论文部分内容阅读
摘 要：知行合一是德育教育的根本目标，更是为了让学习者在认识和了解社会的过程中能够有自己的思考和体验。本文基于小学道德与法治课程，粗谈如何在课堂教学中培养学生的自主学习意识和能力，以此帮助学生达成学习行为上的蜕变。
关键词：小学道德与法治;课堂教学;自主学习
自主学习能力源于学习者个性、独立思考以及创造性能力发展的需求，自主学习不仅仅是一项能力素养，更能够充分发挥学生的主观能动性，进而伴随浓厚积极的探究兴趣和学习欲望参与到教学活动中去，发展自身独立思考和解决问题的意识能力。
一、创设情境，丰富经验
小学道德与法治课程注重对学生道德意识和品质的养成，并以此来促进其对于社会的初步认知。因此，课程教学内容多围绕学生熟悉的家庭、校园和社会生活所展开，充满了浓厚的生活气息。基于这一认识，道德与法治课堂的教学目标就可以从了解生活、学会学习，致力于日常生活经验的积累出发，来联系外在生活资源，设计有助于提高学生自主学习能力的教学内容。而作为课堂教学手段中必不可少的情境创设，可以有效地使学生在情境中进行自主思考，而决定成败的关键因素就在于情境中生活资源的引用是否符合实际学情，如此才能够使教学氛围更加活泼有力，帮助学生搭建起已知与未知之间的桥梁。
例如，在“我們的节假日”一单元中，教师可以设计一个有趣的生活化情境，让学生自己画一画从学校到家里的路线图，然后提出“待客与做客”的主题：“在看到大家每天上下学的路线后，是不是有想让同学来自己家做客，或是去同学家做客的想法？”由此让学生以双休日或节假日为背景来自主创设活动，当自己作为小主人或是小客人时会怎么做。通过课内与课外的结合，将学生的思维延展到了课外的实际生活当中，而后又通过小任务来让学生回归自主学习活动当中，即绘制路线图。考虑到低年级小学生的认知水平，完全的自主学习固然不现实，所以教师只需要让学生感到趣味性，维持良好的学习动机即可，路线图可以是家长帮助作画，也可以是几个同学一起合作。如此一来，学生的自主学习活动也成为了课堂的重要教学资源。
二、拓展延伸，设计作业
学生的自主探究是十分重要的学习品质，也是与小学道德与法治课程教学目标相契合的一项重要学习能力。小学道德与法治课程关注到了儿童的成长，体现着对各年龄阶段下小学生的尊重，最终目标则是让学生真正能够达成知行合一。道德与法治的教育核心是品德，通过课堂上的学习来联系外部社会，进而经由意识来内化和改变自己的外在行为，建立良好的思想观念与品质，这是一个社会性的发展过程。那么要指导学生自主学会并运用探究策略，就需要教师从改变教学形式入手，尤其是在作业设计方面，要充分考虑到学生的主动性能否被激发，在学生完成作业的过程中逐渐学会自主探究，学会接收和使用知识，体会到探求新知的趣味与快乐。以网络辩论式作业为例，通过移动互联网平台来培养学生发现和解决问题的能力，是当前课程教育的发展趋势。在网络平台上，学生可以通过平台进行及时的交流，而教师也可以实时关注到学生的作业进程，并予以及时的评价。例如，在“有多少浪费本可避免”一课中，教师可以设计两个辩题，首先抛出第一个辩论题：小王在平时生活中的环保意识很强，而再过几天，他的好朋友小李就要过生日了，为了表达自己的一份心意，小王为小李准备了精美的礼物，而在包装环节他却在想：生日礼物是应该精致美观一些好，还是？接着，建立正反意见，正方主张生日礼物应该精致和美观一些，反方主张礼物主要应该体现心意，没有必要太精致。最后，教师进行总结，经过观察每位同学在网上的评论发言，其实大家在考虑礼物时应该多动脑筋，想一想怎样的礼物能够又环保又精美。由此引出本课的课程资源包，是教师在课下搜集的外国朋友用废弃纸张和其他材料包装的礼物，让学生分别谈谈自己的看法。接着抛出第二个辩题：各大超市与农贸市场均逐渐取消免费塑料袋的供应，该举措得到了民众们不同的反响，你支持哪一种？正方观点主张不应该提供免费塑料袋，反方则认为应该提供。对此，教师可以组织学生开展实地调查活动，根据咨询与调查结果来进行发言。最后总结：一次性塑料袋在处理环节上对于环境有着危害性质的影响，但当前也有部分地区开始施行环保袋与纸袋的使用规定，当然也可以在买菜的时候多使用菜篮。无论是哪一种方式，都体现着环境保护要从细节做起，环境的美丽与和谐是建立在日复一日的遵守与注意上的。总的来看，设置让学生两难的辩论话题，接着引导学生进行自主探究学习，感受知识在现实生活中的存在，并最终做出自己的选择，交流想法与感受，这无疑对于激发学生的主观能动性，促进其道德判断能力有积极意义。
综上所述，小学道德与法治课堂中留给学生自主学习的内容机会并不多，但教师却可以为学生选择适宜的策略和指导方法，使学生在自主学习过程中逐渐形成较高的意志力，充分发挥和调动其自主学习的主动性，通过多元化的教学内容设计来提升学生的自主思考与学习能力。
参考文献：
[1]刘莉.谈以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学[J].华夏教师，2019（32）：56-57.
[2]朱翠莹.小学“道德与法治”教学中学生自主能力的培养[J].华夏教师，2019（27）：15.
[3]华琳智.“社会参与”核心素养的培养策略探析——以统编小学道德与法治教材为例[J].华夏教师，2019（14）：10-11.
关键词：小学道德与法治;课堂教学;自主学习
自主学习能力源于学习者个性、独立思考以及创造性能力发展的需求，自主学习不仅仅是一项能力素养，更能够充分发挥学生的主观能动性，进而伴随浓厚积极的探究兴趣和学习欲望参与到教学活动中去，发展自身独立思考和解决问题的意识能力。
一、创设情境，丰富经验
小学道德与法治课程注重对学生道德意识和品质的养成，并以此来促进其对于社会的初步认知。因此，课程教学内容多围绕学生熟悉的家庭、校园和社会生活所展开，充满了浓厚的生活气息。基于这一认识，道德与法治课堂的教学目标就可以从了解生活、学会学习，致力于日常生活经验的积累出发，来联系外在生活资源，设计有助于提高学生自主学习能力的教学内容。而作为课堂教学手段中必不可少的情境创设，可以有效地使学生在情境中进行自主思考，而决定成败的关键因素就在于情境中生活资源的引用是否符合实际学情，如此才能够使教学氛围更加活泼有力，帮助学生搭建起已知与未知之间的桥梁。
例如，在“我們的节假日”一单元中，教师可以设计一个有趣的生活化情境，让学生自己画一画从学校到家里的路线图，然后提出“待客与做客”的主题：“在看到大家每天上下学的路线后，是不是有想让同学来自己家做客，或是去同学家做客的想法？”由此让学生以双休日或节假日为背景来自主创设活动，当自己作为小主人或是小客人时会怎么做。通过课内与课外的结合，将学生的思维延展到了课外的实际生活当中，而后又通过小任务来让学生回归自主学习活动当中，即绘制路线图。考虑到低年级小学生的认知水平，完全的自主学习固然不现实，所以教师只需要让学生感到趣味性，维持良好的学习动机即可，路线图可以是家长帮助作画，也可以是几个同学一起合作。如此一来，学生的自主学习活动也成为了课堂的重要教学资源。
二、拓展延伸，设计作业
学生的自主探究是十分重要的学习品质，也是与小学道德与法治课程教学目标相契合的一项重要学习能力。小学道德与法治课程关注到了儿童的成长，体现着对各年龄阶段下小学生的尊重，最终目标则是让学生真正能够达成知行合一。道德与法治的教育核心是品德，通过课堂上的学习来联系外部社会，进而经由意识来内化和改变自己的外在行为，建立良好的思想观念与品质，这是一个社会性的发展过程。那么要指导学生自主学会并运用探究策略，就需要教师从改变教学形式入手，尤其是在作业设计方面，要充分考虑到学生的主动性能否被激发，在学生完成作业的过程中逐渐学会自主探究，学会接收和使用知识，体会到探求新知的趣味与快乐。以网络辩论式作业为例，通过移动互联网平台来培养学生发现和解决问题的能力，是当前课程教育的发展趋势。在网络平台上，学生可以通过平台进行及时的交流，而教师也可以实时关注到学生的作业进程，并予以及时的评价。例如，在“有多少浪费本可避免”一课中，教师可以设计两个辩题，首先抛出第一个辩论题：小王在平时生活中的环保意识很强，而再过几天，他的好朋友小李就要过生日了，为了表达自己的一份心意，小王为小李准备了精美的礼物，而在包装环节他却在想：生日礼物是应该精致美观一些好，还是？接着，建立正反意见，正方主张生日礼物应该精致和美观一些，反方主张礼物主要应该体现心意，没有必要太精致。最后，教师进行总结，经过观察每位同学在网上的评论发言，其实大家在考虑礼物时应该多动脑筋，想一想怎样的礼物能够又环保又精美。由此引出本课的课程资源包，是教师在课下搜集的外国朋友用废弃纸张和其他材料包装的礼物，让学生分别谈谈自己的看法。接着抛出第二个辩题：各大超市与农贸市场均逐渐取消免费塑料袋的供应，该举措得到了民众们不同的反响，你支持哪一种？正方观点主张不应该提供免费塑料袋，反方则认为应该提供。对此，教师可以组织学生开展实地调查活动，根据咨询与调查结果来进行发言。最后总结：一次性塑料袋在处理环节上对于环境有着危害性质的影响，但当前也有部分地区开始施行环保袋与纸袋的使用规定，当然也可以在买菜的时候多使用菜篮。无论是哪一种方式，都体现着环境保护要从细节做起，环境的美丽与和谐是建立在日复一日的遵守与注意上的。总的来看，设置让学生两难的辩论话题，接着引导学生进行自主探究学习，感受知识在现实生活中的存在，并最终做出自己的选择，交流想法与感受，这无疑对于激发学生的主观能动性，促进其道德判断能力有积极意义。
综上所述，小学道德与法治课堂中留给学生自主学习的内容机会并不多，但教师却可以为学生选择适宜的策略和指导方法，使学生在自主学习过程中逐渐形成较高的意志力，充分发挥和调动其自主学习的主动性，通过多元化的教学内容设计来提升学生的自主思考与学习能力。
参考文献：
[1]刘莉.谈以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学[J].华夏教师，2019（32）：56-57.
[2]朱翠莹.小学“道德与法治”教学中学生自主能力的培养[J].华夏教师，2019（27）：15.
[3]华琳智.“社会参与”核心素养的培养策略探析——以统编小学道德与法治教材为例[J].华夏教师，2019（14）：10-11.