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摘要：基于高中地理课堂深度学习的设计与实践，本文就四点进行分析：应用多媒体，实现深度学习;情景教学，强化学生学习理解;设计导学案，提高学生自主学习能力;科学评价，鼓励学生深度学习，希望对教学活动开展提供帮助。
关键词：高中 地理课堂 深度学习 自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中地理课堂教学中，引导学生深度学习，可以培养学生思维能力与应用能力，是培养学生地理素养的重要措施。如何在教学中，引导学生深度学习，是教育工作者面临的问题。本文就高中地理课程深度学习的设计与实践进行分析。
一、应用多媒体，实现深度学习
在高中地理教学中，受传统教学观念影响，主要采用灌输式教学方式开展教学活动，学生处于劣势的位置。在这种教学模式下，学生学习兴趣不高，参与地理学习的热情较差。在新课改教学背景下，教师应完善教学观念，重视深度学习对学生学习的影响，使学生主动参与地理学习中，并将学习内容应用实际问题中，以此提高学生应用能力，促进教学活动开展。在课堂教学中，教师可以利用多媒体，营造良好的学习氛围，使学生在轻松自由的学习环境中，主动学习，以此激发学生学习兴趣，提高地理课堂教学质量。在课堂教学中，教师可以根据教学内容，为学生收集教学资源，丰富教学内容，将抽象的地理知识以直观的方式展示给学生。这样一来，不仅可以加深学生对教学内容的理解，同时可以提高质量，有利于学生深度学习。
例如，学习《全球气候变化》这一内容时，教师可以就教学内容，为学生收集教学资源，如北极冰川融化、植被较少等，然后制作成视频展示给学生，引导学生观看视频，了解学习内容。当学生观看视频之后，对全球气候变化的原因也会有一定了解。这时教师可以对学生提问：如何避免全球气候变化对人类发展的影响？然后引导学生深入学习，以此培养学生地理素养。通过这种教学方式，可以培养学生人地观念，有利于学生地理核心素养形成。
二、情景教学，强化学生学习理解
在高中地理教学中，为了实现学生深度学习，可以为学生创建情景，引导学生在情景中感受学习内容，并进行深入探究，以此培养学生探究能力，推动教学活动开展。情景教学的方式有很多种，如实物情景、虚拟情景等，教师应根据教学内容合理应用，集中学生注意力，使学生在情景中学习地理知识，掌握学习技巧，以推高学生学习效率。例如，学习《沙漠化的防治》这一内容时，教师在课堂上，为学生构建情景，引导学生在情景中学习理论知识，掌握地理文化。教师在课前制作一个沙盘，模拟沙漠化土地，将树木、河流等都呈现出来展示在课堂上，然后教师可以对学生提问：沙漠化对我们生活有什么影响吗？什么是沙漠化现象，在我们生活中是否有所体现？然后引导学生结合教学内容，分析教师提出问题。此外，教师可以鼓励学生对学习内容进行深入分析，发现问题，因此发挥深度学习的作用，培养学生自主学习能力与问题意识促进学生全面发展。
三、设计导学案，提高学生自主学习能力
在地理教学中，教师会为学生布置课前学习内容，让学生自主学习，课前预习主要是通过导学案设计完成。教师设计导学案的内容主要是课堂学习内容，学生将教材中的内容填写在导学案中就可以。这种自主学习方式，无法实现学生思维培养。为了培养学生自主学习能力，教师应结合学生思维方式设计导学案内容，引导学生思考学习内容，并将此写在导学上，以此培养学生地理思维。
以种植业为主的农业地域类型这一内容为例，传统导学案设计中，教师将教材中内容一字不落地呈现在导学案中，学生将教材内容写出来就可以。这种方式无法满足学生学习需求，教师设计导学案时，应将教学重点内容，结合学生思维方式，设计教学内容，引导学生主动学习，以此提高课堂教学质量。如，农业区位因素时，与自然因素和社会经济因素有什么关系，利用列表法，将季风水田农业和商品谷物农业的主要差异展示出来。季风水田农业地域类型的形成，与这里的地形和气候有什么关系，水稻种植业是一种劳动密集型农业，教材中描述内容有与之相适应的劳动力条件吗等引导学生对教学内容进行深度学习，在学习的过程中，掌握文章主要内容，实现高效学习。
四、提供体验的学习机会，在多元活动中探究出地理规律
如果我们的学习是通过学习者自身体验所获得的，这种学习的深刻程度一定极为巨大。在亲自体验中做细致的观察、反思，对众多相对较为抽象的地理概念做归纳，通过新的现场环境去验证刚获得的概念，这是体验学习的几个重要步骤。
如在学习“地质构造”这一知识时，因学校所在地为三角洲，很多学生在实际生活中对地质构造的接触较少，故笔者做了如下的教学安排：①教师和学生一起用教室里的书本做岩层，进行挤压得到了褶皱;②大家一起观察书本形态呈现的变化规律，教师通过多媒体依次向学生展示不同地质构造的景观图片，播放地质构造形成过程的小视频，让学生知晓不同地质构造形成的原理;③展示例题，要求判断出不同地质构造类型及其原因;④结合导学案中的训练题，在石油、天然气、水资源的寻找中选择不同地质构造及理由，水庫不能建设在断层的原因，修建隧道选择背斜的理由。
虽然对于这部分内容，很多学生在现实生活中接触较少，但在教师的科学安排下，大家逐步掌握了地质构造的概念、判断依据及注意点、现实生活中的应用等。这远比教师直接给出对应答案，要求学生强化记忆效果好很多。这样学生还可以掌握基本的学习方法与技巧，提升用地理思维进行现场学习的能力。
结语
总而言之，深度学习，可以突出学生主体地位，有利于地理教育发展。在课堂教学中，教师应根据学生实际学习情况，合理设计教学活动，引导学生参与其中，对地理问题进行分析、探究，以此培养学生地理核心素养，促进学生综合素质提升。
参考文献
[1]陈作允，沈丹丹.设计学历案，凸显“在学习”和“真学习”——以湘教版高中地理必修Ⅱ“人口增长模式”为例[J].地理教学，2019（06）：34-36+33.
[2]叶慧.浅谈高中地理深度学习的教学策略——以“地理环境的整体性”为例[J].地理教育，2019（03）：50-52.
[3]王卫兴.促进深度学习的高中地理教学策略探讨——以湘教版“自然环境的整体性”教学环节设计为例[J].地理教学，2018（03）：20-22+35.
关键词：高中 地理课堂 深度学习 自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中地理课堂教学中，引导学生深度学习，可以培养学生思维能力与应用能力，是培养学生地理素养的重要措施。如何在教学中，引导学生深度学习，是教育工作者面临的问题。本文就高中地理课程深度学习的设计与实践进行分析。
一、应用多媒体，实现深度学习
在高中地理教学中，受传统教学观念影响，主要采用灌输式教学方式开展教学活动，学生处于劣势的位置。在这种教学模式下，学生学习兴趣不高，参与地理学习的热情较差。在新课改教学背景下，教师应完善教学观念，重视深度学习对学生学习的影响，使学生主动参与地理学习中，并将学习内容应用实际问题中，以此提高学生应用能力，促进教学活动开展。在课堂教学中，教师可以利用多媒体，营造良好的学习氛围，使学生在轻松自由的学习环境中，主动学习，以此激发学生学习兴趣，提高地理课堂教学质量。在课堂教学中，教师可以根据教学内容，为学生收集教学资源，丰富教学内容，将抽象的地理知识以直观的方式展示给学生。这样一来，不仅可以加深学生对教学内容的理解，同时可以提高质量，有利于学生深度学习。
例如，学习《全球气候变化》这一内容时，教师可以就教学内容，为学生收集教学资源，如北极冰川融化、植被较少等，然后制作成视频展示给学生，引导学生观看视频，了解学习内容。当学生观看视频之后，对全球气候变化的原因也会有一定了解。这时教师可以对学生提问：如何避免全球气候变化对人类发展的影响？然后引导学生深入学习，以此培养学生地理素养。通过这种教学方式，可以培养学生人地观念，有利于学生地理核心素养形成。
二、情景教学，强化学生学习理解
在高中地理教学中，为了实现学生深度学习，可以为学生创建情景，引导学生在情景中感受学习内容，并进行深入探究，以此培养学生探究能力，推动教学活动开展。情景教学的方式有很多种，如实物情景、虚拟情景等，教师应根据教学内容合理应用，集中学生注意力，使学生在情景中学习地理知识，掌握学习技巧，以推高学生学习效率。例如，学习《沙漠化的防治》这一内容时，教师在课堂上，为学生构建情景，引导学生在情景中学习理论知识，掌握地理文化。教师在课前制作一个沙盘，模拟沙漠化土地，将树木、河流等都呈现出来展示在课堂上，然后教师可以对学生提问：沙漠化对我们生活有什么影响吗？什么是沙漠化现象，在我们生活中是否有所体现？然后引导学生结合教学内容，分析教师提出问题。此外，教师可以鼓励学生对学习内容进行深入分析，发现问题，因此发挥深度学习的作用，培养学生自主学习能力与问题意识促进学生全面发展。
三、设计导学案，提高学生自主学习能力
在地理教学中，教师会为学生布置课前学习内容，让学生自主学习，课前预习主要是通过导学案设计完成。教师设计导学案的内容主要是课堂学习内容，学生将教材中的内容填写在导学案中就可以。这种自主学习方式，无法实现学生思维培养。为了培养学生自主学习能力，教师应结合学生思维方式设计导学案内容，引导学生思考学习内容，并将此写在导学上，以此培养学生地理思维。
以种植业为主的农业地域类型这一内容为例，传统导学案设计中，教师将教材中内容一字不落地呈现在导学案中，学生将教材内容写出来就可以。这种方式无法满足学生学习需求，教师设计导学案时，应将教学重点内容，结合学生思维方式，设计教学内容，引导学生主动学习，以此提高课堂教学质量。如，农业区位因素时，与自然因素和社会经济因素有什么关系，利用列表法，将季风水田农业和商品谷物农业的主要差异展示出来。季风水田农业地域类型的形成，与这里的地形和气候有什么关系，水稻种植业是一种劳动密集型农业，教材中描述内容有与之相适应的劳动力条件吗等引导学生对教学内容进行深度学习，在学习的过程中，掌握文章主要内容，实现高效学习。
四、提供体验的学习机会，在多元活动中探究出地理规律
如果我们的学习是通过学习者自身体验所获得的，这种学习的深刻程度一定极为巨大。在亲自体验中做细致的观察、反思，对众多相对较为抽象的地理概念做归纳，通过新的现场环境去验证刚获得的概念，这是体验学习的几个重要步骤。
如在学习“地质构造”这一知识时，因学校所在地为三角洲，很多学生在实际生活中对地质构造的接触较少，故笔者做了如下的教学安排：①教师和学生一起用教室里的书本做岩层，进行挤压得到了褶皱;②大家一起观察书本形态呈现的变化规律，教师通过多媒体依次向学生展示不同地质构造的景观图片，播放地质构造形成过程的小视频，让学生知晓不同地质构造形成的原理;③展示例题，要求判断出不同地质构造类型及其原因;④结合导学案中的训练题，在石油、天然气、水资源的寻找中选择不同地质构造及理由，水庫不能建设在断层的原因，修建隧道选择背斜的理由。
虽然对于这部分内容，很多学生在现实生活中接触较少，但在教师的科学安排下，大家逐步掌握了地质构造的概念、判断依据及注意点、现实生活中的应用等。这远比教师直接给出对应答案，要求学生强化记忆效果好很多。这样学生还可以掌握基本的学习方法与技巧，提升用地理思维进行现场学习的能力。
结语
总而言之，深度学习，可以突出学生主体地位，有利于地理教育发展。在课堂教学中，教师应根据学生实际学习情况，合理设计教学活动，引导学生参与其中，对地理问题进行分析、探究，以此培养学生地理核心素养，促进学生综合素质提升。
参考文献
[1]陈作允，沈丹丹.设计学历案，凸显“在学习”和“真学习”——以湘教版高中地理必修Ⅱ“人口增长模式”为例[J].地理教学，2019（06）：34-36+33.
[2]叶慧.浅谈高中地理深度学习的教学策略——以“地理环境的整体性”为例[J].地理教育，2019（03）：50-52.
[3]王卫兴.促进深度学习的高中地理教学策略探讨——以湘教版“自然环境的整体性”教学环节设计为例[J].地理教学，2018（03）：20-22+35.