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摘 要：对于“教师专业发展”，指教师专业发展是教师专业成长和促进专业成长过程的结合。指教师经过一定的教学实践之后，在外在条件的推动和自身内部动机的刺激下，不断学习发展的过程，最终达到《中学教师专业标准》要求的水平，成为经验丰富的专家型或研究型教师的过程。
关键词：初中物理;专业发展;有效策略
一、中学教师的专业发展的意义
对于“教师专业发展”，指教师专业发展是教师专业成长和促进专业成长过程的结合。指教师经过一定的教学实践之后，在外在条件的推动和自身内部动机的刺激下，不断学习发展的过程，最终达到《中学教师专业标准》要求的水平，成为经验丰富的专家型或研究型教师的过程。
二、教师专业发展的困境表现
（一）专业发展意识淡薄
多年来，中学教师按照课程计划教学，根据教学大纲授课，在长期教学中形成了一套比较稳定的教学模式。教师不再主动地去学习和接受新的教学理念和教学方式，由此造成观念落后、害怕变革、拒绝创新。当前，很多中学教师高估了自身的能力，缺乏专业发展的自觉性。调查显示，中学教师有 65.2%认为自己的学科知识水平足够;75.9%认为自己对于教育教学的知识水平已经很好。[1]这表明中学教师们对自身专业发展“自我感觉良好”。事实是大多教师安于现状，得过且过，缺乏自我提高的意愿。
（二）专业发展能力不强
很多教师缺乏职业规划意识，对自身发展目标和计划没有思考和设计，专业发展随意性大。据调查显示，中学教师中对职业具有规划的不足半数，其中有详细规划的只占 8.7%，有大致规划的仅35.1%。[2]
三、基于“点亮教育”初中物理教师专业发展的有效策略
教育是点亮人的事业。那么，要点亮什么呢？点亮的是人的理想和信念，是人的使命、激情和志向。“点亮”包含双重含义：一是点亮自己，二是点亮别人。只有点亮自己才能点亮别人。要想学生成为什么样的人，教师就必须是这样的人;要想学生有理想和信念，教师就必须有理想和信念。正如习近平总书记所强调，我们要“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”。
（一）提高自主发展内在动力
由于教育生活的相对狭窄和重复，以及教师面对各种压力的 “自我保护”，导致教师对自身评价过高，失去专业发展的动力。我们应该一方面创造和营造关爱教师、信任教师、依靠教师的教育氛围，提升教师的主体意识，以积极健康的心态面对生活与工作，自觉地积极投身于教师专业发展;另一方面致力于提升教师工作的成就感、满足感，增强对教师工作和教育价值的认同感与使命感，激发教师个人内在专业发展的需要和动机，调动教师自我专业发展的愿望和觉醒，追求实现理想的专业境界。
（二）构建“学言行”组织，专业引领指导
“学研行”组织是教育管理工作的一种生态组织，通过学、研、行三者的有机结合与渗透，提升组织成员的学习力、研究力和行动力。学，指的是学习最先进的教育教学管理理念和最前沿的思想。研，指的是研究日常教育教学中遇到的问题。行，则指行动研究，把我们的行动拿出来研究，然后再把研究的成果付诸行动。以行定研、以研定学、以学促行，学研行三位一体，让学习成为一种需要，让研究成为一种生活方式，让行动有效成为一种习惯，让“学研行”成为教师专业发展道路上的一道亮丽风景。
（三）完善培训模式
教师个人方面，教师专业发展的中心是专业成长，这是一个终身学习的过程，是教师的各种能力不断提升、不断创新的过程。而学习的一个重要内容，就是不断地阅读。因此，要把“读书”作为教师学习的最基本途径，组织教师读好教育类、专业类、教育心理类三类书，提升个人的知识储备。
备课组方面，構建“学研行”备课组，提升教师专业能力。进行师徒结对，选择正能量、有专业素养的优秀教师带领三年以内教龄的教师，实现青蓝工程;可组织主题研讨、个体反思、群体互助等研讨方式，使教师既有深度思辨，又积累一些操作经验。注重研讨课后及时组织听课教师进行相互交流，提供有价值的专业经验;然后执教教师重新设计，借班上课，再集体反思，总结出一些有实效的经验。让教师们在研讨中总结经验，吸取教训，不断进步与成长。
学校方面，把常规教学、常规教研、教育科研、教师自修和校本培训几者进行整合，实现真正意义上的“教、研、修”一体化，最大限度地促进教师专业成长，努力构建“学研行”组织：教师通过学习，才能把握教育规律，剔除泡沫;通过研究，才能明了教育本质;通过行动，才能超越自我、成就学生。
（四）搭建反思评价体系
教而不思则罔。个人反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式自我研究。教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而促进自身的职业自主发展。通过反思，教师还可以将自己的教学经验转化为理论思考，从理论思考再转换为论文等形式，或者转化为理论指导模式，用以优化教学行为，提升专业素养。
备课组利用每次的集体备课时间、每次考试测试后的质量分析会议、教学教研总结会议等等，分析总结出备课组的现状、做得好的地方和接下来需要改进的方面，制定好下一阶段的计划，充分发挥集体的力量。
学校要强化中学教师专业发展的主体地位，赋予教师专业发展的自主权，鼓励教师大胆创新，改进教学方式和方法;支持教师根据自身和学校需要开展课题研究;鼓励教师参加各种业务培训，注意提高自身素质，增强适应教改的能力要强化民主化管理，畅通学校民主渠道，鼓励教师参与学校决策，增强中学教师主人翁意识;要建立学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，构建发展性评价和激励机制，肯定教师探索教学改革的积极性。
参考文献：
[1]文雪，慕容勋，陈姝娟，蒋菊.广东省农村教师专业发展取向的调查研究[J].教育导刊，2009（07）：28.
[2]卢秀琼，张大友.重庆市农村教师专业发展现状调查及思考[J].重庆社会科学，2007（09）：126.
[3]郭红英. 中学教师专业自主发展状况调查研究[D].江西师范大学，2006.
关键词：初中物理;专业发展;有效策略
一、中学教师的专业发展的意义
对于“教师专业发展”，指教师专业发展是教师专业成长和促进专业成长过程的结合。指教师经过一定的教学实践之后，在外在条件的推动和自身内部动机的刺激下，不断学习发展的过程，最终达到《中学教师专业标准》要求的水平，成为经验丰富的专家型或研究型教师的过程。
二、教师专业发展的困境表现
（一）专业发展意识淡薄
多年来，中学教师按照课程计划教学，根据教学大纲授课，在长期教学中形成了一套比较稳定的教学模式。教师不再主动地去学习和接受新的教学理念和教学方式，由此造成观念落后、害怕变革、拒绝创新。当前，很多中学教师高估了自身的能力，缺乏专业发展的自觉性。调查显示，中学教师有 65.2%认为自己的学科知识水平足够;75.9%认为自己对于教育教学的知识水平已经很好。[1]这表明中学教师们对自身专业发展“自我感觉良好”。事实是大多教师安于现状，得过且过，缺乏自我提高的意愿。
（二）专业发展能力不强
很多教师缺乏职业规划意识，对自身发展目标和计划没有思考和设计，专业发展随意性大。据调查显示，中学教师中对职业具有规划的不足半数，其中有详细规划的只占 8.7%，有大致规划的仅35.1%。[2]
三、基于“点亮教育”初中物理教师专业发展的有效策略
教育是点亮人的事业。那么，要点亮什么呢？点亮的是人的理想和信念，是人的使命、激情和志向。“点亮”包含双重含义：一是点亮自己，二是点亮别人。只有点亮自己才能点亮别人。要想学生成为什么样的人，教师就必须是这样的人;要想学生有理想和信念，教师就必须有理想和信念。正如习近平总书记所强调，我们要“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”。
（一）提高自主发展内在动力
由于教育生活的相对狭窄和重复，以及教师面对各种压力的 “自我保护”，导致教师对自身评价过高，失去专业发展的动力。我们应该一方面创造和营造关爱教师、信任教师、依靠教师的教育氛围，提升教师的主体意识，以积极健康的心态面对生活与工作，自觉地积极投身于教师专业发展;另一方面致力于提升教师工作的成就感、满足感，增强对教师工作和教育价值的认同感与使命感，激发教师个人内在专业发展的需要和动机，调动教师自我专业发展的愿望和觉醒，追求实现理想的专业境界。
（二）构建“学言行”组织，专业引领指导
“学研行”组织是教育管理工作的一种生态组织，通过学、研、行三者的有机结合与渗透，提升组织成员的学习力、研究力和行动力。学，指的是学习最先进的教育教学管理理念和最前沿的思想。研，指的是研究日常教育教学中遇到的问题。行，则指行动研究，把我们的行动拿出来研究，然后再把研究的成果付诸行动。以行定研、以研定学、以学促行，学研行三位一体，让学习成为一种需要，让研究成为一种生活方式，让行动有效成为一种习惯，让“学研行”成为教师专业发展道路上的一道亮丽风景。
（三）完善培训模式
教师个人方面，教师专业发展的中心是专业成长，这是一个终身学习的过程，是教师的各种能力不断提升、不断创新的过程。而学习的一个重要内容，就是不断地阅读。因此，要把“读书”作为教师学习的最基本途径，组织教师读好教育类、专业类、教育心理类三类书，提升个人的知识储备。
备课组方面，構建“学研行”备课组，提升教师专业能力。进行师徒结对，选择正能量、有专业素养的优秀教师带领三年以内教龄的教师，实现青蓝工程;可组织主题研讨、个体反思、群体互助等研讨方式，使教师既有深度思辨，又积累一些操作经验。注重研讨课后及时组织听课教师进行相互交流，提供有价值的专业经验;然后执教教师重新设计，借班上课，再集体反思，总结出一些有实效的经验。让教师们在研讨中总结经验，吸取教训，不断进步与成长。
学校方面，把常规教学、常规教研、教育科研、教师自修和校本培训几者进行整合，实现真正意义上的“教、研、修”一体化，最大限度地促进教师专业成长，努力构建“学研行”组织：教师通过学习，才能把握教育规律，剔除泡沫;通过研究，才能明了教育本质;通过行动，才能超越自我、成就学生。
（四）搭建反思评价体系
教而不思则罔。个人反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式自我研究。教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而促进自身的职业自主发展。通过反思，教师还可以将自己的教学经验转化为理论思考，从理论思考再转换为论文等形式，或者转化为理论指导模式，用以优化教学行为，提升专业素养。
备课组利用每次的集体备课时间、每次考试测试后的质量分析会议、教学教研总结会议等等，分析总结出备课组的现状、做得好的地方和接下来需要改进的方面，制定好下一阶段的计划，充分发挥集体的力量。
学校要强化中学教师专业发展的主体地位，赋予教师专业发展的自主权，鼓励教师大胆创新，改进教学方式和方法;支持教师根据自身和学校需要开展课题研究;鼓励教师参加各种业务培训，注意提高自身素质，增强适应教改的能力要强化民主化管理，畅通学校民主渠道，鼓励教师参与学校决策，增强中学教师主人翁意识;要建立学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，构建发展性评价和激励机制，肯定教师探索教学改革的积极性。
参考文献：
[1]文雪，慕容勋，陈姝娟，蒋菊.广东省农村教师专业发展取向的调查研究[J].教育导刊，2009（07）：28.
[2]卢秀琼，张大友.重庆市农村教师专业发展现状调查及思考[J].重庆社会科学，2007（09）：126.
[3]郭红英. 中学教师专业自主发展状况调查研究[D].江西师范大学，2006.