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摘 要:为了探究高中生英语元认知学习策略与英语成绩的关系,本文采用了定量研究的方法,对150名高中生进行了调查研究。笔者具体分析了调查问卷中各个策略的使用现状及其与英语成绩的关系。结果表明:(1)总体来看,高中生运用元认知策略的频率不高,他们只是有时使用这些策略。(2)大多数元认知学习策略都与英语成绩呈正相关。
关键词:元认知学习策略;英语成绩;相关性
一、引言
学习策略作为教育心理学的一个新领域,对促进学生能力的发展以及学习效率的提高起着至关重要的作用。作为学习策略的一个重要组成部分的元认知学习策略,对语言的习得产生间接的影响,近年来已经引起了越来越多的语言研究者以及老师和学生的注意。联合国教科文组织指出未来文盲的评判标准不再是看他是否学到了什么,而是看他是否学会如何学习。所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效的学习策略,而要做到这一点,首先必须研究、总结和评价自己的认知过程,即所谓“元认知”。元认知的概念是美国心理学家Flavell于1976年在元记忆的基础上提出的,是指学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我监控、自我评价和调节。自从元认知概念被提出以来,越来越多的研究开始涉及元认知和不同学习任务之间的关系,作为元认知不可缺少的一个成员,元认知学习策略也引起了人们的注意。元认知学习策略有利于学习者安排学习时间以及有效的进行自我监控和评估,它具有执行功能,较强的目的性和规划性,能够帮助学生减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性,正确的元认知策略对学生的外语学习活动起到导向和调节作用(秦志强,2002),因此对元认知学习策略及其与成绩的关系进行研究是很有必要的,这也必将对中学的外语教学有所启示。
二、研究方法
2.1研究对象
本次研究的调查对象为某中学的150名高中生。2.2研究工具
本次研究主要研究工具为调查问卷和英语测试。
问卷是根据文秋芳(1995)英语元认知学习策略调查问卷改编的,共20个问题,分属到元认知学习策略的三个主要组成部分:计划策略(问题2、4、6、9、10、15、17,共七个),监控策略(问题1、3、5、8、13、20,共六个)和自我评估策略(7、11、12、14、16、18、19,共七个),问题的形式是从“完全不符合”(1分)到“完全符合”(5分)的Likert五级量表,其整体信度为.8687。英语测试是调查前不久所调查学校的期末英语考试题。
2.3数据收集与分析
为提高调查的信度和效度,问卷由受试者的班主任代发,并在课上规定时间内完成。共发150份,收回140份,含3份空白的,故可用来数据分析的问卷为137份。
用SPSS软件统计以下数据:英语元认知学习策略及其所含各项内容的使用情况;英语元认知学习策略以及其所含各项内容与英语成绩的相关关系。
三、结果与讨论
3.1高中生英语元认知学习策略的描述性分析
本项调查的结果是根据Oxford(1990)对SILL得分均分的解释(见注①)得出的。每项策略的平均值反映了被试使用该策略的频率,分析结果表明受试者并不是频繁的使用这些策略,英语元认知学习策略的总平均分为2.79,其中计划策略为2.73,监控策略为2.80,自我评估策略为2.85。为了更好的反映具体情况,笔者对调查问卷中的各个问题进行了具体的描述,见表1。
Q193.031.13注:Q2:除了完成家庭作业,我有自己的英语学习计划。Q4:面对不同的学习任务我能运用不同的学习方法。Q6:虽然有自己的学习计划,却不能按时执行。Q9:我的自学计划很简单,制定计划后,通常不考虑什么时候或怎样来完成。Q10:我尽量通过多种渠道(英文报纸、杂志、收音机、电视等)学习英语。Q15:我学习外语有明确的目标。Q17:我能根据自己的学习效果不断调节自己的学习计划、找出适当的学习方法。Q1:常因懒惰而不能按时完成作业。Q3:交作业或试卷前,我很少检查。Q5:上课时我的注意力不能高度集中,易受周围环境的影响。Q8:我常注意听别人用英语说话。Q13:我能自觉的预习、复习。Q20:学习不能自控,常受外界事物的干扰。Q7:我常思考英语学习成败的原因,并且不断总结成功经验。Q11:我经常评估自己的学习策略,从而找出存在的问题和解决方法。Q12:我能正确评价自己的学习情况,从而找出薄弱环节和改进措施。Q14:我通常探索适合自己的学习方法。Q16:我能分析学习任务类型并且找出所需要的技巧。Q18:我在用英语时知道自己在什么地方还未弄懂。Q19:学了东西后,我会检查自己是否真的掌握了。
对于计划策略,平均分最高的是问题17,这充分说明学生在平时的学习过程中能够正确的对待自己所采用的学习方法,知道方法并不是一层不变的,而是可以随时改变的。问题4、15、2的平均值相对较高,表明学生能够根据学习任务的不同来改变学习方法,而且学习外语会有比较明确的学习目标和计划。问题10说明学生会通过其他的一些媒介来学习英语,这可能与现代的经济发展有关系,随着人们生活水平的提高,学生有更多的机会来接触一些有效的学习资料,特别是在21世纪的这个信息时代,网络在高中生的学习中也起着相当重要的作用,只是高中生的学习负担重,可以自由支配的时间较少,他们还是不能完全的利用这些资源。问题6的平均分相对较低,这也说明虽然大多数同学可以制定学习计划,但真正能够按计划实施的人却不多。问题9的分值最低,属于很少使用的策略,这体现了学生制订计划的不完整性,他们很少考虑到底怎样以及何时来实施自己的计划。同时各项的方差都比较大,又透露出不同的学生在实施计划策略时差异较大。
对于监控策略,六项全部属于有时使用的策略,平均分最高的是问题1,这说明了高中生还是很勤奋的,他们不会因懒惰而完不成作业。其次是问题20、13、5,说明学生还是比较不容易受外界环境的影响,不过在自觉预习和复习方面不会有太大的问题。其余两项得分相对较低,说明学习英语的主动性不够强,不会经常性的留意别人是如何用英语进行交流的,而且很少对所完成的任务进行检查核对,或许这也是导致英语学习失败的主要原因之一,这与学生平时的学习习惯有紧密的联系。
对于自我评估策略,七项全部属于有时使用的策略,纵观这七项的描述分析,可以发现学生学习的灵活性,他们会不时的评估学习结果,找出学习过程中的薄弱环节,进而采取适当的措施,然而对成功经验和失败教训的总结,还是有所欠缺,这一点有待于进一步加强,力求对自己学习的成败能够做到心中有数。
3.2高中生英语元认知学习策略与英语成绩的关系
为检验元认知学习策略与英语成绩的关系,笔者进行了相关分析,结果表明这三项策略均与英语成绩呈显著正相关,其相关系数为:计划策略.563、监控策略.499、自我评估策略.610。可见英语元认知学习策略与学生的英语成绩密切联系。英语元认知学习策略量表中各项与英语成绩的相关性分析(表2)表明:(1)问题6和9与英语成绩不相关。这说明能否按时完成计划或者何时以及怎样完成计划与成绩不相关。这个结论可能是由于调查对象的局限性所致。(2)问题8、11、12、14、16、17、18与英语成绩呈较显著相关。这说明随时的评估学习策略,找出学习中存在的问题并及时加以解决,有利于学生英语成绩的提高,针对不同的任务采用不同的方法,同样有利于英语的学习,而有意识的学习会增加一些可理解的输入并促进语言的习得。(3)其余各项均与英语成绩切实相关。这说明学生不仅要认真完成家庭作业,而且要利用空余时间来拓展自己的知识面,除此之外,还要做到课前预习课后复习,尽量克服和战胜一切不利于学习的因素,争取一切的机会来学习,从而获得更大的进步。
四、结论
学习策略历来是教育家、哲学家及心理学家等普遍关注的重要问题。学习策略使用的是否得当对学生的学习产生至关重要的作用。随着素质教育的进一步推广、落实和实施,以及传统理念在一定程度上的改变,更多的学校、老师和教育工作者开始日益关注学生的学习能力。“教会学生学习”已经成为现阶段的教育主题。我国学者文秋芳(1995)在优差生的个案研究中发现优生在学习过程中显示出突出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而差生则在上述方面显得极为欠缺。国外学习策略研究者们从成功学习者和不成功学习者的学习行为的对比研究中发现,元认知策略是导致他们学习成绩差异的主要原因之一。然而本次调查研究发现受试者不能很好的掌握元认知学习策略,他们只是有时使用这些策略,可见他们的英语学习还是存在一定的问题。研究结果表明英语元认知学习策略与英语成绩呈显著正相关,量表中除了问题6和问题9,其他各项都与学习成绩呈正相关,可见学会使用元认知学习策略有助于提高学生的英语成绩,所以在平时教学过程中老师应有意识地贯穿元认知学习策略,学生也应与老师积极配合,争取使这些策略能帮助自己高效的学习外语。
注释:
①Oxford(1990:300),SILL ( Strategy Inventory for Language Learners第七版),总是使用该策略(4.5-5.0);经常使用该策略(3.5-4.4);有时使用该策略(2.5-3.4);很少使用该策略(1.5-2.4);从不使用该策略(1.0-1.4)。
参考文献:
[1]Flavell,J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnick,L.B. (Ed) the Nature of Intelligence [C]. Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.
[2]秦志强.中学生英语学习策略研究的理论和实践意义[J].师范英语教学与研究,2002(2).
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).
关键词:元认知学习策略;英语成绩;相关性
一、引言
学习策略作为教育心理学的一个新领域,对促进学生能力的发展以及学习效率的提高起着至关重要的作用。作为学习策略的一个重要组成部分的元认知学习策略,对语言的习得产生间接的影响,近年来已经引起了越来越多的语言研究者以及老师和学生的注意。联合国教科文组织指出未来文盲的评判标准不再是看他是否学到了什么,而是看他是否学会如何学习。所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效的学习策略,而要做到这一点,首先必须研究、总结和评价自己的认知过程,即所谓“元认知”。元认知的概念是美国心理学家Flavell于1976年在元记忆的基础上提出的,是指学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我监控、自我评价和调节。自从元认知概念被提出以来,越来越多的研究开始涉及元认知和不同学习任务之间的关系,作为元认知不可缺少的一个成员,元认知学习策略也引起了人们的注意。元认知学习策略有利于学习者安排学习时间以及有效的进行自我监控和评估,它具有执行功能,较强的目的性和规划性,能够帮助学生减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性,正确的元认知策略对学生的外语学习活动起到导向和调节作用(秦志强,2002),因此对元认知学习策略及其与成绩的关系进行研究是很有必要的,这也必将对中学的外语教学有所启示。
二、研究方法
2.1研究对象
本次研究的调查对象为某中学的150名高中生。2.2研究工具
本次研究主要研究工具为调查问卷和英语测试。
问卷是根据文秋芳(1995)英语元认知学习策略调查问卷改编的,共20个问题,分属到元认知学习策略的三个主要组成部分:计划策略(问题2、4、6、9、10、15、17,共七个),监控策略(问题1、3、5、8、13、20,共六个)和自我评估策略(7、11、12、14、16、18、19,共七个),问题的形式是从“完全不符合”(1分)到“完全符合”(5分)的Likert五级量表,其整体信度为.8687。英语测试是调查前不久所调查学校的期末英语考试题。
2.3数据收集与分析
为提高调查的信度和效度,问卷由受试者的班主任代发,并在课上规定时间内完成。共发150份,收回140份,含3份空白的,故可用来数据分析的问卷为137份。
用SPSS软件统计以下数据:英语元认知学习策略及其所含各项内容的使用情况;英语元认知学习策略以及其所含各项内容与英语成绩的相关关系。
三、结果与讨论
3.1高中生英语元认知学习策略的描述性分析
本项调查的结果是根据Oxford(1990)对SILL得分均分的解释(见注①)得出的。每项策略的平均值反映了被试使用该策略的频率,分析结果表明受试者并不是频繁的使用这些策略,英语元认知学习策略的总平均分为2.79,其中计划策略为2.73,监控策略为2.80,自我评估策略为2.85。为了更好的反映具体情况,笔者对调查问卷中的各个问题进行了具体的描述,见表1。
Q193.031.13注:Q2:除了完成家庭作业,我有自己的英语学习计划。Q4:面对不同的学习任务我能运用不同的学习方法。Q6:虽然有自己的学习计划,却不能按时执行。Q9:我的自学计划很简单,制定计划后,通常不考虑什么时候或怎样来完成。Q10:我尽量通过多种渠道(英文报纸、杂志、收音机、电视等)学习英语。Q15:我学习外语有明确的目标。Q17:我能根据自己的学习效果不断调节自己的学习计划、找出适当的学习方法。Q1:常因懒惰而不能按时完成作业。Q3:交作业或试卷前,我很少检查。Q5:上课时我的注意力不能高度集中,易受周围环境的影响。Q8:我常注意听别人用英语说话。Q13:我能自觉的预习、复习。Q20:学习不能自控,常受外界事物的干扰。Q7:我常思考英语学习成败的原因,并且不断总结成功经验。Q11:我经常评估自己的学习策略,从而找出存在的问题和解决方法。Q12:我能正确评价自己的学习情况,从而找出薄弱环节和改进措施。Q14:我通常探索适合自己的学习方法。Q16:我能分析学习任务类型并且找出所需要的技巧。Q18:我在用英语时知道自己在什么地方还未弄懂。Q19:学了东西后,我会检查自己是否真的掌握了。
对于计划策略,平均分最高的是问题17,这充分说明学生在平时的学习过程中能够正确的对待自己所采用的学习方法,知道方法并不是一层不变的,而是可以随时改变的。问题4、15、2的平均值相对较高,表明学生能够根据学习任务的不同来改变学习方法,而且学习外语会有比较明确的学习目标和计划。问题10说明学生会通过其他的一些媒介来学习英语,这可能与现代的经济发展有关系,随着人们生活水平的提高,学生有更多的机会来接触一些有效的学习资料,特别是在21世纪的这个信息时代,网络在高中生的学习中也起着相当重要的作用,只是高中生的学习负担重,可以自由支配的时间较少,他们还是不能完全的利用这些资源。问题6的平均分相对较低,这也说明虽然大多数同学可以制定学习计划,但真正能够按计划实施的人却不多。问题9的分值最低,属于很少使用的策略,这体现了学生制订计划的不完整性,他们很少考虑到底怎样以及何时来实施自己的计划。同时各项的方差都比较大,又透露出不同的学生在实施计划策略时差异较大。
对于监控策略,六项全部属于有时使用的策略,平均分最高的是问题1,这说明了高中生还是很勤奋的,他们不会因懒惰而完不成作业。其次是问题20、13、5,说明学生还是比较不容易受外界环境的影响,不过在自觉预习和复习方面不会有太大的问题。其余两项得分相对较低,说明学习英语的主动性不够强,不会经常性的留意别人是如何用英语进行交流的,而且很少对所完成的任务进行检查核对,或许这也是导致英语学习失败的主要原因之一,这与学生平时的学习习惯有紧密的联系。
对于自我评估策略,七项全部属于有时使用的策略,纵观这七项的描述分析,可以发现学生学习的灵活性,他们会不时的评估学习结果,找出学习过程中的薄弱环节,进而采取适当的措施,然而对成功经验和失败教训的总结,还是有所欠缺,这一点有待于进一步加强,力求对自己学习的成败能够做到心中有数。
3.2高中生英语元认知学习策略与英语成绩的关系
为检验元认知学习策略与英语成绩的关系,笔者进行了相关分析,结果表明这三项策略均与英语成绩呈显著正相关,其相关系数为:计划策略.563、监控策略.499、自我评估策略.610。可见英语元认知学习策略与学生的英语成绩密切联系。英语元认知学习策略量表中各项与英语成绩的相关性分析(表2)表明:(1)问题6和9与英语成绩不相关。这说明能否按时完成计划或者何时以及怎样完成计划与成绩不相关。这个结论可能是由于调查对象的局限性所致。(2)问题8、11、12、14、16、17、18与英语成绩呈较显著相关。这说明随时的评估学习策略,找出学习中存在的问题并及时加以解决,有利于学生英语成绩的提高,针对不同的任务采用不同的方法,同样有利于英语的学习,而有意识的学习会增加一些可理解的输入并促进语言的习得。(3)其余各项均与英语成绩切实相关。这说明学生不仅要认真完成家庭作业,而且要利用空余时间来拓展自己的知识面,除此之外,还要做到课前预习课后复习,尽量克服和战胜一切不利于学习的因素,争取一切的机会来学习,从而获得更大的进步。
四、结论
学习策略历来是教育家、哲学家及心理学家等普遍关注的重要问题。学习策略使用的是否得当对学生的学习产生至关重要的作用。随着素质教育的进一步推广、落实和实施,以及传统理念在一定程度上的改变,更多的学校、老师和教育工作者开始日益关注学生的学习能力。“教会学生学习”已经成为现阶段的教育主题。我国学者文秋芳(1995)在优差生的个案研究中发现优生在学习过程中显示出突出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而差生则在上述方面显得极为欠缺。国外学习策略研究者们从成功学习者和不成功学习者的学习行为的对比研究中发现,元认知策略是导致他们学习成绩差异的主要原因之一。然而本次调查研究发现受试者不能很好的掌握元认知学习策略,他们只是有时使用这些策略,可见他们的英语学习还是存在一定的问题。研究结果表明英语元认知学习策略与英语成绩呈显著正相关,量表中除了问题6和问题9,其他各项都与学习成绩呈正相关,可见学会使用元认知学习策略有助于提高学生的英语成绩,所以在平时教学过程中老师应有意识地贯穿元认知学习策略,学生也应与老师积极配合,争取使这些策略能帮助自己高效的学习外语。
注释:
①Oxford(1990:300),SILL ( Strategy Inventory for Language Learners第七版),总是使用该策略(4.5-5.0);经常使用该策略(3.5-4.4);有时使用该策略(2.5-3.4);很少使用该策略(1.5-2.4);从不使用该策略(1.0-1.4)。
参考文献:
[1]Flavell,J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnick,L.B. (Ed) the Nature of Intelligence [C]. Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.
[2]秦志强.中学生英语学习策略研究的理论和实践意义[J].师范英语教学与研究,2002(2).
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).