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摘要 教师在设计作业时，教师一定要以学生为本，充分发挥学生学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到尝学习的快乐，成功的喜悦。希望通过师生的共同努力，实现像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”让更多的孩子快乐地做作业，实现真正意义上的教育和谐!
关键词 精心设计；趣味；激发；兴趣；情境
作业是教学过程中一个必不可少的环节。当前，在新课改的过程中，学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何呢?带着这一问题，我在我校一、二年级实施新课程的学生中进行了一次有关数学作业的调查。
从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。针对这一现象，笔者以为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的“成功”，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做作业，并快乐地做作业?笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三点：
1 以生为本，精心设计作业
1，1设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做：兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：设计练习时可适当穿插一些富有生活味、儿童化的图使，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。教师也可变换题型，如把简单的计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。
1，2增添实践性作业，引导学生在“行”中做：数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。如：在《分类》一课后教师可以布置让学生按照自己的学过的分类知识，整理自己的书包、写字台的抽屉、书架上的书、柜子中的玩具等。
1，3设计开放性作业，引发学生在“思”中做：数学是思维的体操。《数学课程标准》指出；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。如：教师为了使一年级学生熟练掌握数的组成，教师设计了一道开放性的习题：华华有两块方方的积木，每一块上都有六个面，在这六个面上分别写了1，2，3，4，5，6这六个数，华华用两块积木在桌上掷了一次，这两个面上的数分别是多少?又如，在连加计算的练习中，教师联系学生生活设计了一道开放题：亮亮每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。亮亮投了3支镖所中的分数和可能是多少?
1，4设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做：在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或者是作业做错，随之而来的便是批评或订正，于是，班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式也表现出一定的差异。教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜欢自主选着完成作业。如：每天教师布置作业时可以在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题，拓展题，让学有余力的学生多去探究，提高解决问题的能力。此外，针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师也可以给他们一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或着适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。
总之，教师在设计作业时，教师一定要以学生为本，充分发挥学生学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到尝学习的快乐，成功的喜悦。
2 为生服务，关注学生做作业的全过程
《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；”要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心。同理，当前对于学生的作业，教师不仅要关注学生作业的结果，更要关注学生做作业的全过程。教师应通过一些方法措施来“关注”、“服务”学生做作业。具体可以从以下几方面入手：
2，1精心包装，创设良好作业情境。要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心设计好作业，也应给作业进行一定的包装，使作业对学生来说不再是单调、枯燥的题海练习，而是以儿童化、生活化展示在学生的面前，体现出一定的人文关怀。如：在学生的作业本中可以适当穿插“认真审题，仔细分析!别着急，慢慢想!相信自己一定能行的!……”等富有启发性，激励性的提示语。又如：教师也可根据学生的年龄特征，把“小小邮递员”、“小兔闯关”等学生喜闻乐见的游戏型作业引进作业本。此外，在表述题意时，教师也可创设情景适当换一种说法。如把“计算”改为“小小神算手”，把“选择题”改为“快乐ABC”把“应用题”改为“生活五彩园”。
2，2创设平台，加强学生间作业的交流与合作：长期以来，作业往往只要求学生独立完成，而且作业的成果只是在学生和教师之间双边地交流互动，学生做完作业给老师改，老师改完作业给学生订正或继续做。那么，在倡导入人学会合作的社会中，当前，教师也应适当布置一些合作型的作业，如，让学生小组合作完成一个简单的统计。让学生和家长一起做有关“数的组成”的游戏。此外，教师也应为学生提供作业展示和交流的平台，经常举行一些小型的作业展、作业交流会，引导学生互相交流、互相学习，互相合作，并在交流中不断学习和提高。
3 请生参与，改进作业的评价方式
《数学课程标准》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，教师在评价学生作业中也应关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业的批改更具个性化和人性化。具体措施有：
(1)取消“不及格”这一绝对的词语；
(2)学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合量化。作业质量主要由教师评(以等级制为主)，作业态度则是让学生自己来评(采用星级制)。如优☆☆、——表示学生作业完成质量较好，☆☆表示学生作业完成态度(主要反映其是否认真做、并及时检查的情况)。
(3)适当增加一些儿童化的评语。评语可以采用符号或文字。如当教师可以画一画⑤②，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。有时教师也可以写上几句评语，如“作业进步很快，老师期待你更上一层楼等!”等话语激励学生更好地完成作业!
(4)请生参与，做做小老师。在作业的批改中我们也应发挥学生的主体作用，通过生生互改互评，组组互改互评，提高学生自评、互评的意识。如，低段学生口算练习，在明确要求，加强监督的前提下，教师可以采用学生互改的方式，并要求学生批改时做到公正、正确。
(5)实行订正三步曲，提高学生反思意识。当学生订正时要求学生：1)看(错在哪里?)；2)想(为什么错?)；3)订正(独立订正)。只要学生及时订正，并能订正正确，都适当地在原有分数基础上加分，给学生以鼓励和信心。
希望通过师生的共同努力，实现像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”让更多的孩子快乐地做作业，实现真正意义上的教育和谐!
关键词 精心设计；趣味；激发；兴趣；情境
作业是教学过程中一个必不可少的环节。当前，在新课改的过程中，学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何呢?带着这一问题，我在我校一、二年级实施新课程的学生中进行了一次有关数学作业的调查。
从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。针对这一现象，笔者以为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的“成功”，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做作业，并快乐地做作业?笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三点：
1 以生为本，精心设计作业
1，1设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做：兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：设计练习时可适当穿插一些富有生活味、儿童化的图使，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。教师也可变换题型，如把简单的计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。
1，2增添实践性作业，引导学生在“行”中做：数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。如：在《分类》一课后教师可以布置让学生按照自己的学过的分类知识，整理自己的书包、写字台的抽屉、书架上的书、柜子中的玩具等。
1，3设计开放性作业，引发学生在“思”中做：数学是思维的体操。《数学课程标准》指出；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。如：教师为了使一年级学生熟练掌握数的组成，教师设计了一道开放性的习题：华华有两块方方的积木，每一块上都有六个面，在这六个面上分别写了1，2，3，4，5，6这六个数，华华用两块积木在桌上掷了一次，这两个面上的数分别是多少?又如，在连加计算的练习中，教师联系学生生活设计了一道开放题：亮亮每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。亮亮投了3支镖所中的分数和可能是多少?
1，4设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做：在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或者是作业做错，随之而来的便是批评或订正，于是，班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式也表现出一定的差异。教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜欢自主选着完成作业。如：每天教师布置作业时可以在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题，拓展题，让学有余力的学生多去探究，提高解决问题的能力。此外，针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师也可以给他们一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或着适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。
总之，教师在设计作业时，教师一定要以学生为本，充分发挥学生学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到尝学习的快乐，成功的喜悦。
2 为生服务，关注学生做作业的全过程
《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；”要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心。同理，当前对于学生的作业，教师不仅要关注学生作业的结果，更要关注学生做作业的全过程。教师应通过一些方法措施来“关注”、“服务”学生做作业。具体可以从以下几方面入手：
2，1精心包装，创设良好作业情境。要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心设计好作业，也应给作业进行一定的包装，使作业对学生来说不再是单调、枯燥的题海练习，而是以儿童化、生活化展示在学生的面前，体现出一定的人文关怀。如：在学生的作业本中可以适当穿插“认真审题，仔细分析!别着急，慢慢想!相信自己一定能行的!……”等富有启发性，激励性的提示语。又如：教师也可根据学生的年龄特征，把“小小邮递员”、“小兔闯关”等学生喜闻乐见的游戏型作业引进作业本。此外，在表述题意时，教师也可创设情景适当换一种说法。如把“计算”改为“小小神算手”，把“选择题”改为“快乐ABC”把“应用题”改为“生活五彩园”。
2，2创设平台，加强学生间作业的交流与合作：长期以来，作业往往只要求学生独立完成，而且作业的成果只是在学生和教师之间双边地交流互动，学生做完作业给老师改，老师改完作业给学生订正或继续做。那么，在倡导入人学会合作的社会中，当前，教师也应适当布置一些合作型的作业，如，让学生小组合作完成一个简单的统计。让学生和家长一起做有关“数的组成”的游戏。此外，教师也应为学生提供作业展示和交流的平台，经常举行一些小型的作业展、作业交流会，引导学生互相交流、互相学习，互相合作，并在交流中不断学习和提高。
3 请生参与，改进作业的评价方式
《数学课程标准》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，教师在评价学生作业中也应关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业的批改更具个性化和人性化。具体措施有：
(1)取消“不及格”这一绝对的词语；
(2)学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合量化。作业质量主要由教师评(以等级制为主)，作业态度则是让学生自己来评(采用星级制)。如优☆☆、——表示学生作业完成质量较好，☆☆表示学生作业完成态度(主要反映其是否认真做、并及时检查的情况)。
(3)适当增加一些儿童化的评语。评语可以采用符号或文字。如当教师可以画一画⑤②，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。有时教师也可以写上几句评语，如“作业进步很快，老师期待你更上一层楼等!”等话语激励学生更好地完成作业!
(4)请生参与，做做小老师。在作业的批改中我们也应发挥学生的主体作用，通过生生互改互评，组组互改互评，提高学生自评、互评的意识。如，低段学生口算练习，在明确要求，加强监督的前提下，教师可以采用学生互改的方式，并要求学生批改时做到公正、正确。
(5)实行订正三步曲，提高学生反思意识。当学生订正时要求学生：1)看(错在哪里?)；2)想(为什么错?)；3)订正(独立订正)。只要学生及时订正，并能订正正确，都适当地在原有分数基础上加分，给学生以鼓励和信心。
希望通过师生的共同努力，实现像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”让更多的孩子快乐地做作业，实现真正意义上的教育和谐!