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摘要：会东县地处凉山州西南边陲的金沙江河畔，幅员辽阔，辖3227平方千米，全县总人口42万余人。分布着汉、彝、傈僳等13个少数民族，少数民族总人口3万余人，分布形成大杂居、小聚居的格局。随着民族地区教育十年行动计划和农村义务教育经费保障机制改革工作的大力推进，西部“营养改善”计划的全面铺开，国家和社会对教育的重视和投入，全县教育改革蹄疾步稳，办学条件明显改善。新课改的持續推进，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学习能力，全县教育整体水平极大提高，但仍然出现了部分不可忽视的问题，小学数学两极分化问题是其中较为典型的一种，故本论文针对此存在的问题，在实地调研的基础上结合相关理论进行深入探索，以期能够对地区教育发展起到一定积极作用。
关键词：会东县;小学数学;两极分化;对策建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、两极分化现象
（一）成绩方面。
笔者通过实地调研，数据查询，发现乡镇学校班级之间、县城学校班级之间数学平均分相对比较均衡，相差不大。但班级内部之间学生的成绩却是天差地别，笔者实地调研的其中一个班级，数学最高分是100分，最低分却仅有9分，出现了严重的两极分化。同时，还呈现这么一种现象，整个班级优等生、后进生居多，中等生较少。优等生在平时的大小考中更是为了几分的差距而不断努力，成绩则越发巩固，而后进生则在考试中逐渐丧失信心，放逐自流，形成差距那么大，我再怎么努力也赶不上的消极思想。
（二）课堂行为方面。
小学数学的两极分化现象也体现在学生的课堂行为表现上。新课改使传统的数学课堂焕发了生机，数学课堂变得有趣， 但仍然有部分学生的积极性，数学自主探究的能力还是没有得到发展，游离于数学自主学习活动之外，游离于数学知识之外。在教师开展课堂教学的过程中，大部分成绩优异的学生表现得十分主动积极，老师还没有提问，就已经高高举起小手，期待着老师抽问自己，希望能够充分的展现自己。而大部分后进生则是沉默不言，但凡被老师抽问到也是声音渺小，迟迟不敢回答，害怕自己的回答不正确。在小组学习活动中也是如此，积极的学生会主动参与实践并且提出自己的想法，不积极的同学则沉默旁听，什么都不做。这样的情况甚至愈发严重，慢慢地，后进生对课堂的参与感越来越淡，兴趣逐渐减退，逐渐产生畏惧心理，厌学情绪。这样的情况甚至愈发严重，慢慢地，后进生对课堂的参与感越来越淡，兴趣逐渐减退，逐渐产生畏惧心理，厌学情绪。
二、两极分化成因
（一）社会因素。
因城镇化的快速发展及水电移民建设等因素，大量农村孩子一年级进入县城就读或中途转入县城就读。农村孩子接受的学前教育水平相对较低，进入县城后，在原始成绩上本身就与县城子女有了一定差距，同时，因为学习习惯、生活习惯及经济条件、家庭教育方面的因素的影响，凭借有利的资源，县城子女进一步拉开了与乡镇子女成绩差异，两极分化进一步拉大。
（二）教师因素。
教师教学水平、能力水平的高低是影响学生两极分化的重要因素。一个教师的知识水平、教育观念、道德素质等对学生的学习和成长有直接的影响。能力水平的差异主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。
三、对策和建议
（一）转变教学观念。
传统的教学思维教师往往忽视对学生学习方法的指导，只是一味的将知识强制性的塞给学生，忽视了学生的学习主体地位。正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要转变自己的教学思想，注重对学生教学方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、积极思考提问、独立完成作业的良好学习习惯，提高学生学习的主动性。 同时，转变传统教育尊者观念，不仅成为学生的良师，更要做学生的益友。教师要注重各方面的修养，以此来吸引学生，感染学生。要注重放低姿态，与学生交心谈心，甚至可以参与到学生的课余活动中，了解他们，理解他们，在此基础上鼓励少批评，多指导少压迫，全面调动他们的学习能动性。
（二）因材施教。
教学不是一个单向的活动，他需要老师和学生共同参与，互相配合，而每个学生又具有差异性，这就要求我们对不同的学生不能采用同一个要求，同一种教法。所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
（三）高度重视家庭教育。
学校、老师要把家庭教育纳入教育学生的重要内容。一方面通过加强与家长的联系沟通，建立起良好的共同管理机制，创设学生学习的良好氛围，培养学生良好的学习习惯。另一方面，学校要加强对家长的教育指导，可通过QQ群、微信群、视频号、公众号等发布符合当地实际的家庭教育理论知识，引导家长学习，将相关理论运用到实际的家庭教育中，鼓励孩子，督促孩子，科学促进孩子学习进步。
结论
综上所述，小学数学两极分化是一个普遍现象，在西南少数民族地区表现得尤为明显，本论文论述的会东县就是一个典型。故要改变这一现状，我们要充分抓好学生、老师、家庭几个方面的工作，在发现问题的基础上，积极作为，主动整改。通过提高教师素质，培养学生兴趣，完善家庭教育机制切实解决两极分化问题，促进地区教育更加公平。
参考文献
[1]慕升学.农村小学数学两极分化的成因分析及对策研究.
《当代家庭教育》2021.03.15.
[2] 谢敏.农村小学数学学习“两极分化”现象的成因和对策.《2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集》2020.10.16.
[3]彭春伟.小学数学两极分化现象的成因与对策探究.《读写算》2020.07.05.
[4] 周宗强.探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策《考试周刊》2020.01.23.
[5]危玉姐.小学数学学习两极分化现象、成因与对策研究《新课程（上）》2019.11.08.
作者简介：汪庆平，（1976.09），男，汉族，四川会东县人，小学一级教师，大专学历，单位：会东县姜州镇小坝小学，研究方向：小学教育教学。
关键词：会东县;小学数学;两极分化;对策建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、两极分化现象
（一）成绩方面。
笔者通过实地调研，数据查询，发现乡镇学校班级之间、县城学校班级之间数学平均分相对比较均衡，相差不大。但班级内部之间学生的成绩却是天差地别，笔者实地调研的其中一个班级，数学最高分是100分，最低分却仅有9分，出现了严重的两极分化。同时，还呈现这么一种现象，整个班级优等生、后进生居多，中等生较少。优等生在平时的大小考中更是为了几分的差距而不断努力，成绩则越发巩固，而后进生则在考试中逐渐丧失信心，放逐自流，形成差距那么大，我再怎么努力也赶不上的消极思想。
（二）课堂行为方面。
小学数学的两极分化现象也体现在学生的课堂行为表现上。新课改使传统的数学课堂焕发了生机，数学课堂变得有趣， 但仍然有部分学生的积极性，数学自主探究的能力还是没有得到发展，游离于数学自主学习活动之外，游离于数学知识之外。在教师开展课堂教学的过程中，大部分成绩优异的学生表现得十分主动积极，老师还没有提问，就已经高高举起小手，期待着老师抽问自己，希望能够充分的展现自己。而大部分后进生则是沉默不言，但凡被老师抽问到也是声音渺小，迟迟不敢回答，害怕自己的回答不正确。在小组学习活动中也是如此，积极的学生会主动参与实践并且提出自己的想法，不积极的同学则沉默旁听，什么都不做。这样的情况甚至愈发严重，慢慢地，后进生对课堂的参与感越来越淡，兴趣逐渐减退，逐渐产生畏惧心理，厌学情绪。这样的情况甚至愈发严重，慢慢地，后进生对课堂的参与感越来越淡，兴趣逐渐减退，逐渐产生畏惧心理，厌学情绪。
二、两极分化成因
（一）社会因素。
因城镇化的快速发展及水电移民建设等因素，大量农村孩子一年级进入县城就读或中途转入县城就读。农村孩子接受的学前教育水平相对较低，进入县城后，在原始成绩上本身就与县城子女有了一定差距，同时，因为学习习惯、生活习惯及经济条件、家庭教育方面的因素的影响，凭借有利的资源，县城子女进一步拉开了与乡镇子女成绩差异，两极分化进一步拉大。
（二）教师因素。
教师教学水平、能力水平的高低是影响学生两极分化的重要因素。一个教师的知识水平、教育观念、道德素质等对学生的学习和成长有直接的影响。能力水平的差异主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。
三、对策和建议
（一）转变教学观念。
传统的教学思维教师往往忽视对学生学习方法的指导，只是一味的将知识强制性的塞给学生，忽视了学生的学习主体地位。正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要转变自己的教学思想，注重对学生教学方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、积极思考提问、独立完成作业的良好学习习惯，提高学生学习的主动性。 同时，转变传统教育尊者观念，不仅成为学生的良师，更要做学生的益友。教师要注重各方面的修养，以此来吸引学生，感染学生。要注重放低姿态，与学生交心谈心，甚至可以参与到学生的课余活动中，了解他们，理解他们，在此基础上鼓励少批评，多指导少压迫，全面调动他们的学习能动性。
（二）因材施教。
教学不是一个单向的活动，他需要老师和学生共同参与，互相配合，而每个学生又具有差异性，这就要求我们对不同的学生不能采用同一个要求，同一种教法。所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
（三）高度重视家庭教育。
学校、老师要把家庭教育纳入教育学生的重要内容。一方面通过加强与家长的联系沟通，建立起良好的共同管理机制，创设学生学习的良好氛围，培养学生良好的学习习惯。另一方面，学校要加强对家长的教育指导，可通过QQ群、微信群、视频号、公众号等发布符合当地实际的家庭教育理论知识，引导家长学习，将相关理论运用到实际的家庭教育中，鼓励孩子，督促孩子，科学促进孩子学习进步。
结论
综上所述，小学数学两极分化是一个普遍现象，在西南少数民族地区表现得尤为明显，本论文论述的会东县就是一个典型。故要改变这一现状，我们要充分抓好学生、老师、家庭几个方面的工作，在发现问题的基础上，积极作为，主动整改。通过提高教师素质，培养学生兴趣，完善家庭教育机制切实解决两极分化问题，促进地区教育更加公平。
参考文献
[1]慕升学.农村小学数学两极分化的成因分析及对策研究.
《当代家庭教育》2021.03.15.
[2] 谢敏.农村小学数学学习“两极分化”现象的成因和对策.《2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集》2020.10.16.
[3]彭春伟.小学数学两极分化现象的成因与对策探究.《读写算》2020.07.05.
[4] 周宗强.探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策《考试周刊》2020.01.23.
[5]危玉姐.小学数学学习两极分化现象、成因与对策研究《新课程（上）》2019.11.08.
作者简介：汪庆平，（1976.09），男，汉族，四川会东县人，小学一级教师，大专学历，单位：会东县姜州镇小坝小学，研究方向：小学教育教学。