一棵树，有干有根有冠，要想枝干遒劲、根系发达、树冠丰满，就需要园丁的辛勤浇灌与培植。当树上所有的部位充分吸收养料，它才会枝繁叶茂，结出累累果实。
　　语文教学是一棵树，如“养料”充足，它便开花，结果。为语文教学这棵树“浇水施肥”，让它长成一棵大树要关注以下几个方面。
　　树之干——教学文眼
　　教学这门艺术，与其他艺术一样，是由多种元素构成的。学生熟读文本反复拿捏以后，在教学中选择好的文本切入点，直接影响到学生进入知识殿堂的情绪和信心。
　　好的小学语文课堂必须从教学文眼入手。“教学文眼”就是文本的关键词句、文本的情感密码，就是那些最具有刺激性、新奇性、发展性的问题，就是那些能引起学生注意、激发学生探究兴趣、吸引学生投入情智才能完成的学习任务。与“文本文眼”不同的是，文本文眼侧重于文本的自身逻辑，而教学文眼的出发点是学生的学习需要。教学文眼的显著特点是：1. 在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力；2. 在教学过程中具有形成教学板块的支撑力；3. 在课堂活动中具有引发学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
　　好的课堂需要一个教学文眼。因此，在教学《灰椋鸟》时，我紧紧地抓住“美”这个教学文眼，让学生随着语言内容之波澜产生情感流动，从教学文眼入文，挖出文章的主旨来，即所谓“牵一发而动全身”。我让学生先初步阅读，然后找出描写灰椋鸟的句子。从前后不同的句子当中，学生不难发现，前面对灰椋鸟的描写是说灰椋鸟“不好看”，而后面写灰椋鸟时，却把它比作“穿上盛装的少女在翩翩起舞”，这说明作者后来感受的却是灰椋鸟的“好看”。先“不好看”，而后“好看”，是什么使之产生“美”感呢？学生自然很是疑惑。抓住这教学文眼，让他们再细读课文，从课文中寻找答案。通过阅读，然后教师进行必要的引导，学生捕捉文中写灰椋鸟美的气势、情趣、活力的段落。接着再抓住文眼，让学生通过关键句子进一步体验美感。最后由整个发现美的过程来拓宽“美”——人与自然之美、人与动物之美，也就是我们所说的“大美”。整个过程，正因为抓住了教学文眼——“美”，学生学习积极，充分开动自己的脑筋，循序渐进，慢慢地发现“美”，把“美”理解透彻。
　　教学文眼就像大树的干，它撑起的是整个课堂教学设计，所有的细节都围绕着这“干”来进行，所有的关注点都将集中于此。
　　树之根——语言表达
　　阅读教学不光要引导学生理解文本思想内容，同时，还要让学生领悟思想内容是怎样借助语言表达的。要让学生体会作者的表达技巧，主要可以运用以下三种方法。
　　一是咀嚼词语。《灰椋鸟》一课中，“整群整群” “一批一批”“浩浩荡荡”等词语，当这些词一块儿连续使用时，学生通过咀嚼，发现文中出现了许多叠词的形式，叠词表示程度极深，自然他们感受到了灰椋鸟归林的恢宏气势。再如在教学最后，让学生分析“观察”和“观赏”的不同时，教师逐步引导，通过分析，学生发现，“观赏”是因为作者发现了灰椋鸟的美，才细细地去赏，而对不了解的事物想去了解，那就是“观察”。这样的咀嚼，学生不仅辨别了词语，更重要的是他们对作者整个的情感变化也有了深刻的认识。
　　二是推敲句式。在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能增强学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。如在写灰椋鸟归林后喧闹场面时，作者用“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”来写它的叫声。于是，在充分感受灰椋鸟活力之美后，让学生来推敲句式。先让学生看前面的几组词，都是四个字，然后告诉学生这叫整齐；然后再联系后面几组七个字的词，再告诉学生前面几组四个字，后面几组七个字，这叫错落有致。通过分析句式，学生自然领悟到写作的方法，为今后的表达提供帮助。
　　三是想象画面。阅读教学应该在学生的心灵中留下形象，留下情感，留下语言，而这需要通过想象来实现。如写到灰椋鸟情趣美的那一段，教师问：“什么是倾诉？你一般向谁倾诉？灰椋鸟归林会倾诉什么？”然后师生通过想象，共同表演呼唤儿女的场面，在理解了“呼唤”和“应和”后，更重要的是学生能够感受到当时那温馨的场面，感受到灰椋鸟的情趣之美。此时的作者，实则是达到了物我合一的境界，我就是鸟，鸟就是我，一切的“呼唤”“应和”皆因人的情感所致。
　　“语言是语文教学的根”，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。语文教师必须时时想着自己在“教语文”，时时想着从文本中寻找独特精妙的表达方法。它们犹如散落在草丛里的珍珠，要靠语文教师用心去找寻，把它们作为训练点，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。
　　树之冠——思维训练
　　语文教学的核心是语言和思维的训练。优秀的表达，必是思想锤炼的结果。如果忽视了思维的训练，就会：读，有口无心；看，浮光掠影；说，鹦鹉学舌；写，词不达意。小学语文阅读教学课堂，在重视传统的语文学习经验，强调诵读、积累的同时，也不能忽视学生思维能力的训练。在刻板、被动、缺乏问题情境的情况下进行语言训练，学生就成了语言的工具。实际上，让学生学会表达的关键是点燃思维的火花，激发表达的愿望。当一个人急切地想说自己的话的时候，其通过语言所展示的，恰是他们精神世界的开阔、健劲和活跃，它是大树皇冠上的那一颗颗耀眼的明珠。
　　在《灰椋鸟》这一课当中，我这样设计：作者开始认为灰椋鸟没什么好看，而后来却说它好看，仅仅是因为晚霞照射的原因吗？此问题一出，学生思维顿时活跃起来，由此，激发了学生继续向课文深处探究的欲望。他们通过自己的精心阅读，带着问题在书里飞翔，然后慢慢将疑惑解开。这样的一个过程，更多的则是对学生进行逆向思维的训练，学生在训练中不断思考，努力探究，从而使自己的表达更加合理。
　　教师在课堂上带领学生经历思维的冲浪，带着问题在思维之海域飞翔，让学生见识一种未曾见到的风景，相信有了这样的锤炼，学生必能够有很多的收获。这就像大树上的树冠，有效的思维训练让大树之冠变得郁郁葱葱。
　　语文教学就是一棵树，教学文眼为干，语言表达为根，思维训练为冠。只有教师精心修剪，细心呵护，语文教学这棵大树才能焕发它的生机与活力。
　　作者简介：江苏省吴江市庙港实验小学教科室副主任，小学高级教师，吴江市学术带头人、学科带头人。