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摘 要：说课作为一项微课训练的技能，已经成为现代中小学音乐研讨活动中的重要环节，也是音乐教师不得不学习并掌握的教学技能。
关键词：说课技能;音乐教学;音乐教师
一、说课技能概述
什么是说课？顾名思义，也就是用说话的方式表达课程。说课，通俗一点讲就是中小学的音乐教师或者是还没有毕业的实习教师，在课前精心准备上课内容的基础上，以音乐教育教学理论为指导，以口头表述（说）为主，适当加以辅助的方式向在场的其他老师、评委或专家讲述具体的课程设计、课程实施方案、课程内容、课程目标、课程的重点和难点以及课程的教学评价等，最终大家一起探讨本节课的教学设计应该如何进行修改和完善。说课面对的是具备一定指导能力的老师、评委和专家，而不是课堂上的学生。在专业性的压力之下，参加说课的老师无论是在初步准备课程还是正式进行说课时，都会加倍努力，全心全意地对待。而且专业的点评和指导会帮助说课老师及时找准说课过程中存在的问题，从而进一步理清课程的设计思路，完善教学设计以及教学目标，真实课堂的教学效率也会有所提高。在进行说课的时候，说得不仅是课堂上如何去讲，而且必须要说出为什么要这么讲，这一步骤就要求说课教师要不断扩充自己的知识，多学习一些有关于音乐教育的理论，由此来帮助自己寻找“为什么要这么讲”的答案。除此之外，说课既然是“说”，那就要求说课教师能够理清自己的设计思路并用清晰的语言表达出来，这也有助于提高老师的语言逻辑能力。说课教师进行说课结束后，评委和专家以及在场的老师都可以进行点评和指导，这种互相交流信息的过程也有助于老师们之间相互学习。
二、说课有哪些内容
本文简单介绍一下说课的部分内容：
1.说教材 说明本说课内容选取的是哪个出版社、哪一年级、哪一册、哪个学科、哪一单元、哪一课，课程内容的简介、选取的课程内容对整册教材或者整个单元有什么意义与价值，本节课的教学目标是什么，本节课的教学重点和难点是什么等等。
2.说教法 说教法就是根据说教材中设定的本节课的内容特点和教學目标，说出本节课选用的教学方法以及为什么要选。教学方法的选用要根据课程内容、学生身心特点、教学辅助用具、教师技能以及上课时长来选择，要以课程内容的学习方法为主要的教学方法。
3.说学法 说学法就是以本节课的教学目标和教学内容为出发点，结合学生自身的特点，说出学生在学习本节课内容时应该采用的方法，并介绍这种学法的特点以及在课堂上具体的操作方式。
课例：
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我今天说课的题目是《摇蓝曲》，作为一名音乐教师，我会充分运用《音乐课程标准》中的新理念，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，调动学生个人积极参与，引导学生欣赏美，表现美，创造美。下面我将从教材分析，教学目标，教学重点、难点，几个方面来进行我的说课。
教材分析
首先谈谈我对教材的理解：
《摇篮曲》 选自人音版小学四年级的欣赏课，是一首E大调的管弦乐作品，由德国作曲家勃拉姆斯创作。勃拉姆斯是浪漫主义时期的一位反潮流者，与巴赫，贝多芬并称为“德国的三B”，此曲曲调悠扬婉转，沉静的乐曲仿佛在听者眼前呈现出一幅温柔的母亲怀抱可爱孩童的场景，一音一符之处尽显母爱，弱起和连音线的运用也很好地体现了乐曲的特点。
通过对《摇篮曲》的欣赏，培养学生对音乐的欣赏能力，激发学生对音乐学习的兴趣。
教学目标
依据教材分析并结合小学四年级学生的身心特点，本课的教学目标我是这样设置的。
1、通过聆听（学唱）歌曲，培养学生能够感受歌曲的情感，激发（增进、加强）学生对母亲的感恩之情。
2、通过聆听、对比、模仿、听辨、学唱、即兴创编等方法，运用小组合作的形式，引导学生积极参与到音乐实践中去。
3、学生能够用柔和的声音模唱（吟唱、演唱）主题片段（歌曲），引导学生听辨主旋律由几种乐器演奏（掌握特点，各种音乐要素）。
教学重点、难点
根据教学大纲以及本节课的特点，我确定了以下教学重点、难点，
教学重点：能够以轻柔有感情的声音演唱歌曲主题片段，轻松自然有感情，感受乐曲不同片段的速度、情绪有什么变化。
教学难点：学生能够听辩主题旋律由哪几种乐器演奏，进行情景编创，学习衬词的运用、音乐要素……
教法和学法
为了更好的解决我制定的重点与难点，我将采用以下几种教法、学法。
先来说说我的教法：
蔡元培曾这样说：“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。”教师在教学活动中并不单单只为了教授知识，更在于如何启发、帮助学生自主学习，能够在学习过程中收获新的知识。
在教学过程中，我将重点采用讲授法、谈话去、欣赏法、练习法和游戏法来进行教学。（听唱法、创设情景法、启发法、聆听法）
其次说说我的学法：
音乐教学活动中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。因此，我在教学过程中将采取以下学法：游戏法、讨论法、合作探究法，评价反思法。将学习的主动权交给学生，让学生自由发挥，多听多练，从而达到预设的教学目标。
三、结束语
无论是上课还是说课，教师都应以学生为主体。而且说课一定要以音乐教育理论为基础指导。音乐教师的知识与技能要既要专业又要广泛，既要能指导学生，又要能在专家评委点评之后反思自己的不足，进一步完善和优化课程设计。这也是为什么“说课”对于新音乐教师来说如此重要的原因。
作者简介：武思晗（1996-），女，汉，籍贯 山西，学历 研究生，研究方向：学科教学（音乐）
关键词：说课技能;音乐教学;音乐教师
一、说课技能概述
什么是说课？顾名思义，也就是用说话的方式表达课程。说课，通俗一点讲就是中小学的音乐教师或者是还没有毕业的实习教师，在课前精心准备上课内容的基础上，以音乐教育教学理论为指导，以口头表述（说）为主，适当加以辅助的方式向在场的其他老师、评委或专家讲述具体的课程设计、课程实施方案、课程内容、课程目标、课程的重点和难点以及课程的教学评价等，最终大家一起探讨本节课的教学设计应该如何进行修改和完善。说课面对的是具备一定指导能力的老师、评委和专家，而不是课堂上的学生。在专业性的压力之下，参加说课的老师无论是在初步准备课程还是正式进行说课时，都会加倍努力，全心全意地对待。而且专业的点评和指导会帮助说课老师及时找准说课过程中存在的问题，从而进一步理清课程的设计思路，完善教学设计以及教学目标，真实课堂的教学效率也会有所提高。在进行说课的时候，说得不仅是课堂上如何去讲，而且必须要说出为什么要这么讲，这一步骤就要求说课教师要不断扩充自己的知识，多学习一些有关于音乐教育的理论，由此来帮助自己寻找“为什么要这么讲”的答案。除此之外，说课既然是“说”，那就要求说课教师能够理清自己的设计思路并用清晰的语言表达出来，这也有助于提高老师的语言逻辑能力。说课教师进行说课结束后，评委和专家以及在场的老师都可以进行点评和指导，这种互相交流信息的过程也有助于老师们之间相互学习。
二、说课有哪些内容
本文简单介绍一下说课的部分内容：
1.说教材 说明本说课内容选取的是哪个出版社、哪一年级、哪一册、哪个学科、哪一单元、哪一课，课程内容的简介、选取的课程内容对整册教材或者整个单元有什么意义与价值，本节课的教学目标是什么，本节课的教学重点和难点是什么等等。
2.说教法 说教法就是根据说教材中设定的本节课的内容特点和教學目标，说出本节课选用的教学方法以及为什么要选。教学方法的选用要根据课程内容、学生身心特点、教学辅助用具、教师技能以及上课时长来选择，要以课程内容的学习方法为主要的教学方法。
3.说学法 说学法就是以本节课的教学目标和教学内容为出发点，结合学生自身的特点，说出学生在学习本节课内容时应该采用的方法，并介绍这种学法的特点以及在课堂上具体的操作方式。
课例：
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我今天说课的题目是《摇蓝曲》，作为一名音乐教师，我会充分运用《音乐课程标准》中的新理念，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，调动学生个人积极参与，引导学生欣赏美，表现美，创造美。下面我将从教材分析，教学目标，教学重点、难点，几个方面来进行我的说课。
教材分析
首先谈谈我对教材的理解：
《摇篮曲》 选自人音版小学四年级的欣赏课，是一首E大调的管弦乐作品，由德国作曲家勃拉姆斯创作。勃拉姆斯是浪漫主义时期的一位反潮流者，与巴赫，贝多芬并称为“德国的三B”，此曲曲调悠扬婉转，沉静的乐曲仿佛在听者眼前呈现出一幅温柔的母亲怀抱可爱孩童的场景，一音一符之处尽显母爱，弱起和连音线的运用也很好地体现了乐曲的特点。
通过对《摇篮曲》的欣赏，培养学生对音乐的欣赏能力，激发学生对音乐学习的兴趣。
教学目标
依据教材分析并结合小学四年级学生的身心特点，本课的教学目标我是这样设置的。
1、通过聆听（学唱）歌曲，培养学生能够感受歌曲的情感，激发（增进、加强）学生对母亲的感恩之情。
2、通过聆听、对比、模仿、听辨、学唱、即兴创编等方法，运用小组合作的形式，引导学生积极参与到音乐实践中去。
3、学生能够用柔和的声音模唱（吟唱、演唱）主题片段（歌曲），引导学生听辨主旋律由几种乐器演奏（掌握特点，各种音乐要素）。
教学重点、难点
根据教学大纲以及本节课的特点，我确定了以下教学重点、难点，
教学重点：能够以轻柔有感情的声音演唱歌曲主题片段，轻松自然有感情，感受乐曲不同片段的速度、情绪有什么变化。
教学难点：学生能够听辩主题旋律由哪几种乐器演奏，进行情景编创，学习衬词的运用、音乐要素……
教法和学法
为了更好的解决我制定的重点与难点，我将采用以下几种教法、学法。
先来说说我的教法：
蔡元培曾这样说：“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。”教师在教学活动中并不单单只为了教授知识，更在于如何启发、帮助学生自主学习，能够在学习过程中收获新的知识。
在教学过程中，我将重点采用讲授法、谈话去、欣赏法、练习法和游戏法来进行教学。（听唱法、创设情景法、启发法、聆听法）
其次说说我的学法：
音乐教学活动中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。因此，我在教学过程中将采取以下学法：游戏法、讨论法、合作探究法，评价反思法。将学习的主动权交给学生，让学生自由发挥，多听多练，从而达到预设的教学目标。
三、结束语
无论是上课还是说课，教师都应以学生为主体。而且说课一定要以音乐教育理论为基础指导。音乐教师的知识与技能要既要专业又要广泛，既要能指导学生，又要能在专家评委点评之后反思自己的不足，进一步完善和优化课程设计。这也是为什么“说课”对于新音乐教师来说如此重要的原因。
作者简介：武思晗（1996-），女，汉，籍贯 山西，学历 研究生，研究方向：学科教学（音乐）