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【摘要】本文通过对当前英语课堂教学现状的分析,阐述说明教师应把外语教学内容予以内化,获得一种对外语教学的综合理解与把握,从而创造出与学习者进行有效交流的教学语言。通过探讨,总结出英语教学语言的四个特点,即:可接受性,简明性,阶段性,实用性。
【关键词】双重;简明;可接受;阶段;实用
近年来,英语新教材的广泛采用给中学外语界带来了积极效应,也向广大中学外语教师提出了新挑战,用英语组织课堂教学,即用英语教英语(Teaching English throu曲English),已逐渐成为中学英语教师的共识,但如何用英语教学用语来组织课堂教学,并获得最佳效果呢?英语教学用语又须具有哪些特色呢?这是值得我们认真研究讨论的问题。
教学用语(Teacher talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言,又称教师语言。一个教师课堂语言的质量实际在一定意义上就是教师基本素质的缩影,教师的语言素养在某种程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。
英语教学用语通常被认为是教师用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具,但同时也是教师所要传授的知识和技能本身。
1 中学英语课堂教学用语运用现状
新教材的编排体系使许多中学外语教师放弃了原固有的教学模式和方法,“听说领先”和“培养学生运用语言的能力”已成为大部分学校英语课堂教学的主旋律,而且许多教师都尽可能运用英语进行教学,课堂气氛看起来非常活跃,但会发现教师在教学用语的运用上还存在一些问题,在我们当前的教学中具体表现如下:
1.1 教学用语有较大的盲目性和随意性
即想到哪儿说到哪儿,多数教师还缺乏调节自己教学用语的能力和自觉调控意识,似有为说英语而说英语之嫌,缺乏简化教学用语的敏感性。
1.2 缺乏正规的专业语言训练。课堂教学质量得不到较好保证
少部分年纪较大(由于时代关系受专业语言训练较少)的教师知识结构老化,缺乏正规的专业语言训练,其口语能力教差,学生长期在这种环境“熏陶”和“感染”下,说出的英语既不纯正又不地道。
1.3 过多借助黑板这一视觉工具来弥补教学用语表达的不足
虽然板书的作用不可忽视,但过多使用板书会严重影响整个教学节奏,阻碍学生口头交际能力的培养。
1.4 部分教师的教学语言中还存在双语现象
由于英语不是我们的母语,当教师使用外语时,思维是非直觉的,一时的记忆故障会导致脑海中目的语词汇的空缺,只好寻求母语来替代。
2 英语教学用语与课堂用语
有相当多的英语教师把教学用语视为课堂用语。其实,英语教学用语(English teacher talk)和英语课堂用语(classroom Eng-lish)是两个不同的概念。英语教学用语是指课堂教学全过程中使用的英语,它已超出了课堂用语的范畴,英语教学用语大体上包括四个部分:①课堂用语(Classroom English);②讲授用语(in—struction English);③师生交流用语(teacher—student interactionEnglish);④教师反馈用语(teacher feedback English)。讲授用语是教师在讲解词汇、句法结构、语篇等时所用的语言;师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交流、对答和讨论时的语言,教师反馈用语是教师指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。
3 英语教学用语的特色
英语教学用语兼有讲授和语言示范的双重功能,它是一种特殊的语言创作活动的产物,是对目标语的一种创造性运用。我认为英语教学用语的特色可概括为以下几点:
3.1 可接受性
英语教学用语的讲授及示范功能能否达到预期的效果取决于它的可接受性。学生的接受能力(听、说)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习和不断提高的过程。教学用语若超出学生的接受水平就失去了教学意义。英语教师在课堂教学交流中,为照顾学生的接受能力,应采用一种能被学生理解的特别英语,即简单、明了、生动易懂的教学语言,甚至伴以夸张的语调,并辅之以动作、手势和表情。教师的教学用语要遵循既符合学生的实际需要(巩固和复习),又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。
3.2 简明性
教师若在课堂上运用的语言过于复杂,学生接受起来就有困难,故教师的教学用语应遵循简明性原则,自觉运用一些简化语言的技巧,如:解释或原文释义(paraphrase)可以简化复杂的表达,消除歧义,增加表达的清晰度;重复则可强化必要信息,引起学生的注意,实现教师自我监控或纠正学生错误。
3.3 阶段性
学生学外语是一个发展的过程,这个过程具有阶段性。教学语言的阶段性主要表现在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇难易度等方面。随着教学过程的延伸和学生语言能力的逐步提高,教学用语应递进到一个新的高度。如果把教学语言凝固成一种不变的模式并停留在较低层次,会使课堂变得枯燥乏味,难以体现大纲和教材的意图。因此,在学生能接受的前提下,教学用语应不断增加难度,添加新内容,使课堂永远充满吸引力和挑战性,不断激发学生的学习兴趣和热情。
3.4 实用性
在初学者的词汇和语句理解阶段,教师应尽量简化所用用语,当学习者的理解程度提高到语篇理解阶段时,教学语言就应向自然语或标准语靠近,尽可能避免双语的互相干扰。在学生学习的较高阶段,教师应根据所教材料,呈现与学生学习和生活相关的自然语。
总之,外语教学的根本问题不仅是教学方法的问题,也是外语教师根据外语教学规律创造性运用目标语的问题,也就是说,教师应把外语教学内容予以内化,获得一种对外语教学的综合理解与把握,从而创造出与学习者进行有效交流的教学语言。
参考文献
[1]李景泉;中国大学英语学习者中介语中的英语冠词系统[D];中国人民解放军外国语学院;2003年
[2]束金星,陈红,徐玉娟,金春霞;英汉思维差异对大学英语写作的影响[J];重庆交通学院学报(社会科学版);2003年04期
[3]郏莉青;词汇学习及其策略[J];浙江传媒学院学报;2004年04期
[4]王香英;王喜九;梅勇;高职英语教学方法探讨[J];长沙通信职业技术学院学报;2007年01期
[5]赵芝英;英语写作中词汇简单重复及其对文章质量评价的影响[J];外国语言文学;2004年
【关键词】双重;简明;可接受;阶段;实用
近年来,英语新教材的广泛采用给中学外语界带来了积极效应,也向广大中学外语教师提出了新挑战,用英语组织课堂教学,即用英语教英语(Teaching English throu曲English),已逐渐成为中学英语教师的共识,但如何用英语教学用语来组织课堂教学,并获得最佳效果呢?英语教学用语又须具有哪些特色呢?这是值得我们认真研究讨论的问题。
教学用语(Teacher talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言,又称教师语言。一个教师课堂语言的质量实际在一定意义上就是教师基本素质的缩影,教师的语言素养在某种程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。
英语教学用语通常被认为是教师用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具,但同时也是教师所要传授的知识和技能本身。
1 中学英语课堂教学用语运用现状
新教材的编排体系使许多中学外语教师放弃了原固有的教学模式和方法,“听说领先”和“培养学生运用语言的能力”已成为大部分学校英语课堂教学的主旋律,而且许多教师都尽可能运用英语进行教学,课堂气氛看起来非常活跃,但会发现教师在教学用语的运用上还存在一些问题,在我们当前的教学中具体表现如下:
1.1 教学用语有较大的盲目性和随意性
即想到哪儿说到哪儿,多数教师还缺乏调节自己教学用语的能力和自觉调控意识,似有为说英语而说英语之嫌,缺乏简化教学用语的敏感性。
1.2 缺乏正规的专业语言训练。课堂教学质量得不到较好保证
少部分年纪较大(由于时代关系受专业语言训练较少)的教师知识结构老化,缺乏正规的专业语言训练,其口语能力教差,学生长期在这种环境“熏陶”和“感染”下,说出的英语既不纯正又不地道。
1.3 过多借助黑板这一视觉工具来弥补教学用语表达的不足
虽然板书的作用不可忽视,但过多使用板书会严重影响整个教学节奏,阻碍学生口头交际能力的培养。
1.4 部分教师的教学语言中还存在双语现象
由于英语不是我们的母语,当教师使用外语时,思维是非直觉的,一时的记忆故障会导致脑海中目的语词汇的空缺,只好寻求母语来替代。
2 英语教学用语与课堂用语
有相当多的英语教师把教学用语视为课堂用语。其实,英语教学用语(English teacher talk)和英语课堂用语(classroom Eng-lish)是两个不同的概念。英语教学用语是指课堂教学全过程中使用的英语,它已超出了课堂用语的范畴,英语教学用语大体上包括四个部分:①课堂用语(Classroom English);②讲授用语(in—struction English);③师生交流用语(teacher—student interactionEnglish);④教师反馈用语(teacher feedback English)。讲授用语是教师在讲解词汇、句法结构、语篇等时所用的语言;师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交流、对答和讨论时的语言,教师反馈用语是教师指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。
3 英语教学用语的特色
英语教学用语兼有讲授和语言示范的双重功能,它是一种特殊的语言创作活动的产物,是对目标语的一种创造性运用。我认为英语教学用语的特色可概括为以下几点:
3.1 可接受性
英语教学用语的讲授及示范功能能否达到预期的效果取决于它的可接受性。学生的接受能力(听、说)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习和不断提高的过程。教学用语若超出学生的接受水平就失去了教学意义。英语教师在课堂教学交流中,为照顾学生的接受能力,应采用一种能被学生理解的特别英语,即简单、明了、生动易懂的教学语言,甚至伴以夸张的语调,并辅之以动作、手势和表情。教师的教学用语要遵循既符合学生的实际需要(巩固和复习),又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。
3.2 简明性
教师若在课堂上运用的语言过于复杂,学生接受起来就有困难,故教师的教学用语应遵循简明性原则,自觉运用一些简化语言的技巧,如:解释或原文释义(paraphrase)可以简化复杂的表达,消除歧义,增加表达的清晰度;重复则可强化必要信息,引起学生的注意,实现教师自我监控或纠正学生错误。
3.3 阶段性
学生学外语是一个发展的过程,这个过程具有阶段性。教学语言的阶段性主要表现在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇难易度等方面。随着教学过程的延伸和学生语言能力的逐步提高,教学用语应递进到一个新的高度。如果把教学语言凝固成一种不变的模式并停留在较低层次,会使课堂变得枯燥乏味,难以体现大纲和教材的意图。因此,在学生能接受的前提下,教学用语应不断增加难度,添加新内容,使课堂永远充满吸引力和挑战性,不断激发学生的学习兴趣和热情。
3.4 实用性
在初学者的词汇和语句理解阶段,教师应尽量简化所用用语,当学习者的理解程度提高到语篇理解阶段时,教学语言就应向自然语或标准语靠近,尽可能避免双语的互相干扰。在学生学习的较高阶段,教师应根据所教材料,呈现与学生学习和生活相关的自然语。
总之,外语教学的根本问题不仅是教学方法的问题,也是外语教师根据外语教学规律创造性运用目标语的问题,也就是说,教师应把外语教学内容予以内化,获得一种对外语教学的综合理解与把握,从而创造出与学习者进行有效交流的教学语言。
参考文献
[1]李景泉;中国大学英语学习者中介语中的英语冠词系统[D];中国人民解放军外国语学院;2003年
[2]束金星,陈红,徐玉娟,金春霞;英汉思维差异对大学英语写作的影响[J];重庆交通学院学报(社会科学版);2003年04期
[3]郏莉青;词汇学习及其策略[J];浙江传媒学院学报;2004年04期
[4]王香英;王喜九;梅勇;高职英语教学方法探讨[J];长沙通信职业技术学院学报;2007年01期
[5]赵芝英;英语写作中词汇简单重复及其对文章质量评价的影响[J];外国语言文学;2004年