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摘 要：伴随着新一轮基础教育课程改革的提出和推进，学生各方面能力的培养和综合素质的提升备受关注与重视，探究式教学方法可以改变学生的学习方式，是促进学生全面发展的直接途径。基于此，本文将基于教学实践经验，并结合以有效问题为起点、以小组合作为关键、以科学实验为保障三个层面，来分析探究式教学在小学科学课堂中应用的基本途径和具体措施。
关键词：探究式教学;小学科学;课堂;高效
新课程标准强调并倡导学生的自主性、探究性学习，主张让学生深入到知识的形成和发展过程中去，以促进学生知识、情感和能力的全面发展。探究式教学符合新课标的理念和要求，可以有效弥补传统教学的缺陷和不足，直接激发课堂教学的生命和活力。所以，每个小学科学教师都应当主动地做出转变和创新，将探究式教学方法运用到科學课堂教学中来，以全面提升小学科学课堂教学的效能。
一、以有效问题为探究式教学的起点，促进学生自主探究
问题可以说是对基础理论知识的凝练和概括，有效的问题则可以直接引发学生的质疑和思考，成为学生探究学习的开始。所以，小学科学教师应该以问题的设置和提出为实施探究式教学的起点。具体来说，教师要明确课堂教学的基本目标，进而确定整个课堂教学的重点和难点所在，据此来设计启发性、有效性的问题，并找到恰当的时机来向学生进行提问，充分地设置教学悬念，有效触发学生的求知欲望和思考动机，促使每个学生都能够积极主动地展开深度学习和有效探究，不断优化课堂教学的过程。
例如，在教授《杠杆的科学》时，本节课程的内容相对简单，其中包含了一些常识，学生们在日常生活中便已了解。如，在搭建乐高时，我们会使用佩带的工具对两片乐高进行分离，这个工具让我们在分离过程中更加轻松，这些过程对于学生们而言早已熟知。根据这一特点，笔者并没有浪费过多时间介绍基础内容，而是从学生们陌生的知识点直接出发，通过一段时间的讲解，学生们对本节课程的内容有了一定的认知，随后，笔者再提出问题，如，钳子是杠杆吗？剪刀是杠杆吗？提出问题后，笔者再给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者以有效问题为探究式教学的起点，促进了学生的自主探究。
二、以小组合作为探究式教学的关键，拓展学生探究深度
在小学科学的学习过程中，学生难免会遇到一些难题是自己无法解决的，这时就需要借助其他同学的智慧和力量，集思广益，以深化理解，找到问题的解决办法。所以，小学科学教师应该认识到学生间互动往来的重要性，以小组合作为探究教学的关键。首先，教师要全面了解学生的整体情况，并将他们分成4～6人一组的学习小组，且小组内包含优中差不同层次的学生;其次，教师要发挥自身的引导作用，促使学生们对先前自主探究的问题展开小组间的讨论、互动和交流，实现思维碰撞和优势互补，从而拓展学生探究深度，取得理想探究效果。
例如，在教授《形状与抗弯曲能力》时，本节课程笔者采用了小组合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者根据课程内容为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间。在学生们讨论的过程中，笔者会观察各小组的讨论情况，对各组做好监督工作，以确保合作学习的效果。这样，笔者通过以小组合作为探究式教学的关键，拓展了学生的探究深度。
三、以科学实验为探究式教学的保障，强化学生实践探究
实验是科学教学中不可缺少和替代的重要组成部分，能够帮助学生巩固对基础知识的理解和掌握，同时也可以促进学生科学态度的形成和实践探究能力的提升。对此，小学科学教师应该全面地转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实验教学的关注和重视，依据科学教材的内容来设计、开展各种验证性、探究性的科学实验，给予学生自主实验和实践探究的机会，保证学生可以独立地进行实践操作、观察实验现象、探究实验结果，不断强化理论和实践的联系，从而培养学生知识应用和实践探究的能力。
例如，在教授《神奇的小电动机》时，笔者组织开展了实验探究活动，在课程开始前，笔者准备好了实验所需的各种材料。实验开始后，笔者先带领学生们设计电路图，让学生们了解电动机的连接方法，然后，笔者再让学生们尝试发动电动机，感受实践带来的乐趣。这样，笔者通过以科学实验为探究式教学的保障，强化了学生的实践探究能力。
总而言之，探究式教学在学科教学实践中的实施和运用是革新教学方式的直接体现，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的关键举措。所以，每个小学科学教师都必须要明确自身的职责和使命，彻底地摆脱落后的教学思想和观念，把握课程改革发展变化的趋势和内在要求，并结合现实学情来展开积极的思考和探索，以有效问题为起点、以小组合作为关键、以科学实验为保障，来推进探究式教学方法的实施，开创全新的教学局面，促进小学科学课堂的高效开展。
参考文献：
[1]黄贝贝，张伟达.关于有效推动小学科学中探究式改革的思考[J].科教导刊（上旬刊），2017（09）：135-136.
[2]王秋明.小学科学教学应大力推行探究式教学[J].课程教育研究，2017（19）：163.
关键词：探究式教学;小学科学;课堂;高效
新课程标准强调并倡导学生的自主性、探究性学习，主张让学生深入到知识的形成和发展过程中去，以促进学生知识、情感和能力的全面发展。探究式教学符合新课标的理念和要求，可以有效弥补传统教学的缺陷和不足，直接激发课堂教学的生命和活力。所以，每个小学科学教师都应当主动地做出转变和创新，将探究式教学方法运用到科學课堂教学中来，以全面提升小学科学课堂教学的效能。
一、以有效问题为探究式教学的起点，促进学生自主探究
问题可以说是对基础理论知识的凝练和概括，有效的问题则可以直接引发学生的质疑和思考，成为学生探究学习的开始。所以，小学科学教师应该以问题的设置和提出为实施探究式教学的起点。具体来说，教师要明确课堂教学的基本目标，进而确定整个课堂教学的重点和难点所在，据此来设计启发性、有效性的问题，并找到恰当的时机来向学生进行提问，充分地设置教学悬念，有效触发学生的求知欲望和思考动机，促使每个学生都能够积极主动地展开深度学习和有效探究，不断优化课堂教学的过程。
例如，在教授《杠杆的科学》时，本节课程的内容相对简单，其中包含了一些常识，学生们在日常生活中便已了解。如，在搭建乐高时，我们会使用佩带的工具对两片乐高进行分离，这个工具让我们在分离过程中更加轻松，这些过程对于学生们而言早已熟知。根据这一特点，笔者并没有浪费过多时间介绍基础内容，而是从学生们陌生的知识点直接出发，通过一段时间的讲解，学生们对本节课程的内容有了一定的认知，随后，笔者再提出问题，如，钳子是杠杆吗？剪刀是杠杆吗？提出问题后，笔者再给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者以有效问题为探究式教学的起点，促进了学生的自主探究。
二、以小组合作为探究式教学的关键，拓展学生探究深度
在小学科学的学习过程中，学生难免会遇到一些难题是自己无法解决的，这时就需要借助其他同学的智慧和力量，集思广益，以深化理解，找到问题的解决办法。所以，小学科学教师应该认识到学生间互动往来的重要性，以小组合作为探究教学的关键。首先，教师要全面了解学生的整体情况，并将他们分成4～6人一组的学习小组，且小组内包含优中差不同层次的学生;其次，教师要发挥自身的引导作用，促使学生们对先前自主探究的问题展开小组间的讨论、互动和交流，实现思维碰撞和优势互补，从而拓展学生探究深度，取得理想探究效果。
例如，在教授《形状与抗弯曲能力》时，本节课程笔者采用了小组合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者根据课程内容为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间。在学生们讨论的过程中，笔者会观察各小组的讨论情况，对各组做好监督工作，以确保合作学习的效果。这样，笔者通过以小组合作为探究式教学的关键，拓展了学生的探究深度。
三、以科学实验为探究式教学的保障，强化学生实践探究
实验是科学教学中不可缺少和替代的重要组成部分，能够帮助学生巩固对基础知识的理解和掌握，同时也可以促进学生科学态度的形成和实践探究能力的提升。对此，小学科学教师应该全面地转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实验教学的关注和重视，依据科学教材的内容来设计、开展各种验证性、探究性的科学实验，给予学生自主实验和实践探究的机会，保证学生可以独立地进行实践操作、观察实验现象、探究实验结果，不断强化理论和实践的联系，从而培养学生知识应用和实践探究的能力。
例如，在教授《神奇的小电动机》时，笔者组织开展了实验探究活动，在课程开始前，笔者准备好了实验所需的各种材料。实验开始后，笔者先带领学生们设计电路图，让学生们了解电动机的连接方法，然后，笔者再让学生们尝试发动电动机，感受实践带来的乐趣。这样，笔者通过以科学实验为探究式教学的保障，强化了学生的实践探究能力。
总而言之，探究式教学在学科教学实践中的实施和运用是革新教学方式的直接体现，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的关键举措。所以，每个小学科学教师都必须要明确自身的职责和使命，彻底地摆脱落后的教学思想和观念，把握课程改革发展变化的趋势和内在要求，并结合现实学情来展开积极的思考和探索，以有效问题为起点、以小组合作为关键、以科学实验为保障，来推进探究式教学方法的实施，开创全新的教学局面，促进小学科学课堂的高效开展。
参考文献：
[1]黄贝贝，张伟达.关于有效推动小学科学中探究式改革的思考[J].科教导刊（上旬刊），2017（09）：135-136.
[2]王秋明.小学科学教学应大力推行探究式教学[J].课程教育研究，2017（19）：163.