在学习语言的过程中，人们主要通过听、说、读、写四种基本能力来交流思想，通过“听”和“读”来接受语言，而通过“说”和“写”来交流思想。听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练方法和途径，但它们有时相互影响，相互促进。基于这样的认识，我进行了一些有益的尝试。
　　一、创设情境氛围，让学生想说
　　培养学生自主学习，首先要让学生主动参与教学过程，给他们提供充分的心灵自由。教师要与学生平等相处，热爱他们，在课内创设一个宽松和谐、充满信任的氛围，这样学生才能无拘无束地参与，最大限度地发挥潜能。教师要从学生的生活实际出发，选择学生熟悉的题材，创设问题情境，激发学生对口语交际的情感，培养学生的表现欲，让他们无拘无束地进行口语交流。只要他们想说，允许他们有不同的说法，允许他们说不好再说，说的内容可长可短。教师对他们少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每一个学生，拉近与学生之间的距离。我听过这样一节语文课，课题是《金蝉脱壳》，教师刚开始并没有直接导入课题，而是娓娓而谈一个昆虫学家的成长历程，由这位科学家对昆虫的热爱表露了自己也想去了解一种昆虫，而这种昆虫是同学们都很熟悉的。学生这时已按捺不住好奇心理，急于想知道是什么样的昆虫。教师出示早就准备好的蝉壳，遗憾地说：“很可惜只找到它们的壳，可你们知道它究竟是什么样的一种昆虫吗？”问题一提出学生就跃跃欲试，纷纷想发表自己的见解。
　　二 、通过朗读积累语言，让学生有话说
　　口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要“招之即来”，而这一切与大量阅读积累分不开。朗读是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式，它是提高学生口语交际能力的有效手段。“朗读是学生口语交际的基础，它既能使学生积累交际规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值，进而建立起学习语言的目标。”小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为小学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。教师可凭借教材优势，指定一些音韵和谐的精美范文，让学生反复朗读，这不仅有利于感受语言所描绘的情境，有利于学生体会语言文字所交际的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于提高学生正确而富有表情的说话能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言积累多了，感受多了，学生就能活化语言，就能逐步地把课文中的语言变成自己的语言了。经过长期的积累，学生已能熟练地运用，已成为学生自己的语言财富。
　　三 、重视课堂说话训练，让学生学会如何说
　　课堂是训练学生口语交际的主阵地，课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一节课都要为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。语文教师要利用语文教学的各个环节，有意识地设计师生互动和生生互动的口语交际训练，培养学生的口语交际能力。
　　语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。课堂教学中，每一个环节，都要调动学生的思维活动，而这种思维活动又必须通过学生的语言交流来进行。尤其在语文课中，由课题入手，到课文大意的领悟，每一个细节经过教师的精心点拨都可成为学生说话训练的题材。所以教师对每一个问题都要精心设计，并适时地组织学生讨论，引导学生自己读书，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。如在教学《军神》这篇课文时，我提出一个问题：“沃克是在什么情况下称刘伯承为‘军神’的？”生回答：“在喊到‘一共72刀’的情况之下。”我接着问：“沃克喊时脸上会露出怎样的神情？”生猜测：“满脸惊奇。”我接着问：“哪个词告诉我们这一点？”生答：“不由自主。”我又问：“说明了什么？”生说：“惊奇到极点。”我再问：“刘伯承手术前没有用麻药，手术时抓破了新床单，不也令人惊奇吗？为什么那时沃克没有失声喊，而到回答72刀之后才喊？”学生积极讨论，纷纷举手发言：“不用麻药，一声不吭，是不简单，但其他人也能做到。”我说：“谁来举例具体说一说。”学生一个个争着说：“我以前手臂上生了个疮，开刀做手术的时候抓着爸妈的手一直发抖，想都不敢想，哪敢去数？而刘伯承一刀，两刀……七十二刀，该要多长时间。沃克担心他会‘晕过去’，而他却数得清清楚楚，一刀不差，这需要多坚强的意志呀。”“刘伯承爷爷的意志像铁一样硬，像钢一样强，难怪沃克大夫称赞他是‘一个真正的男子汉，一块会说话的钢板’。”“沃克说‘了不起’，因为这样异乎寻常的、神奇杰出的军人他从来没有见到过！”由于放手让学生自由讨论，更容易调动他们的积极性，多数学生很高兴很主动地去思考问题，更能自由地去阐述自己的观点，这进一步提高了学生的语言交际能力。
　　除了围绕课堂展开口语交际教学外，还要合理利用语文教材，加强内容广泛、形式多样的语言训练，如自我介绍、讲故事、读书交流会、演讲、小小讨论会等专题训练。通过这些专题训练，教师有意识地创设能让学生发表自己观点的机会，让学生用流利准确的语言发表自己独特的见解，使口语训练落到实处。让学生互说互评，在生生互动、师生互动中使学生进一步激发想说的愿望，培养个性，发扬创新精神。针对儿童活泼、好动的天性，还可以把丰富多彩的课外生活引进课堂，让学生从体验中说。如开学初，让学生谈一谈暑期最愉快的事。漫长的暑假，学生肯定有自己印象最深的、感受最强烈的经历，学生谈起来总有说不完的话，以此来激发学生的表现欲。还可以组织学生联系生活实际进行模拟表演，如表演问路、借东西、购物、接待客人等，让学生在玩中学说，真正做到“我口说我心”，在说中体会应注意的语言与语境的关系问题，这样学生的思维与口语交际能力也得到了同步提高。
　　语言交际能力是一个人整体素质的体现，教师不光要注意培养学生对知识的积累，还要注意培养他们具备一定的素质和修养。鼓励学生在生活实践中利用各种与人打交道的机会，主动合作交流，不断加强口语交际能力的训练，让他们做一个落落大方、说话得体、能说会道的小学生。
　　作者简介：江苏省洪泽县实验小学语文教师。