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[摘 要]生本教育：“尊重学生的自主性”、“关|照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”，本文介绍“生本教育”理念下的课堂教学的六个要点。
[关键词]生本教育 客体与主体 梯度与层次 趣味与兴 动心与动手
“高度重视学生”是生本教育的伦理观，“全面依靠学生”是生本教育的行为观，“一切为了学生”是生本教育的价值观。基于“生本教育”理念，“生本式”课堂教学表现为学生在教师的指导下，以教材信息为基础，在与教师、同伴、作者、编者进行对话的活动中，经过联想、想像、分析、推理、归纳、整合、质疑等思维活动，发现问题，提出问题，进行自主合作探究，寻求解决问题的途径和方法，并在学习过程中主动积累，生成新知，习得能力，从而达成具有个性化的意义建构，从而促进情感、态度、价值观的转化。这种教学“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”。
课堂教学的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程，一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是要展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，一切为了每一位学生的发展。“生本教育”的课堂教学有以下六个要点：
一、摆正客体与主体地位一体
客体与主体关系的正确处理，是改革课堂教学的前提。教师是学生学习能力的培养者，是学生这一学习主体的客体。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现教是为了不教。同时还要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，引导他们不断地向更高的目标前进，成为他们健康心理，健康品德的促进者、催化剂。教师要始终发挥自己的引导作用与学生的主体作用，保证学生在接受知识过程中变被动为主动，变“接收器”为“加工器”，变教师“主宰”课堂为学生“占领”课堂。
二、把握梯度与层次关系——度
教师要充分了解所教对象，既注意知识梯度，又要注意学生梯度，面向全体学生。确保学生都“吃饱”、“吃好”、“吃了”。学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，实际上，有效的学习方式都是个性化的。要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，要为每个学生富有个性的发展创造空间。分清层次，因人施教，实现“知其然一知其所以然一举一反三一触类旁通”的认识论模式。既保中上学生有“想头”，又使中下学生有“奔头”，鼓励他们大胆超越，适时“拆梯立杆”，使学生能借“杆子”跳起，尝到跳起来摘果子吃的甜头，从“齐头并进”转到“分层递进”上来。因为“一刀切”、“一锅煮”，会导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。
三、突出方法与学科思想——法
学科教学不仅是让学生获取、构建知识，更重要的是让学生获得获取知识的方法，形成学科思想、学科方法、学科能力。教师的行为不是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。学生的行为不是“带着教材走进教室”，而是“带着课题走进课堂”。
四、注重态度与情感交流——情
情感是知识的载体，对于学生要唤醒他们的精神，激发他们的潜能，彰显他们的个性，感召他们的灵魂。最终实现带给他们：完整的性格生活，终身学习的愿望、兴趣和动力，独立、有尊严地面对世界的品质和能力，有效的自我表达、收集和处理信息的能力，服膺真理与崇尚智慧的品质。宽容与尊重个人价值的品质；快乐生活的品质。
情感是学习的催化剂，教师应利用学科特点，挖掘教材和课堂的情感因素，巧妙赋予教材和课堂以情感色彩，以情促兴，以兴激欲，实现真正意义上的“互动”和默契。苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理，很有逻辑性的教学过程，但给它积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止了他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。课堂上一个简单的肯定，一个微妙的肢体语言，一个与人生、与国家相联系的教学内容，一个充满启迪的知识点，都可引起学生情感的共鸣。
五、催生趣味与兴趣——趣
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”乐学是学生求学的最高境界，教师要努力创设愉快的课堂氛围，通过联系学生生活实际，改进教学过程，增强学生情感体验，提高教学活动的吸引力，品味教学成功的喜悦，从而催生学习兴趣。通过展现教学过程的魅力，教师语言的趣味性，生动性。方法上的灵活变通，形式上的多样化，形成教学趣味。堂堂有新意，处处有新招，“五彩纷呈”，让学生以沉闷枯燥中摆脱出来，进人乐学境地，变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”上来。
六、强调动心与动手——动
学生在学习过程中发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，经历怀疑、否定、创新、超越，产生对“旧”的认可或扬弃，对“新”的尝试或构建，整个过程呈现“动”的特点。教师要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。强调学生参与，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”、“经历”。陶行知先生说的五个“解放”就是对学生激其志、动其心、励其行、促其思、放其手。在教学中，要想办法让学生去经历、去感悟。在这。动”的过程中教师要强调学生以科学的态度突破旧的规范而标新立异的勇气，要强调迅速抓住创新契机并投入探究的魄力，要强调用审视态度去证实知识形成过程的胆略，要强调敢于向既成的看法、观点挑战的精神，要强调不怕挫折，持之以恒的情操。从而使学生实现眼的观察、脑的思考、口的表达、手的操作“四同步”，使学生敢于进行非逻辑的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发散性的“举一反三”。
[关键词]生本教育 客体与主体 梯度与层次 趣味与兴 动心与动手
“高度重视学生”是生本教育的伦理观，“全面依靠学生”是生本教育的行为观，“一切为了学生”是生本教育的价值观。基于“生本教育”理念，“生本式”课堂教学表现为学生在教师的指导下，以教材信息为基础，在与教师、同伴、作者、编者进行对话的活动中，经过联想、想像、分析、推理、归纳、整合、质疑等思维活动，发现问题，提出问题，进行自主合作探究，寻求解决问题的途径和方法，并在学习过程中主动积累，生成新知，习得能力，从而达成具有个性化的意义建构，从而促进情感、态度、价值观的转化。这种教学“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”。
课堂教学的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程，一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是要展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，一切为了每一位学生的发展。“生本教育”的课堂教学有以下六个要点：
一、摆正客体与主体地位一体
客体与主体关系的正确处理，是改革课堂教学的前提。教师是学生学习能力的培养者，是学生这一学习主体的客体。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现教是为了不教。同时还要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，引导他们不断地向更高的目标前进，成为他们健康心理，健康品德的促进者、催化剂。教师要始终发挥自己的引导作用与学生的主体作用，保证学生在接受知识过程中变被动为主动，变“接收器”为“加工器”，变教师“主宰”课堂为学生“占领”课堂。
二、把握梯度与层次关系——度
教师要充分了解所教对象，既注意知识梯度，又要注意学生梯度，面向全体学生。确保学生都“吃饱”、“吃好”、“吃了”。学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，实际上，有效的学习方式都是个性化的。要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，要为每个学生富有个性的发展创造空间。分清层次，因人施教，实现“知其然一知其所以然一举一反三一触类旁通”的认识论模式。既保中上学生有“想头”，又使中下学生有“奔头”，鼓励他们大胆超越，适时“拆梯立杆”，使学生能借“杆子”跳起，尝到跳起来摘果子吃的甜头，从“齐头并进”转到“分层递进”上来。因为“一刀切”、“一锅煮”，会导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。
三、突出方法与学科思想——法
学科教学不仅是让学生获取、构建知识，更重要的是让学生获得获取知识的方法，形成学科思想、学科方法、学科能力。教师的行为不是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。学生的行为不是“带着教材走进教室”，而是“带着课题走进课堂”。
四、注重态度与情感交流——情
情感是知识的载体，对于学生要唤醒他们的精神，激发他们的潜能，彰显他们的个性，感召他们的灵魂。最终实现带给他们：完整的性格生活，终身学习的愿望、兴趣和动力，独立、有尊严地面对世界的品质和能力，有效的自我表达、收集和处理信息的能力，服膺真理与崇尚智慧的品质。宽容与尊重个人价值的品质；快乐生活的品质。
情感是学习的催化剂，教师应利用学科特点，挖掘教材和课堂的情感因素，巧妙赋予教材和课堂以情感色彩，以情促兴，以兴激欲，实现真正意义上的“互动”和默契。苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理，很有逻辑性的教学过程，但给它积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止了他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。课堂上一个简单的肯定，一个微妙的肢体语言，一个与人生、与国家相联系的教学内容，一个充满启迪的知识点，都可引起学生情感的共鸣。
五、催生趣味与兴趣——趣
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”乐学是学生求学的最高境界，教师要努力创设愉快的课堂氛围，通过联系学生生活实际，改进教学过程，增强学生情感体验，提高教学活动的吸引力，品味教学成功的喜悦，从而催生学习兴趣。通过展现教学过程的魅力，教师语言的趣味性，生动性。方法上的灵活变通，形式上的多样化，形成教学趣味。堂堂有新意，处处有新招，“五彩纷呈”，让学生以沉闷枯燥中摆脱出来，进人乐学境地，变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”上来。
六、强调动心与动手——动
学生在学习过程中发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，经历怀疑、否定、创新、超越，产生对“旧”的认可或扬弃，对“新”的尝试或构建，整个过程呈现“动”的特点。教师要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。强调学生参与，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”、“经历”。陶行知先生说的五个“解放”就是对学生激其志、动其心、励其行、促其思、放其手。在教学中，要想办法让学生去经历、去感悟。在这。动”的过程中教师要强调学生以科学的态度突破旧的规范而标新立异的勇气，要强调迅速抓住创新契机并投入探究的魄力，要强调用审视态度去证实知识形成过程的胆略，要强调敢于向既成的看法、观点挑战的精神，要强调不怕挫折，持之以恒的情操。从而使学生实现眼的观察、脑的思考、口的表达、手的操作“四同步”，使学生敢于进行非逻辑的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发散性的“举一反三”。