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摘 要：在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
关键词：高中物理；教学；有效性提问；技巧
课堂教学过程中始终贯穿着“问”，因为教学过程是一个质疑、释疑的双边活动过程。教师提问学生答，或是学生提出疑问，教师解答都离不开问。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。可见课堂提问对于学生较好的理解掌握知识，顺利完成课堂学习任务，都是十分必要的。因此课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的作用。
一、提问应遵循的原则
①提问应有科学性。教师所提的问题必须清楚、准确，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。例如“已知磁场方向和导体运动方向，如何确定导体中的电流方向？”此问因果关系不明，学生很难回答，是由于导体做切割磁感线运动而产生感应电流呢？还是通电导体在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？②提问应有公平性。有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的，就是教师用行动表明：教师关注每一位学生。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此做好思想准备。③提问的难度应适宜。著名的心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易，则提不起学生的兴致，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索欲望，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。④提问要有针对性。有效的课堂提问必须具有针对性，要针对学生的不良学习习惯，学生的薄弱环节，学生容易混淆的物理概念和认识不清的地方提问。
二、高中物理课堂有效性提问技巧
物理教师在课堂提问时，要注意结合学生的实际学习水平、教学内容的难以程度、物理课堂的学习气氛等各方面，这些都会对提问的效果产生影响，所以教师要准确把握这些方面，做到有效提问。笔者结合自身多年的教学经验，从分解式提问法，类比提问法和搭桥策略性提问这三个角度出发，对如何在高中物理课堂中进行有效性提问进行探讨分析，提出了几点技巧和策略，以期激发学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生综合运用物理知识的能力，提高高中物理课堂教学效率和教学效果。一是分解式提问。分解式提问指的是教师把所要提问的问题，进行分解，分步骤对学生进行提问，学生在回答问题的过程中可以一步步的接近老师的提问的目标，达到提问的效果。分解式提问方式需要老师设置的问题能做到环环相扣，这样才能达到提问的目标。例如在讲授物理中自由落体的物体章节内容时，要说明自由落体的物体是完全失重，且对相邻的物体没有压力，这时教师可以通过一个实验：把一个矿泉水瓶子装上水，去掉盖子，然后分解式提问：①在瓶子底部戳个小洞，水会流出来吗？（学生一般都会说会）②如果瓶子是做的自由落体运动，水会从底部流出来吗？（有些学生就会开始考虑重力，但还是会觉得水会流出来）这时，老师不要着急给出正确答案，而应该让学生自己动手做这个实验，结果学生发现水没有流出来，这时再进行提问。③瓶子做自由落体水不会流出来，那如果我们把瓶子竖直往上抛呢？（很多学生会觉得往下没有流出来，往上抛肯定是会的）。老师还让学生自己动手去验证，结果发现水还是没有流出来。通过提问，学生的自己动手实验，不仅积极了学生的学习的兴趣，还调动了他们的探索问题的积极性，活跃了物理课堂的气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习和探索问题。二是类比式提问。类比式提问可以用在同类事物间，也可以用在不同类事物间，或者对同一事物的不同方面、不同部分都可以采用类比式提问，异中求同、同中求异。类比式提问可以帮助学生认识到事物间的区别和相同点，达到增强记忆、理解以及灵活运动的目的。采用类比式提问的模式还可以培养学生的求同、求异的思维能力。三是搭桥策略性提问。搭桥策略提问是指老师为了把当前的知识点进一步深入，需要学生进一步去理解问题时，可以将复杂的问题先进行分解，然后逐渐深入，学生通过这种策略性的提问构建成一个自己的物理思维体系来理解物理知识。采用搭桥策略性的提问方式可以通过事先分解的问题层层深入，搭建一个问题桥梁，让学生顺着问题找到答案，得出自己的结论。采用搭桥策略的有效提问方法，可以促进学生的思考，自己找到解决问题的办法获得知识，这要比老师直接讲记忆更加深刻，更加有说服力。
综上所述，作为一名高中物理教师，我们不断探索努力，不断创新，立足学生实际情况，不断地积累经验，寻求适合学生自身的有效性课堂提问技巧和策略，激发学生学习高中物理的兴趣和激情，锻炼学生的思维能力，帮助学生树立学习物理的信心，进而提高学生综合运用高中物理知识的能力，提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]马廷川.高中物理课堂提问技巧与艺术[J].新校园（学习）. 2012（7）：135-136
关键词：高中物理；教学；有效性提问；技巧
课堂教学过程中始终贯穿着“问”，因为教学过程是一个质疑、释疑的双边活动过程。教师提问学生答，或是学生提出疑问，教师解答都离不开问。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。可见课堂提问对于学生较好的理解掌握知识，顺利完成课堂学习任务，都是十分必要的。因此课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的作用。
一、提问应遵循的原则
①提问应有科学性。教师所提的问题必须清楚、准确，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。例如“已知磁场方向和导体运动方向，如何确定导体中的电流方向？”此问因果关系不明，学生很难回答，是由于导体做切割磁感线运动而产生感应电流呢？还是通电导体在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？②提问应有公平性。有效提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的，就是教师用行动表明：教师关注每一位学生。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此做好思想准备。③提问的难度应适宜。著名的心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。问题太易，则提不起学生的兴致，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索欲望，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。④提问要有针对性。有效的课堂提问必须具有针对性，要针对学生的不良学习习惯，学生的薄弱环节，学生容易混淆的物理概念和认识不清的地方提问。
二、高中物理课堂有效性提问技巧
物理教师在课堂提问时，要注意结合学生的实际学习水平、教学内容的难以程度、物理课堂的学习气氛等各方面，这些都会对提问的效果产生影响，所以教师要准确把握这些方面，做到有效提问。笔者结合自身多年的教学经验，从分解式提问法，类比提问法和搭桥策略性提问这三个角度出发，对如何在高中物理课堂中进行有效性提问进行探讨分析，提出了几点技巧和策略，以期激发学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生综合运用物理知识的能力，提高高中物理课堂教学效率和教学效果。一是分解式提问。分解式提问指的是教师把所要提问的问题，进行分解，分步骤对学生进行提问，学生在回答问题的过程中可以一步步的接近老师的提问的目标，达到提问的效果。分解式提问方式需要老师设置的问题能做到环环相扣，这样才能达到提问的目标。例如在讲授物理中自由落体的物体章节内容时，要说明自由落体的物体是完全失重，且对相邻的物体没有压力，这时教师可以通过一个实验：把一个矿泉水瓶子装上水，去掉盖子，然后分解式提问：①在瓶子底部戳个小洞，水会流出来吗？（学生一般都会说会）②如果瓶子是做的自由落体运动，水会从底部流出来吗？（有些学生就会开始考虑重力，但还是会觉得水会流出来）这时，老师不要着急给出正确答案，而应该让学生自己动手做这个实验，结果学生发现水没有流出来，这时再进行提问。③瓶子做自由落体水不会流出来，那如果我们把瓶子竖直往上抛呢？（很多学生会觉得往下没有流出来，往上抛肯定是会的）。老师还让学生自己动手去验证，结果发现水还是没有流出来。通过提问，学生的自己动手实验，不仅积极了学生的学习的兴趣，还调动了他们的探索问题的积极性，活跃了物理课堂的气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习和探索问题。二是类比式提问。类比式提问可以用在同类事物间，也可以用在不同类事物间，或者对同一事物的不同方面、不同部分都可以采用类比式提问，异中求同、同中求异。类比式提问可以帮助学生认识到事物间的区别和相同点，达到增强记忆、理解以及灵活运动的目的。采用类比式提问的模式还可以培养学生的求同、求异的思维能力。三是搭桥策略性提问。搭桥策略提问是指老师为了把当前的知识点进一步深入，需要学生进一步去理解问题时，可以将复杂的问题先进行分解，然后逐渐深入，学生通过这种策略性的提问构建成一个自己的物理思维体系来理解物理知识。采用搭桥策略性的提问方式可以通过事先分解的问题层层深入，搭建一个问题桥梁，让学生顺着问题找到答案，得出自己的结论。采用搭桥策略的有效提问方法，可以促进学生的思考，自己找到解决问题的办法获得知识，这要比老师直接讲记忆更加深刻，更加有说服力。
综上所述，作为一名高中物理教师，我们不断探索努力，不断创新，立足学生实际情况，不断地积累经验，寻求适合学生自身的有效性课堂提问技巧和策略，激发学生学习高中物理的兴趣和激情，锻炼学生的思维能力，帮助学生树立学习物理的信心，进而提高学生综合运用高中物理知识的能力，提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]马廷川.高中物理课堂提问技巧与艺术[J].新校园（学习）. 2012（7）：135-136