Have you seen the space people？”（你们见过太空人吗？）“What would you want talk to the space people？”（你们最想和太空人谈什么？）What did Kelly think about the spaceship？（Kelly 想了解有关飞船的什么事情？）课堂立即沸腾了，太空人谁见过？能和人类交流吗？同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。
2.激趣性提问
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如教plants and us设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？ 个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
3.准备性提问
有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。
4.探索性提问
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教lesson29设问：（1）When is Christmas day？ （2）Do you like it？ Why？ （3）What presents do children get？ （4）Have you ever seen Father Christmas？ 接着老师用几句话简要介绍以下内容以及有关的文化背景知识，学生带着疑问去听录音，易于把握要领，扫除复杂语言障碍。
5.陷阱性提问
在教学中，有些语法只是通常使学生容易混淆做出误答，教师可以通过“试误”以达到教学目的。如：Grammar Present Simple：Third Person Singular（一般现在时态的第三人称单数）。设问：（1）Do you get up early at 6：00？ （2）Do they get up early at 6：00？ （3） （Does）She /He /The boy get up early at 6：00？ 学生大多数照用Do提问，这样老师就可以通过纠正错误，引出课题，以达目的。
6.发散性提问
在初中英语课堂教学中，经常采用发散性提问有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier？ 用句What must you do if you want to keep healthier？ 作比较，弄清 Have to /must 之间的异同。又如2： I want can I do for you？ 可提问学生用Can I help you？ 代替吗？让学生作比较，其义自现。比喻询问时间句子：What time is it？ 可说Whatˊs the time？ 等等。
总之，初中英语课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
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收稿日期：2013-06-14
关键词：课堂提问； 时机； 策略
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，本文拟从提问的时机和策略进行初步探讨。
一、课堂提问的时机
1.新课导入时提问
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如教学 The man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问：Light is important to us everyone， especially at night .But do you know who invented the electric lamb？ 旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。
2.集中学生注意力时提问
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如教学“Shopping online”一文，可以这样发问：We usually buy things in a shop. But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online？ 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3. 课堂小结时的提问
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China ？ Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？ 等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth .”
二、课堂提问策略
1.质疑性提问
课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提问引入新课，对课文的理解起启发作用。例如教材lesson 22，设问：“Have you seen the space people？”（你们见过太空人吗？）“What would you want talk to the space people？”（你们最想和太空人谈什么？）What did Kelly think about the spaceship？（Kelly 想了解有关飞船的什么事情？）课堂立即沸腾了，太空人谁见过？能和人类交流吗？同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。
2.激趣性提问
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如教plants and us设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？ 个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
3.准备性提问
有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。
4.探索性提问
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教lesson29设问：（1）When is Christmas day？ （2）Do you like it？ Why？ （3）What presents do children get？ （4）Have you ever seen Father Christmas？ 接着老师用几句话简要介绍以下内容以及有关的文化背景知识，学生带着疑问去听录音，易于把握要领，扫除复杂语言障碍。
5.陷阱性提问
在教学中，有些语法只是通常使学生容易混淆做出误答，教师可以通过“试误”以达到教学目的。如：Grammar Present Simple：Third Person Singular（一般现在时态的第三人称单数）。设问：（1）Do you get up early at 6：00？ （2）Do they get up early at 6：00？ （3） （Does）She /He /The boy get up early at 6：00？ 学生大多数照用Do提问，这样老师就可以通过纠正错误，引出课题，以达目的。
6.发散性提问
在初中英语课堂教学中，经常采用发散性提问有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier？ 用句What must you do if you want to keep healthier？ 作比较，弄清 Have to /must 之间的异同。又如2： I want can I do for you？ 可提问学生用Can I help you？ 代替吗？让学生作比较，其义自现。比喻询问时间句子：What time is it？ 可说Whatˊs the time？ 等等。
总之，初中英语课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
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收稿日期：2013-06-14