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摘要：信息技术与教学工作的结合对于教学工作的开展具有重要作用，本文即是从创设问题情境，激发学生兴趣、借助翻转课堂，引导学生学习和直观展示内容，便于学生理解三个角度对信息技术在小学数学教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：信息技术;小学高年级;数学教学;教学应用
随着信息技术的快速发展，其在小学数学教学的应用也越来越频繁。小学数学老师不仅可以借助现代信息技术展示教学案例，而且其还能够帮助老师将抽象的数学思维转化为直观的动态展示，以降低小学生的学习难度。此外，信息技术还能够帮助老师打破传统的教学格局的限制，成为指导学生课下的学习与复习的有效工具。因此，信息技术对于小学数学教学工作的开展具有非常重要的辅助作用，所以，小学数学老师应当学会利用信息技术帮助自己开展教学工作。笔者结合多年的教学经验，针对信息技术在小学数学教学中的应用进行多年的分析与总结，认为要做好信息技术在小学数学教学中的应用工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
在开展小学数学教学工作时，数学老师可以借助信息技术向同学们展示大家在日常生活中不能了解到或者不易察觉的生活情境，并以此为契机，导入教学。因为老师展示的内容是学生所不了解的内容，因此其很容易的就能够激发起学生们的好奇心理，然后老师加以引导，激发学生对所学知识的学习兴趣。尽管创设问题情境的方式经常被老师采用，但是其效果相比于信息技术的展示要逊色许多。例如在教学“节约用水”一课时，老师就可以先向同学们展示一些用水困难地区的生活情境图片或者视频，以此让学生认识到水并不像大家平时所见到的这么充足。然后老师可以继续展示一些社会大众日常浪费用水的情境，以与前段视频形成对比。这时，老师可以先让同学们谈一谈感想以及节约用水的方法。此时，老师要将学生们的思路转接到水龙头滴水的方向上来，并借助多媒体展示不同水速的水龙头滴水的情境，引导学生分别统计和计算不同流速水龙头每小时、每天、每月、每年的滴水量并绘制成表，进而唤起学生节约用水的意识。
二、借助翻转课堂，引导学生学习
所谓翻转课堂，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学方式。翻转课堂的实现的基础就是信息技术，因为学生在课下就是借助老师提前录制的“微课”进行学习和复习。如果学生因为在老师的讲课过程中有哪个知识点没有掌握，除了可以咨询老师以外，学生还可以在课下翻看老师上传的“微课”进行学习。
例如，在教学“圆柱和圆锥”一课之前或者之后，老师可以通过网络的途径向学生发布课堂教学视频，视频内容的内容可以根据数学老师的需要而创设不同的形式。如果在教学“圆柱和圆锥”一课之前，老师就可以简单录制圆柱的认识、圆柱的组成以及圆柱的制作等内容，以此引导学生跟随老师的视频做好课前预习工作。如果是在教学“圆柱和圆锥”一课之后，老师可以将课堂中的重点知识进行录制并上传，以辅助学生课下复习，比如老师可以录制该堂课所学的圆柱侧面积的计算方法、圆柱表面积的计算方法、圆柱体积的计算方法以及课后难题的解题思路等帮助学生进行课堂教学内容的复习。此外，在临近考试阶段，老师还可以将本学期的重点内容借助信息技术上传到“微课”，供学生复习参考。
三、直观展示内容，便于学生理解
传统的小学数学教学模式主要依赖于数学老师的言传与身教，所以学生对于数学知识的学习主要依靠大脑的思维，对于一些思维较为复杂的数学知识而言，其只能对其建立模糊的认识，而不能做到清晰的掌握。信息技术在小学数学教学中的应用不仅能够有效避免这一问题，而且其还能够动态的展示帮助学生勾勒出复杂结果的得出过程，不仅能让小学生直观地学习和理解数学思维，而且还能够促进小学生对数学知识的吸收和掌握。
例如，在教学“圆的认识”一课中的“用圆可以设计许多漂亮的图案”一节时，老师可以咨询学生：“同学们，现在你们打开课本59页，看一看这些图形漂不漂亮？”学生：“漂亮。”老师：“你们根据课本上面给出的案例，能够绘制出最后两个漂亮图形吗？”学生：“可以。”老师：“好，现在大家就用直尺和圆规在自己的练习本上画一画。”在学生绘制的过程中，老师可以巡场观察学生们的绘制思路。待学生尝试无果之后，老师可以告诉学生：“漂亮图形的绘制是不是比较复杂？”学生：“是的。”老师：“你们想知道这么漂亮的图形是怎么绘制的吗？”学生：“想。”老师：“好，现在同学们看大屏幕，下面老师将这两个图形的绘制过程做动态演示。”在演示结束之后，老师再让学生尝试绘制。如果学生依然不能绘制成功，则做再次动态展示。
四、丰富学生见闻，拓展学生思维
知识的教学不仅是为了让学生掌握数学理论，会做数学习题和应对考试，而且还是为了应用于生活和实践，丰富学生的知识见闻，进而拓展学生的思维能力。然而，这一切并不是完全通过老师的言传和身教就能够实现的，因为“耳听为虚，眼见为实”，从学生的耳朵里教学完全没有从学生的眼睛里教学更加实际和有效。为此，数学老师需要借助信息技术的途径，将脱离于课本之外的更广阔的知识海洋传递到学生面前，丰富学生的知识储备，提高学生的知识见闻，提高学生的发散思维能力。
例如，在教学“数学广角——数与形”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们现在已经做过许许多多的数学题目，老师问一问大家，你们对做数学题有什么样的感受？”学生：“挺枯燥的”“能锻炼我们的思维能力。”老师：“同学们说的都是两种比较普遍，也是比较极端一些的想法，大家有没有想过，做数学题特别有趣？”学生：“没有。”老师：“你们语文教学中有一句话，叫做‘世界不是缺少美，而是缺乏发现’，同学们没有感受到数学的趣味，是因為你们还没有发现其中的趣味。今天，老师就带你们从另外一个角度认识数学。现在同学们做一下这道题：1/2+1/4+1/8+1/16+1/64+...=？”学生在计算过程中，老师不要提醒，在学生计算结束之后，老师可以咨询大家：“同学们算出来了吗？”学生：“这道题的加法项无穷无尽，不会有答案。”老师：“同学们都这么认为吗？”学生：“应该是无限趋向于1，但是不知道如何证明。”老师：“你们有没有想过通过图形来帮助你们解答这道题目呢？”学生：“画图？”这时，老师可以借助多媒体技术，将一个圆形按照1/2、1/4、1/8、1/16...的顺序进行无限切割，使得学生更加清晰地了解到数字与图形之间的关系。在展示图形切割之后，老师还可以再向同学们展示线段切割的方式解答这道题目。在展示完毕之后，老师要再度咨询学生：“同学们，你们对刚才的题目有什么新的认识？”学生：“没想到数学题目还能够这样做，真有意思。”老师：“这只是最简单的数与形，大家看一下大屏幕。”老师在大屏幕上展示“杨辉三角”，并咨询大家：“你们看看这个数字图形，大家有什么发现？”学生：“上面两个数之和等于下面那个数。”老师：“是的，这是我国宋代数学家杨辉发现和创造的‘杨辉三角’，而且这个三角可以无限延伸。现在，你们还觉得数学枯燥无趣吗？”学生：“挺有意思的。”老师：“类似这种的数学趣味题目还有很多，同学们在课下可以自行通过信息技术进行搜索，相信你们不止对待数学，甚至对待你们的生活认识和思维认知都会有一个很大的转变。”
信息技术在小学数学教学中的应用不仅改变了小学数学的教学模式，而其更大的意义在于弥补了传统教学中所存在的不足，为数学老师教学工作的开展提供了强有力的帮助。其次，对于学生而言，信息技术能够有效激发起学生们的学习兴趣，帮助学生实现个性化的数学学习，这对于促进学生对数学知识的消化与吸收具有重要推动作用。
参考文献：
[1] 成忠.信息技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：141.
[2] 安智慧.小学数学课堂教学中信息技术的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：143.
[3] 冯雪萍，蔡德礼.翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用[J].学周刊，2019（30）：97.
关键词：信息技术;小学高年级;数学教学;教学应用
随着信息技术的快速发展，其在小学数学教学的应用也越来越频繁。小学数学老师不仅可以借助现代信息技术展示教学案例，而且其还能够帮助老师将抽象的数学思维转化为直观的动态展示，以降低小学生的学习难度。此外，信息技术还能够帮助老师打破传统的教学格局的限制，成为指导学生课下的学习与复习的有效工具。因此，信息技术对于小学数学教学工作的开展具有非常重要的辅助作用，所以，小学数学老师应当学会利用信息技术帮助自己开展教学工作。笔者结合多年的教学经验，针对信息技术在小学数学教学中的应用进行多年的分析与总结，认为要做好信息技术在小学数学教学中的应用工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
在开展小学数学教学工作时，数学老师可以借助信息技术向同学们展示大家在日常生活中不能了解到或者不易察觉的生活情境，并以此为契机，导入教学。因为老师展示的内容是学生所不了解的内容，因此其很容易的就能够激发起学生们的好奇心理，然后老师加以引导，激发学生对所学知识的学习兴趣。尽管创设问题情境的方式经常被老师采用，但是其效果相比于信息技术的展示要逊色许多。例如在教学“节约用水”一课时，老师就可以先向同学们展示一些用水困难地区的生活情境图片或者视频，以此让学生认识到水并不像大家平时所见到的这么充足。然后老师可以继续展示一些社会大众日常浪费用水的情境，以与前段视频形成对比。这时，老师可以先让同学们谈一谈感想以及节约用水的方法。此时，老师要将学生们的思路转接到水龙头滴水的方向上来，并借助多媒体展示不同水速的水龙头滴水的情境，引导学生分别统计和计算不同流速水龙头每小时、每天、每月、每年的滴水量并绘制成表，进而唤起学生节约用水的意识。
二、借助翻转课堂，引导学生学习
所谓翻转课堂，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学方式。翻转课堂的实现的基础就是信息技术，因为学生在课下就是借助老师提前录制的“微课”进行学习和复习。如果学生因为在老师的讲课过程中有哪个知识点没有掌握，除了可以咨询老师以外，学生还可以在课下翻看老师上传的“微课”进行学习。
例如，在教学“圆柱和圆锥”一课之前或者之后，老师可以通过网络的途径向学生发布课堂教学视频，视频内容的内容可以根据数学老师的需要而创设不同的形式。如果在教学“圆柱和圆锥”一课之前，老师就可以简单录制圆柱的认识、圆柱的组成以及圆柱的制作等内容，以此引导学生跟随老师的视频做好课前预习工作。如果是在教学“圆柱和圆锥”一课之后，老师可以将课堂中的重点知识进行录制并上传，以辅助学生课下复习，比如老师可以录制该堂课所学的圆柱侧面积的计算方法、圆柱表面积的计算方法、圆柱体积的计算方法以及课后难题的解题思路等帮助学生进行课堂教学内容的复习。此外，在临近考试阶段，老师还可以将本学期的重点内容借助信息技术上传到“微课”，供学生复习参考。
三、直观展示内容，便于学生理解
传统的小学数学教学模式主要依赖于数学老师的言传与身教，所以学生对于数学知识的学习主要依靠大脑的思维，对于一些思维较为复杂的数学知识而言，其只能对其建立模糊的认识，而不能做到清晰的掌握。信息技术在小学数学教学中的应用不仅能够有效避免这一问题，而且其还能够动态的展示帮助学生勾勒出复杂结果的得出过程，不仅能让小学生直观地学习和理解数学思维，而且还能够促进小学生对数学知识的吸收和掌握。
例如，在教学“圆的认识”一课中的“用圆可以设计许多漂亮的图案”一节时，老师可以咨询学生：“同学们，现在你们打开课本59页，看一看这些图形漂不漂亮？”学生：“漂亮。”老师：“你们根据课本上面给出的案例，能够绘制出最后两个漂亮图形吗？”学生：“可以。”老师：“好，现在大家就用直尺和圆规在自己的练习本上画一画。”在学生绘制的过程中，老师可以巡场观察学生们的绘制思路。待学生尝试无果之后，老师可以告诉学生：“漂亮图形的绘制是不是比较复杂？”学生：“是的。”老师：“你们想知道这么漂亮的图形是怎么绘制的吗？”学生：“想。”老师：“好，现在同学们看大屏幕，下面老师将这两个图形的绘制过程做动态演示。”在演示结束之后，老师再让学生尝试绘制。如果学生依然不能绘制成功，则做再次动态展示。
四、丰富学生见闻，拓展学生思维
知识的教学不仅是为了让学生掌握数学理论，会做数学习题和应对考试，而且还是为了应用于生活和实践，丰富学生的知识见闻，进而拓展学生的思维能力。然而，这一切并不是完全通过老师的言传和身教就能够实现的，因为“耳听为虚，眼见为实”，从学生的耳朵里教学完全没有从学生的眼睛里教学更加实际和有效。为此，数学老师需要借助信息技术的途径，将脱离于课本之外的更广阔的知识海洋传递到学生面前，丰富学生的知识储备，提高学生的知识见闻，提高学生的发散思维能力。
例如，在教学“数学广角——数与形”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们现在已经做过许许多多的数学题目，老师问一问大家，你们对做数学题有什么样的感受？”学生：“挺枯燥的”“能锻炼我们的思维能力。”老师：“同学们说的都是两种比较普遍，也是比较极端一些的想法，大家有没有想过，做数学题特别有趣？”学生：“没有。”老师：“你们语文教学中有一句话，叫做‘世界不是缺少美，而是缺乏发现’，同学们没有感受到数学的趣味，是因為你们还没有发现其中的趣味。今天，老师就带你们从另外一个角度认识数学。现在同学们做一下这道题：1/2+1/4+1/8+1/16+1/64+...=？”学生在计算过程中，老师不要提醒，在学生计算结束之后，老师可以咨询大家：“同学们算出来了吗？”学生：“这道题的加法项无穷无尽，不会有答案。”老师：“同学们都这么认为吗？”学生：“应该是无限趋向于1，但是不知道如何证明。”老师：“你们有没有想过通过图形来帮助你们解答这道题目呢？”学生：“画图？”这时，老师可以借助多媒体技术，将一个圆形按照1/2、1/4、1/8、1/16...的顺序进行无限切割，使得学生更加清晰地了解到数字与图形之间的关系。在展示图形切割之后，老师还可以再向同学们展示线段切割的方式解答这道题目。在展示完毕之后，老师要再度咨询学生：“同学们，你们对刚才的题目有什么新的认识？”学生：“没想到数学题目还能够这样做，真有意思。”老师：“这只是最简单的数与形，大家看一下大屏幕。”老师在大屏幕上展示“杨辉三角”，并咨询大家：“你们看看这个数字图形，大家有什么发现？”学生：“上面两个数之和等于下面那个数。”老师：“是的，这是我国宋代数学家杨辉发现和创造的‘杨辉三角’，而且这个三角可以无限延伸。现在，你们还觉得数学枯燥无趣吗？”学生：“挺有意思的。”老师：“类似这种的数学趣味题目还有很多，同学们在课下可以自行通过信息技术进行搜索，相信你们不止对待数学，甚至对待你们的生活认识和思维认知都会有一个很大的转变。”
信息技术在小学数学教学中的应用不仅改变了小学数学的教学模式，而其更大的意义在于弥补了传统教学中所存在的不足，为数学老师教学工作的开展提供了强有力的帮助。其次，对于学生而言，信息技术能够有效激发起学生们的学习兴趣，帮助学生实现个性化的数学学习，这对于促进学生对数学知识的消化与吸收具有重要推动作用。
参考文献：
[1] 成忠.信息技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：141.
[2] 安智慧.小学数学课堂教学中信息技术的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：143.
[3] 冯雪萍，蔡德礼.翻转课堂在小学高年级数学教学中的应用[J].学周刊，2019（30）：97.