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【摘要】：本文以布卢姆的教育目标分类学理论为基础，分析了微信辅助大学英语教学的可行性，利用移动技术设计了基于微信的大学英语混合式学习模式并在实际教学中应用模式，取得了较好的实践效果。
【关键词】：微信；大学英语；混合式学习；教学设计
一、背景及可行性分析
《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》提出的加快高等教育技术应用的六大趋势中包括：混合学习的广泛应用。混合学习作为短期趋势，将在未来1-2年内将被广泛的推广和使用。高校也倡导利用先进的教学技术来实现有效的混合式学习活动。基于移动技术支持的混合式教学模式也成为研究的热点。
据2017年《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国手机网民规模达6.95亿，79.6%的网民在手机端最常使用的及时通信app是微信。而大学生是微信使用和信息消费的重要人群，较高的信息素养和较快的接受新事物的特点，为微信在教育教学中的应用奠定了基础。
二、基于微信平台的大学英语混合式学习模式构建
1.理论依据
本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学提出认知教学目标分类学，将学习目标分为：记忆、理解、应用、分析、整合与评价六个层次，给学习者设计不同层级的学习目标，较高层次对应学科内较复杂的内容，进行了六层次学习目标达成的量化、综合评估。
2. 模式构建
我们了解了微信用于制定有效的大学英语混合学习项目的可行性，接下来我们就运用本杰明·布鲁姆的认知教学目标的六层次分类学建构大学英语混合式学习模式。
（1）准备学习：建立活动基础
在任何学习项目开始前进行检查，可以保证学生明确学习项目目标和预期结果的产出
（2）讲授、展示、练习内容
介绍或强化学习动机，通过实际案例，展示事实、原则和概念 同时练习实践。这一环节需及时给予绩效反馈，让学生明确和强化正确的绩效行為表现，以便改正错误的绩效行为。
（3）检验与评估：考核掌握程度
（4）提供支持和指导：巩固学习内容
这一阶段，学生将从结构化的正式学习阶段转向自我驱动、非正式、协同的学习阶段，教师和学生可以通过面对面沟通辅导和在线辅导，帮助学生进一步整合、完善、拓展新的技能，这课堂授课环境中是无法实现的。
三、基于微信平台的大学英语混合式学习模式应用
基于上图所构模式，我们选取了一个班进行了教学实践。
1.研究对象
对所选的16级金融2班的学生进行了前期的问卷摸底调查。该班36个学生均使用智能手机，都已经安装了微信APP，能够熟练使用且使用频率较高，对于利用微信开展英语学习的意愿及接受程度也很高。
2.前期准备
（1）注册微信公众平台
为开展教学模式实践，笔者申请注册了一个微信公众账号，并设了3个主菜单和多个二级菜单。
（2）建立微信群
当堂建立班级微信群，为利用微信开展混合式学习模式实践建立了技术支持。
（3）确定教学主题和内容
本次混合式教学实践内容的选取基于学生的专业特点，进行了项目化教学设计，选取中国银行一款理财产品——“中银集富”的介绍和学习展开。
3.教学设计模式实施
（1）课前准备：目标制定和任务布置
提前通过微信群发放任务学习卡，布置学习任务。在此过程中，微信群与学生交流、讨论，解答学生问题。同时，提前将相关教案、课件、音视频材料上传至微信公众平台。
（2）教学环节实施
课堂教学环节，首先是课堂常规环节：学生口语演讲和词汇游戏，复习上节课所学内容；其次，当值学生小组英文PPT汇报提前做好的有关该产品的调查报告；再次，师生讨论、解答学生提前预习时遇到的问题。最后，小组讨论翻译该理财产品的说明书，并发到微信群里当堂进行对比分析，评选最佳作品。
（3）知识检验
评价主体分为自我评价、小组评分和教师评分。同时，我们对学生各项学习活动都制订了有针对性地考核标准，根据学生的作业完成情况分别进行考核，成绩计入过程性考核并将评价反馈给学生。
（4）课后知识巩固和拓展
微信群布置作业，同时，对本单元重难点进行汇总并上传至微信群，供学生课后进行知识再加工。师生可以通过微信群随时讨论、解决问题。
4.效果分析
基于微信的大学英语混合式教学模式的实施增加了师生、生生之间的互动，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣。同时，我们也积累了很多文字、图片和音视频资料，对微信公众平台的建设也积累了一定的经验，为数字化教学建设积累了丰富的一手资料。
四、结束语
该教学模式对提高学生英语学习积极性的作用是值得肯定的。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习。课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中。课堂教学过程不再是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生互动”；课后评价不再是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。希望能在以后的教学中完善该教学模式，更好的服务于大学英语教学。
参考文献：
[1]刘红梅、江晓宇. 基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外 国 语 文（ 双月刊）， 2015，31（2）：138-143.
[2] 张妮妮. 基于微信的混合式学习模式在高职大学英语教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报， 2016，（10）： 88-91.
[3] 刘小梅. 新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例[J]. 现代教育技术，2016，26（11）：100-106.
【关键词】：微信；大学英语；混合式学习；教学设计
一、背景及可行性分析
《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》提出的加快高等教育技术应用的六大趋势中包括：混合学习的广泛应用。混合学习作为短期趋势，将在未来1-2年内将被广泛的推广和使用。高校也倡导利用先进的教学技术来实现有效的混合式学习活动。基于移动技术支持的混合式教学模式也成为研究的热点。
据2017年《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国手机网民规模达6.95亿，79.6%的网民在手机端最常使用的及时通信app是微信。而大学生是微信使用和信息消费的重要人群，较高的信息素养和较快的接受新事物的特点，为微信在教育教学中的应用奠定了基础。
二、基于微信平台的大学英语混合式学习模式构建
1.理论依据
本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学提出认知教学目标分类学，将学习目标分为：记忆、理解、应用、分析、整合与评价六个层次，给学习者设计不同层级的学习目标，较高层次对应学科内较复杂的内容，进行了六层次学习目标达成的量化、综合评估。
2. 模式构建
我们了解了微信用于制定有效的大学英语混合学习项目的可行性，接下来我们就运用本杰明·布鲁姆的认知教学目标的六层次分类学建构大学英语混合式学习模式。
（1）准备学习：建立活动基础
在任何学习项目开始前进行检查，可以保证学生明确学习项目目标和预期结果的产出
（2）讲授、展示、练习内容
介绍或强化学习动机，通过实际案例，展示事实、原则和概念 同时练习实践。这一环节需及时给予绩效反馈，让学生明确和强化正确的绩效行為表现，以便改正错误的绩效行为。
（3）检验与评估：考核掌握程度
（4）提供支持和指导：巩固学习内容
这一阶段，学生将从结构化的正式学习阶段转向自我驱动、非正式、协同的学习阶段，教师和学生可以通过面对面沟通辅导和在线辅导，帮助学生进一步整合、完善、拓展新的技能，这课堂授课环境中是无法实现的。
三、基于微信平台的大学英语混合式学习模式应用
基于上图所构模式，我们选取了一个班进行了教学实践。
1.研究对象
对所选的16级金融2班的学生进行了前期的问卷摸底调查。该班36个学生均使用智能手机，都已经安装了微信APP，能够熟练使用且使用频率较高，对于利用微信开展英语学习的意愿及接受程度也很高。
2.前期准备
（1）注册微信公众平台
为开展教学模式实践，笔者申请注册了一个微信公众账号，并设了3个主菜单和多个二级菜单。
（2）建立微信群
当堂建立班级微信群，为利用微信开展混合式学习模式实践建立了技术支持。
（3）确定教学主题和内容
本次混合式教学实践内容的选取基于学生的专业特点，进行了项目化教学设计，选取中国银行一款理财产品——“中银集富”的介绍和学习展开。
3.教学设计模式实施
（1）课前准备：目标制定和任务布置
提前通过微信群发放任务学习卡，布置学习任务。在此过程中，微信群与学生交流、讨论，解答学生问题。同时，提前将相关教案、课件、音视频材料上传至微信公众平台。
（2）教学环节实施
课堂教学环节，首先是课堂常规环节：学生口语演讲和词汇游戏，复习上节课所学内容；其次，当值学生小组英文PPT汇报提前做好的有关该产品的调查报告；再次，师生讨论、解答学生提前预习时遇到的问题。最后，小组讨论翻译该理财产品的说明书，并发到微信群里当堂进行对比分析，评选最佳作品。
（3）知识检验
评价主体分为自我评价、小组评分和教师评分。同时，我们对学生各项学习活动都制订了有针对性地考核标准，根据学生的作业完成情况分别进行考核，成绩计入过程性考核并将评价反馈给学生。
（4）课后知识巩固和拓展
微信群布置作业，同时，对本单元重难点进行汇总并上传至微信群，供学生课后进行知识再加工。师生可以通过微信群随时讨论、解决问题。
4.效果分析
基于微信的大学英语混合式教学模式的实施增加了师生、生生之间的互动，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣。同时，我们也积累了很多文字、图片和音视频资料，对微信公众平台的建设也积累了一定的经验，为数字化教学建设积累了丰富的一手资料。
四、结束语
该教学模式对提高学生英语学习积极性的作用是值得肯定的。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习。课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中。课堂教学过程不再是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生互动”；课后评价不再是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。希望能在以后的教学中完善该教学模式，更好的服务于大学英语教学。
参考文献：
[1]刘红梅、江晓宇. 基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外 国 语 文（ 双月刊）， 2015，31（2）：138-143.
[2] 张妮妮. 基于微信的混合式学习模式在高职大学英语教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报， 2016，（10）： 88-91.
[3] 刘小梅. 新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例[J]. 现代教育技术，2016，26（11）：100-106.