摊开一张高考语文试卷，浏览160分试题，列数其中难以攻克的堡垒，古诗词鉴赏一定是其中令人咋舌的险隘之一。很多学生拿到古诗词鉴赏通常就诗论诗，只把诗词本身读过，内容读不懂便失了分寸，不知所措了。要想掌握古诗词鉴赏的金钥匙，我们必须把一部分目光放在审“题”之上——既审标题，又审作者和注释，也审题目。
　　一、审标题
　　何为“审”？“审”即仔细思考，反复分析、推究。标题呢？标题是标明文章、作品等内容的简短语句。它最先映入眼帘，留给人最重要的第一印象就是标题，因此绝对不容小看。
　　通常来说，单单用“无题”或某个词牌名作标题的情况在各类试卷中并不常见，大部分情况下，古诗词均有标题，而且那些标题绝非诗人（或编者）随意为之，它可以交代诗歌的写作环境，如2011年福建省的《晓至湖上》，“晓”交代了时间是早晨，“湖上”告知了读者所在之地；可以传递诗人的写作缘由，如2008年江苏省的《登金陵凤凰台》，就是因为登临了六朝古都金陵的凤凰台，作者才引出了后来的种种感慨；可以表明写作目的，如2011年山东省的《咏山泉》，标题便告知了我们一切，本诗是咏物诗，借咏山泉之特性抒发人之精神；也可以表达诗歌的情感，如2009年江西省的《喜外弟卢纶见宿》，一个“喜”字表露了诗人在诗中抒发的部分情感……
　　既然诗词的标题有如此重要的作用，我们一定要掌握分析标题的有效方法。只有准确掌握标题中传达出的重要信息，才能更高效地开展对诗词内容的解读。
　　标题又该如何来审呢？怎样才能把里面蕴含的信息迅速而又准确地挖掘出来呢？其实方法很简单，就是划分标题层次。鉴于现在的高中生并没有系统地学习过语法，所以我们不必苛求每个学生都可以判定标题的具体结构，只要学生能正确划分出标题中包含了几层内容便足矣。
　　以2004年江苏省的《征人怨》为例，标题只有三个字，只要有正常阅读水平的学生都能迅速划分出其为两层——征人/怨。“征人”告诉了我们诗中主人公的身份，也暗示了这是首边塞诗；一个“怨”字告诉了我们诗中主人公的基本情感，而这应该也是诗人情感的触发点。因此，我们可以得出以下结论：①此诗为边塞诗，②此诗一定会写一位征人对战争的种种怨愤，③诗人借此抒发了对征人的同情和对战争的厌恶。由此再去读诗歌，便不难发现诗中确实写了征人的戍边生活，又能很快找出征人所怨的具体内容，虽不能保证完全正确，但毕竟有章可循了，节约了时间，提高了正确率。
　　二、审作者
　　每一位作者都是一个相对独立的个体，他们的经历有所不同，对人生的认识也会有所差异。正因为这样，他们才能形成自己别具一格的诗作风格。
　　虽说一位诗人的作品风格有可能是多变的，譬如苏轼，他既能吟诵出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，也能低唱出“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”的哀婉。但毕竟，大部分时候我们看到的还是一个豪爽洒脱的东坡居士，偶尔的小悲伤也是情出有因。由此我们不难发现，一位诗人的主体风格在形成之后是不会发生太大变化的，就好比我们不能硬让杜甫一挥衣袖，朗声大喊：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”也不能强迫让李白凝眉长思，低低叹曰：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”一日三变的作者，终也难成大家。如果我们可以做到知人论“诗”的话，就一定可以事半功倍。
　　高考命题时，很多省份往往刻意避开名家，生怕诗歌落了俗，而江苏省偏偏不避大家，从2007年至今，把辛弃疾、李白、岳飞、王昌龄、杜甫、温庭筠考了个遍，个个都是考生熟识的面庞，就以2009年岳飞的《满江红·登黄鹤楼有感》来说，且不读别的部分，就作者来说，岳飞这辈子干过的大事应该就是抗金卫国吧，结合当时的社会背景和他的雄心壮志，中心思想也便有了着落，再去逐字逐句读词，心里就应该有数了。
　　三、审注释
　　再说注释。诚然，有些冷僻词的注释对我们理解诗歌并无大的影响，但大部分情况下出卷者不会随意编排注解，我们还是应该擦亮眼睛，看清每一条注释背后的故事。
　　审注释有时和读作者的功效差不多，面对一个陌生的作者，注释可以告诉你他是谁，诗词的写作背景又大致是什么。例如2012年扬泰南苏中一模试卷考了崔与之的《水调歌头·题剑阁》，大家对作者崔与之并不熟悉，这个原本只能被略过的信息却被注释一下子激活了。注释如下：崔与之，南宋名臣，广东人。此词写于词人出任成都知府兼成都路安抚使时。当时，淮河秦岭以北的大片国土，尽沦于金人之手。
　　先说对崔与之最基本的介绍：南宋名臣。仅仅“南宋”两个字就可以带给学生多少有用的信息啊！南宋最重要的事件便是抗金，而试卷肯定是代表主流观点的，所以崔与之一定是铁骨铮铮的主战派，思念故土亲人，渴望立马战场，收复失地必定有他的份。
　　再说后半部分。对于诗词写作背景的介绍，一句“尽沦于金人之手”告诉我们作者此时除了保家卫国，收复失地，回归故土，还百姓一份安宁外，还能想什么别的内容呢？
　　有了这样的认识之后，我想再去研读诗歌内容就应该简单很多了吧！
　　以上所举之例重点在于说明注释可介绍作者和写作背景，其对于理解诗词的作用已得明证，但有时一些看似并不太起眼的注释也有大功效。
　　如2010年北京卷中李白《古风》的二、三两个注释：枳棘，枝小刺多的灌木；鸳鸾，传说中与凤凰同类，非梧桐不止，非练食不食，非醴泉不饮。看似只是出卷者对两个相对陌生的词语作了一个解释，但正是通过这个注释告诉我们，诗句中出现了两组相对的意象：梧桐和枳棘，燕雀和鸳鸾。燕雀原该栖息在矮小的枳棘上，而此刻它却驻足在了高大的梧桐上；鸳鸾原该飞上碧净的梧桐，而现在它却停留在多刺的枳棘上。何意？权贵当道、才能之士被压抑，不就是这样吗？君昏臣佞啊！
　　因而，我们除了要关注介绍作者及写作背景的注释外，对于一些内涵丰富的意象的注释也万万不可小觑。只有抓住重点注释，方可提高解题效率。
　　四、审题目
　　江苏省的高考古诗词鉴赏主要是考查对诗歌基本内容的把握、对诗歌情感的理解以及艺术手法的认识。虽说基本考点不多，但因为命题形式的灵活也难倒了年复一年无数的奋战者。因此认真研读题目势在必行，因为只有我们弄明白要干什么，才能够快速、准确地铲除障碍。 　　那么审题目时又该注意什么呢？首先一定要找出题目到底问了什么。有时一些试题的题干比较长或者比较含蓄，会对理解造成一些困扰，这就要我们仔细划分出题干的层次，弄明白问题是什么。
　　如2010年江苏省的《送魏二》，第三问是：三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。我们不妨把这道试题略略切割一下：第一，“三、四两句”限定了范围，答题的出发点是这两句；第二，此为他人的一句评论，对评论者可以不管，关键看评论的句子“代为之思，其情更远”，结合此诗为送别诗这一特征，此句翻译为“代替友人为其思考离别后的场景，作者的情谊更加深远”；最后，看“请作具体分析”，此句告诉考生一定要结合诗文内容分析。综合以上理解，我们可以概括出此题的真正问题为二：一是三、四两句写了什么内容，即作者认为友人离别后过着怎样的生活；二是为什么“代为之思”，就能“其情更远”，即此处用了什么手法，为什么用了此手法能突出情意之深，也就是此手法有什么作用（因为是作者替友人思考，所以手法毋庸置疑就是想象，然后再写出想象拓展意境的基本作用即可）。
　　其次，审题目时我们一定要注意到题干中的一些限制条件，弄明白到底该回答什么。虽说限制好像是障碍，但实际上题中限制越多，答题越有针对性，所以对于那些限制条件，无论是显性的还是隐性的，我们都要一个不落地抓住。
　　先说显性条件，如2010年广东卷《望江东》，第二问：请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片。此问的限制条件很是明了：①运用的手法是虚实结合，②分析范围为上片和下片任选其一，不用全写。所以在答题时，要记得找出上片或者下片哪里是实写，哪里是虚写，当然作为手法分析题，需在最后添上使用虚实结合的作用。
　　显性条件易找也易忘。班里的学生经常会在考查“修辞手法”时 ，写上某种“表现手法”，一则可能是概念混淆，但更多的还是审题不够仔细，这样的失分尤为令人痛心。因此，建议学生在做题时一定要细心用笔画出显性条件，以免大意失荆州。
　　再说隐性条件，如上文提到的《送魏二》中的“代为之思”，看到“代”，便明了不是真实的，而是虚构的，立刻就能抓到想象这一手法，抓住了关键得分便不难了。再如2012年江苏省南京、盐城一模试卷《幽州夜饮》中第二问：颔联中的“迟暮心”化用了屈原《离骚》中的哪一句诗？表达了诗人怎样的心情？第一问相对简单，通过“迟暮”，考生不难想到“恐美人之迟暮”。但是第二问有些学生懵了，没读懂诗，自然答不出了。其实细想这一问，出卷者给了很多隐性的提示，既然此句化用了屈原的句子，那么意义上是不是也有共通之处呢？所以大胆写上“哀叹自己迟暮衰老，悲叹自己仕途坎坷、壮志难酬”吧，分数就到手了。
　　隐性条件虽说没有显性条件显眼，但是一旦挖掘到它，就如同拿到了一张通行证，足够大家畅游诗词丛林。所以平时做题时还是希望学生多留心，多思考，认真琢磨言外之意。
　　要想做好诗词鉴赏题，读明白诗词内容很重要，但是审标题、审作者、审注释、审题目也极为重要。审题目便是审清题目为何，弄清答题多少，也只有走好这一步，才能真正提高古诗词鉴赏的水平，也才能把握住古诗词鉴赏的金钥匙，开启成功的大门！
　　作者简介：江苏省苏州市相城区望亭中学语文教师。