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有人说，语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命的世界。而新课程下的语文课，就是引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命涌动的灵性。如何让学生在语文课堂上自主而畅快地“体验”文本，让课堂处处涌动生命的灵性呢？
一、在对话中激发灵性的闪动
语文是“川流不息的生命”，它的主体情感和人生体验为学生构建了“诗意栖居”的世界。在诗性的语文课堂中，我们必须还给学生一个“对话”的空间，创设师生间、生生间、师生与文本间自由的心灵对话。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”好的课常常就是一段精彩的对话。有对话的语文课堂才有智慧的闪动，才有心灵的碰撞，才能引人入胜，才能使人流连忘返，才能引导学生走向灵性的自由天堂。如：教学S版语文二年级下册的《假如》这一课，让学生用自己喜欢的方式来学习：爱朗读的同学，可以尽情咏诵;能用自己的话描绘诗歌的同学，可以跟同桌说一说，讨论讨论;喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的文字资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画小作者的心愿;喜欢想象的同学，可以仿照课文编一节小诗，延续拓展课文。还可以选用自己喜欢的方法。学生的心被燃成一团火，小组合作，独立研究，跨组交流，人影攒动。结果，学生有的用咏诵的方法学习，有的用画画的方法学习，有的用课前查的资料学习，有的插上想象的翅膀，延续拓展课文……教师则在一边诱导、激励、点拨。学生通过朗读与课文对话，通过争鸣与同伴对话，通过展示与老师对话，通过画画与作者对话，通过编诗与生活对话。学生成为探究问题的学者，他们的观点充溢个人的情感和体验。这样既领悟、丰富了诗歌的意境，又实现了主体的自主学习。
二、在活动中激发灵性的涌动
苏霍姆林斯基说：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。”用自己感兴趣的方式来“体验”文本，无疑可以达到事半功倍的效果。对低年级的学生来说，好动、爱玩是他们的天性，能够用这种天性来感悟文本的课堂也将是成功的课堂。如教《乌鸦喝水》一课，让学生通过做乌鸦衔小石子进瓶子里，使水位渐渐升高的实验，去体会乌鸦这个办法的好处，从而自然而然激发学生想对乌鸦说些什么，有的说：“乌鸦，你真聪明！我想和你交朋友。”有的说：“你真是细心观察的乌鸦！”有的说：“你真是善于动脑的好乌鸦！”有的说：“乌鸦，你认真观察，爱动脑筋，我喜欢你！”有的说……通过动手，迸发出学生对乌鸦的喜爱之情，很自然地和文本融合起来，很自然地把这种喜爱之情融进朗读中去。
又如在《坐井观天》的教学中，通过学生自由扮演青蛙和小鸟，一次次的活动，一次次的接近文本，死板的文字在学生眼中还原成了活生生的小动物。这种方式很受学生欢迎，使学生很快地融入到文本中，张扬了学生的个性，启迪了学生的思维。对于好动的低年级学生来说，这是在快乐地吮吸知识的甘露，此时的课堂不再是限制的代名词，而是快乐学习的摇篮。学生们在乐中学，学中乐，在兴趣盎然的亲身体验中获得的情感是最真摯、最鲜活的，也是最富有生命力的！此时教学重点的落实虽无声无息，却是无比扎实的！
一篇篇童趣盎然的文字走进课本，走进我们的课堂，需要我们细细琢磨，才能让语文课涌动生命的灵性！
三、在朗读中激发灵性的喷射
语文教学中的美无处不在，教师要引导学生品味文本语言的美，用语文独有的人性美和人情美去充实和磁化教学过程，使语文课堂充满无穷魅力，使课堂成为充满感动的学习乐园，使课堂回荡着美妙的旋律。如教学S版语文二年级下册的《假如》一课，“袭击”一词让学生课前通过查字典、查资料等办法知道它的解释和能在什么方面用上它，课堂上再通过大雪纷飞的冬天中，凄厉的寒风呼呼地刮的声音，使学生深深感受小树遭受寒风的袭击，是多么的可怜！不但加深了对“袭击”一词的理解，而且触动学生有感而读，用低沉、慢速的声音读“袭击”一词，表达出小树遭受寒风袭击的瑟瑟发抖的可怜。而通过想象“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便和痛苦，在想象说话中感悟“不幸”一词，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致地表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑的也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。整篇课文的教学都是在反复品读的过程中，学生的同情、怜悯之心油然而生，受到情感态度方面的教育感化，焕发出学生的爱心，从而体会到关心他人是多么有意义，多么快乐，让学生读中识、读中悟、读中说、读中写、读中练、读中用。
语文教学要以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的朗读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。在朗读中激发孩子内心深处的灵性再一次喷射！
华东师大叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造还给教师，让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的“新基础教育”理念告诉我们，课堂应让师生彼此敞开心扉，在平等对话的基础上进行心灵沟通与交融，让每一朵花儿争相绽放！在心灵互动的平台上张扬个性，建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……并有效地整合生成，促进学生提升语文素养，积淀人格素质，让语文课涌动生命的灵性！
一、在对话中激发灵性的闪动
语文是“川流不息的生命”，它的主体情感和人生体验为学生构建了“诗意栖居”的世界。在诗性的语文课堂中，我们必须还给学生一个“对话”的空间，创设师生间、生生间、师生与文本间自由的心灵对话。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”好的课常常就是一段精彩的对话。有对话的语文课堂才有智慧的闪动，才有心灵的碰撞，才能引人入胜，才能使人流连忘返，才能引导学生走向灵性的自由天堂。如：教学S版语文二年级下册的《假如》这一课，让学生用自己喜欢的方式来学习：爱朗读的同学，可以尽情咏诵;能用自己的话描绘诗歌的同学，可以跟同桌说一说，讨论讨论;喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的文字资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画小作者的心愿;喜欢想象的同学，可以仿照课文编一节小诗，延续拓展课文。还可以选用自己喜欢的方法。学生的心被燃成一团火，小组合作，独立研究，跨组交流，人影攒动。结果，学生有的用咏诵的方法学习，有的用画画的方法学习，有的用课前查的资料学习，有的插上想象的翅膀，延续拓展课文……教师则在一边诱导、激励、点拨。学生通过朗读与课文对话，通过争鸣与同伴对话，通过展示与老师对话，通过画画与作者对话，通过编诗与生活对话。学生成为探究问题的学者，他们的观点充溢个人的情感和体验。这样既领悟、丰富了诗歌的意境，又实现了主体的自主学习。
二、在活动中激发灵性的涌动
苏霍姆林斯基说：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。”用自己感兴趣的方式来“体验”文本，无疑可以达到事半功倍的效果。对低年级的学生来说，好动、爱玩是他们的天性，能够用这种天性来感悟文本的课堂也将是成功的课堂。如教《乌鸦喝水》一课，让学生通过做乌鸦衔小石子进瓶子里，使水位渐渐升高的实验，去体会乌鸦这个办法的好处，从而自然而然激发学生想对乌鸦说些什么，有的说：“乌鸦，你真聪明！我想和你交朋友。”有的说：“你真是细心观察的乌鸦！”有的说：“你真是善于动脑的好乌鸦！”有的说：“乌鸦，你认真观察，爱动脑筋，我喜欢你！”有的说……通过动手，迸发出学生对乌鸦的喜爱之情，很自然地和文本融合起来，很自然地把这种喜爱之情融进朗读中去。
又如在《坐井观天》的教学中，通过学生自由扮演青蛙和小鸟，一次次的活动，一次次的接近文本，死板的文字在学生眼中还原成了活生生的小动物。这种方式很受学生欢迎，使学生很快地融入到文本中，张扬了学生的个性，启迪了学生的思维。对于好动的低年级学生来说，这是在快乐地吮吸知识的甘露，此时的课堂不再是限制的代名词，而是快乐学习的摇篮。学生们在乐中学，学中乐，在兴趣盎然的亲身体验中获得的情感是最真摯、最鲜活的，也是最富有生命力的！此时教学重点的落实虽无声无息，却是无比扎实的！
一篇篇童趣盎然的文字走进课本，走进我们的课堂，需要我们细细琢磨，才能让语文课涌动生命的灵性！
三、在朗读中激发灵性的喷射
语文教学中的美无处不在，教师要引导学生品味文本语言的美，用语文独有的人性美和人情美去充实和磁化教学过程，使语文课堂充满无穷魅力，使课堂成为充满感动的学习乐园，使课堂回荡着美妙的旋律。如教学S版语文二年级下册的《假如》一课，“袭击”一词让学生课前通过查字典、查资料等办法知道它的解释和能在什么方面用上它，课堂上再通过大雪纷飞的冬天中，凄厉的寒风呼呼地刮的声音，使学生深深感受小树遭受寒风的袭击，是多么的可怜！不但加深了对“袭击”一词的理解，而且触动学生有感而读，用低沉、慢速的声音读“袭击”一词，表达出小树遭受寒风袭击的瑟瑟发抖的可怜。而通过想象“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便和痛苦，在想象说话中感悟“不幸”一词，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致地表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑的也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。整篇课文的教学都是在反复品读的过程中，学生的同情、怜悯之心油然而生，受到情感态度方面的教育感化，焕发出学生的爱心，从而体会到关心他人是多么有意义，多么快乐，让学生读中识、读中悟、读中说、读中写、读中练、读中用。
语文教学要以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的朗读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。在朗读中激发孩子内心深处的灵性再一次喷射！
华东师大叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造还给教师，让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的“新基础教育”理念告诉我们，课堂应让师生彼此敞开心扉，在平等对话的基础上进行心灵沟通与交融，让每一朵花儿争相绽放！在心灵互动的平台上张扬个性，建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……并有效地整合生成，促进学生提升语文素养，积淀人格素质，让语文课涌动生命的灵性！