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思维能力是智力和能力的核心，展现了个体思维能力的强弱，它包括深刻性、独创性、批判性等若干方面。在传统语文教学中往往忽视了对学生思维品质的培养，而事实上，语言建构、审美鉴赏和文化传承等各个方面都和思维能力密切相关。因此在高中语文教学中要发展和提升学生的思维能力，促使学生得到全面发展。
一、发展与提升学生语文思维能力的意义
语文思维能力建立在语文学习策略基础之上，它是我们在语文教学和语文学习中追求的一种更加符合教学规律、认知规律的思维方式。从思维学的角度看，学生的语文思维能力指学生在语文学习过程中所表现出来的语文思维模式及其特点。台湾学者林雪玲积极倡导“以‘启发诗性思维’为导向的新诗教学”，山东师范大学教授潘庆玉从语文教育哲学思维的角度呼吁“让学生获得健全的思维训练和心智发展”。语文思维能力的提升有利于学生更好地进行语文学习和语文运用，促进他们语文能力和语文核心素养的形成与发展。当下，一些中小学生的语文思维能力没有得到科学的培养，其表现为：一是指导学生语文思维能力发展与提升的理论较薄弱;二是针对学生语文思维能力的教学走偏了方向;三是对学生语文思维能力的培养缺乏应有的高度。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确要求，对学生思维能力的培养应在语文学习过程中进行。这也许正是发展和提升学生语文思维能力的实质意义所在。
二、耐心倾听，真诚激励
在学生经过了一番认真思考与探究之后，笔者对他们的态度是热情的、耐心的。小学生由于年龄较小和生活经验的不足，要在短时间内思路清晰地表述有一定逻辑的内容，比较困难。教师要耐心倾听他们的发言，引导他们将跳跃的思维捋顺，把想法说清楚，真诚激励他们去自我反思、自我完善、自我总结。这样的过程能促进学生掌握表达策略，提升表达能力。例如，在《绿》这一课的课后练习中，有一项阅读对比的任务，它要求学生将这篇文章和宗璞所写的同主题的文章进行对照，谈谈自己的感受。学生对艾青笔下绿的动态美有了深刻的感受，此时的“找不同”就变得顺畅多了。但是，认知能力的限制让他们发现一处不同就停止阅读，他们迫不及待地要发表自己的观点。笔者告诉学生：“如果你发现了两点不同，可以抬起头看着老师笑一笑;如果你发现了三点或者三点以上的不同，就可以做好与全班同学分享的准备了。”在耐心听完学生表达他们的看法后，笔者以“刚才你说的老师没听明白，能再说一遍吗？”“你很有自己的想法，能不能重新考虑一下表达的先后顺序，让自己的观点更明确？”等问题引发学生进一步思考。
三、传承人文，强化审视力
在高中语文课本中收录了不少传统诗词、小说作品，它们沉淀了丰富的古代文化知识，包含了深厚的优秀传统文化。在指导学生学习这些作品的过程中，我鼓励学生尝试展开思辨，从中找到传统文化的合理内涵和真正价值，拓展自己的思维视野。同时，我还鼓励学生结合自身进行思考，说说自己对传统文化是否有所误解，在阅读课文后有了哪些不同的想法。这样能促使学生自主传承传统文化，并提升思维的审视力。在指导学生学习必修三《〈指南录〉后序》的过程中，学生感受到了作者文天祥坚定不移的战斗意志和坚贞不屈的民族气节，从其身上体会到了爱国主义情怀。在实际教学中，我设计了实践活动，鼓励学生探究“文天祥的一生”。在实践活动中，学生展开拓展阅读，尝试从历史作品中了解文天祥为了保卫祖国所做出的贡献，并从文天祥创作的《正气歌》《过零丁洋》中再次感受到了其浓浓的爱国情怀。此外，学生还通过参观博物馆、听报告讲座等方法进一步了解了文天祥的生平。在此基础上我鼓励学生尝试创作调查表报告，在报告中不仅要写出对文天祥的认识，更要说说其爱国行为对自己有什么启发。我鼓励学生思考：“有人说，这种爱国思想现在已经过时了，你是否同意这种观点呢？你要用什么方法表现对祖国的爱呢？”这样不仅能让学生传承中华民族的优良传统，更能让学生积极展开反省，和自我调节、自我修正，促使学生的思想得到升华。
四、发展与提升学生语文思维能力的有效策略
新课标强调：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”不言而喻，在语文教学中，教师灵活运用各种思维方式进行教学，才能有效发展和提升学生的语文思维能力。
1.教师要善于运用形象思维进行教学
所谓形象思维，是指思维主体结合自己的主观认识和情感因素，在感受研究对象的形象信息基础上，借助与研究对象相关的形象信息进行分析、综合、比较、概括、想象、联想等，对研究对象的本质和规律进行审美判断或科学判断的思维。形象思维的细胞是“形象”，但这个形象已经不是具体事物的形象，而是从具体事物中抽取出来的典型形象。教师无论是进行阅读教学还是写作教学，授课时都离不开运用形象思维培养学生形象思维能力的实践。新课标在“课程目标”的第四项指出：“增强形象思维能力。获得语言和文學形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
2.教师要善于运用抽象思维进行教学
所谓抽象思维，就是凭借概念、判断、推理的形式来认识事物的本质特性和内在联系的一种思维方式。概念是这类思维的支柱，能够反映事物的本质属性，所以运用概念进行判断，通过判断进行推理的抽象思维是人类思维的核心形态。首先，教师要善于使用概念的思维形式进行教学。如对字词含义的解读要借助语言环境概念，对人物形象的分析要借助语言描写概念，对文本旨意的概括要借助全文的概念，对文章表现手法的赏析要借助语言特色、句式结构和修辞手法等概念。其次，教师要善于使用判断的思维形式进行教学。判断是抽象思维的另一种形式，它是在概念基础上进行的。
（广东省东莞市虎门镇南栅小学 广东东莞 523932）
一、发展与提升学生语文思维能力的意义
语文思维能力建立在语文学习策略基础之上，它是我们在语文教学和语文学习中追求的一种更加符合教学规律、认知规律的思维方式。从思维学的角度看，学生的语文思维能力指学生在语文学习过程中所表现出来的语文思维模式及其特点。台湾学者林雪玲积极倡导“以‘启发诗性思维’为导向的新诗教学”，山东师范大学教授潘庆玉从语文教育哲学思维的角度呼吁“让学生获得健全的思维训练和心智发展”。语文思维能力的提升有利于学生更好地进行语文学习和语文运用，促进他们语文能力和语文核心素养的形成与发展。当下，一些中小学生的语文思维能力没有得到科学的培养，其表现为：一是指导学生语文思维能力发展与提升的理论较薄弱;二是针对学生语文思维能力的教学走偏了方向;三是对学生语文思维能力的培养缺乏应有的高度。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确要求，对学生思维能力的培养应在语文学习过程中进行。这也许正是发展和提升学生语文思维能力的实质意义所在。
二、耐心倾听，真诚激励
在学生经过了一番认真思考与探究之后，笔者对他们的态度是热情的、耐心的。小学生由于年龄较小和生活经验的不足，要在短时间内思路清晰地表述有一定逻辑的内容，比较困难。教师要耐心倾听他们的发言，引导他们将跳跃的思维捋顺，把想法说清楚，真诚激励他们去自我反思、自我完善、自我总结。这样的过程能促进学生掌握表达策略，提升表达能力。例如，在《绿》这一课的课后练习中，有一项阅读对比的任务，它要求学生将这篇文章和宗璞所写的同主题的文章进行对照，谈谈自己的感受。学生对艾青笔下绿的动态美有了深刻的感受，此时的“找不同”就变得顺畅多了。但是，认知能力的限制让他们发现一处不同就停止阅读，他们迫不及待地要发表自己的观点。笔者告诉学生：“如果你发现了两点不同，可以抬起头看着老师笑一笑;如果你发现了三点或者三点以上的不同，就可以做好与全班同学分享的准备了。”在耐心听完学生表达他们的看法后，笔者以“刚才你说的老师没听明白，能再说一遍吗？”“你很有自己的想法，能不能重新考虑一下表达的先后顺序，让自己的观点更明确？”等问题引发学生进一步思考。
三、传承人文，强化审视力
在高中语文课本中收录了不少传统诗词、小说作品，它们沉淀了丰富的古代文化知识，包含了深厚的优秀传统文化。在指导学生学习这些作品的过程中，我鼓励学生尝试展开思辨，从中找到传统文化的合理内涵和真正价值，拓展自己的思维视野。同时，我还鼓励学生结合自身进行思考，说说自己对传统文化是否有所误解，在阅读课文后有了哪些不同的想法。这样能促使学生自主传承传统文化，并提升思维的审视力。在指导学生学习必修三《〈指南录〉后序》的过程中，学生感受到了作者文天祥坚定不移的战斗意志和坚贞不屈的民族气节，从其身上体会到了爱国主义情怀。在实际教学中，我设计了实践活动，鼓励学生探究“文天祥的一生”。在实践活动中，学生展开拓展阅读，尝试从历史作品中了解文天祥为了保卫祖国所做出的贡献，并从文天祥创作的《正气歌》《过零丁洋》中再次感受到了其浓浓的爱国情怀。此外，学生还通过参观博物馆、听报告讲座等方法进一步了解了文天祥的生平。在此基础上我鼓励学生尝试创作调查表报告，在报告中不仅要写出对文天祥的认识，更要说说其爱国行为对自己有什么启发。我鼓励学生思考：“有人说，这种爱国思想现在已经过时了，你是否同意这种观点呢？你要用什么方法表现对祖国的爱呢？”这样不仅能让学生传承中华民族的优良传统，更能让学生积极展开反省，和自我调节、自我修正，促使学生的思想得到升华。
四、发展与提升学生语文思维能力的有效策略
新课标强调：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”不言而喻，在语文教学中，教师灵活运用各种思维方式进行教学，才能有效发展和提升学生的语文思维能力。
1.教师要善于运用形象思维进行教学
所谓形象思维，是指思维主体结合自己的主观认识和情感因素，在感受研究对象的形象信息基础上，借助与研究对象相关的形象信息进行分析、综合、比较、概括、想象、联想等，对研究对象的本质和规律进行审美判断或科学判断的思维。形象思维的细胞是“形象”，但这个形象已经不是具体事物的形象，而是从具体事物中抽取出来的典型形象。教师无论是进行阅读教学还是写作教学，授课时都离不开运用形象思维培养学生形象思维能力的实践。新课标在“课程目标”的第四项指出：“增强形象思维能力。获得语言和文學形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
2.教师要善于运用抽象思维进行教学
所谓抽象思维，就是凭借概念、判断、推理的形式来认识事物的本质特性和内在联系的一种思维方式。概念是这类思维的支柱，能够反映事物的本质属性，所以运用概念进行判断，通过判断进行推理的抽象思维是人类思维的核心形态。首先，教师要善于使用概念的思维形式进行教学。如对字词含义的解读要借助语言环境概念，对人物形象的分析要借助语言描写概念，对文本旨意的概括要借助全文的概念，对文章表现手法的赏析要借助语言特色、句式结构和修辞手法等概念。其次，教师要善于使用判断的思维形式进行教学。判断是抽象思维的另一种形式，它是在概念基础上进行的。
（广东省东莞市虎门镇南栅小学 广东东莞 523932）