新修订的《全日制义务教育语文课程标准》特别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，指出语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，语文教学就是要在语言文字的运用中致力于儿童语文思维的发展，把学生教聪明。在一次练习教学中，我深刻地体会到了这一点。
　　苏教版第8册《练习7》有一个训练学生“炼字”功夫的题目，是这样的——
　　在括号中填入一个字：
　　风拂千条柳，雨（　　）万朵花。
　　这是一个填字练习，必须充分理解对仗的要求，在括号中填写一个合适的动词，用来描绘雨中万花齐放的情景。四年级孩子炼字的功夫很浅，语感也普遍不强，不过，在教学过程中学生很快就找到了标准答案——“雨润万朵花”。
　　找到了答案却并不代表孩子们真的掌握了对仗的技巧和妙处——说不定是在预习时得到家长指导的缘故。苏霍姆林斯基说过，“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，“儿童主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去”。语文教学即使是词语训练，也要着眼于发展学生的智慧。我决定让孩子展示出思维的过程，便追问道：“是否还可以填其他的字眼？根据对联的要求——字数相等，词类相当，应该还有其他的动词可以填在这里，你能试试吗？”
　　学生的情绪显然被激发了，有几只小手试探着举了起来。
　　“顺，雨顺万朵花。”
　　“真的呢，是个动词。”我感觉到“雨顺万朵花”并不是个好答案，毕竟意思上说不通，不过，此时如果否定孩子的答案，恐怕会打击学生发言的积极性，客观上会抑制学生的思维。我姑且采用延时评价，钓出更多的答案来再作处理吧。
　　果然，一个个意想不到的答案出现了。
　　落、沐、洗、打、涂、洒、滴、抚、亲、吻、戏、嬉、拥、穿、挤……学生兴致勃勃，手越举越高，一副跃跃欲试的模样。
　　“谢谢同学们的努力，你看，只要动脑筋，你们找到了多少答案啊，你能对对子了！那么，你最喜欢哪个字眼呢？”
　　“我最喜欢‘沐’。雨沐万朵花很美很美，我仿佛看到五颜六色的花儿沐浴在春雨里，显得更艳丽了。”
　　“呵呵，真的呢，自古以来，人们就觉得美人出浴是最美的画儿，这鲜花出浴，自然也就更美了。好，有想象力。”
　　“我喜欢‘抚’。它让我觉得春雨就像是一位慈祥的母亲，慈爱地抚摸着千朵花万朵花。”
　　“真是一幅温情甜美的图画。”
　　“我还是觉得‘亲’好。春雨像妈妈一样亲着大地上的花朵，很温馨。”
　　“哟，好色呀。”有男生大惊小怪地叫了起来。一时间，有人在附和了。
　　“你妈妈抱着你，亲着你，你觉得色吗？”我将了他们一军，此时讲多少道理，或者让学生讨论是不是“色”会将课堂学习引向无法预知的方向，更何况在这个问题上我还没有充分的准备，即使和孩子们一起讨论，我也无法给予他们多少有用的帮助，还是暂且回避吧。
　　果然，孩子马上意识到了这里的“亲”主要是讲母亲的吻，不能用“色”来形容，有些不好意思。
　　“我喜欢‘嬉’，老师，你想想看，雨点打在花上，花就摇啊摇，好像蹦蹦跳跳地在做游戏。”
　　“你真棒，能够根据文字想象画面，体会到乐趣呢。”我由衷地赞叹道。孩子的童心确实切合着诗性，万事万物在他们的眼里都是有生命有情趣的。
　　语言是用来表达自己对周围世界的见解、情感的，每个人的生命体验不一样，看世界的角度和感情也不一样，这副对子的不同填法不正折射着孩子的差异吗？那么我有必要把孩子的思维统一到标准答案“润”上来吗？我迟疑了。
　　依稀记得苏大师在《知识——既是目的，也是手段》一文中说过：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”我坚定了自己的选择——尊重孩子的智慧，激发孩子的思考。
　　“那么，你最不喜欢哪个字眼呢？”我试图引导学生进一步体会不同填法的不同意境。
　　“我不喜欢‘打’。”
　　“为什么？”
　　“我觉得被雨打的花太可怜了。”
　　“再读读上联，看看上联流露的是怎样的情绪？喜悦？怜爱？舒畅？”
　　“我觉得是喜悦和舒畅。上联没有说是吹，而是说拂，是很轻很轻，很柔很柔的。所以，不要用‘打’来填下联，那样就显得……显得……不好。”孩子一连“显得”了好几次，那犹犹豫豫摇来晃去的脑袋显然是“卡壳”了，一时找不到合适的词语。
　　我笑了，给他支招：“显得不一致，对吗？”
　　“对，对，就是不一致，还不和谐。”
　　“‘涂’也不好，乱七八糟的。”
　　“‘落’也不好，干巴巴的，没意思。”李凌一边举手一边嚷嚷。
　　沈澄抢过话头说：“我认为‘落’也不好，雨让花儿都落了，花儿都死了，有什么好？”
　　我眼前一亮——是啊，同一个“落”字，还可以作不同的解读呀，既可以理解为雨落在花上，也可以理解为“使花儿凋落”，这使动用法我还是在中学里才勉强理解的，这些小东西现在居然就能够直觉地悟到，真不简单。
　　…………
　　讨论还在进行着，我对他们小脑袋中蕴藏的智慧又多了一分敬畏。知识也许可以传递，可以灌输，智慧却只能依靠自己生成。孩子身上蕴藏着智慧，教者的智慧就在于能够创造一个个富有吸引力的机会，钓出孩子蕴藏的智慧，也就钓出了课堂别样的精彩。
　　正如苏霍姆林斯基所说，许多“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)”。
　　我想，作为语文教师，尤其要努力做到，使学生获得知识不成为最终目的，而要成为手段，成为生长儿童智慧的手段；不让知识变成不动的、死的“行装”，而使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富不断交流的生动的过程中活起来，争取智力的、道德的、情绪的、审美的完美发展，最终成为智慧的“土壤”和养分，成就一个聪明的人。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。语文教师的知识观也许正应该从此处生长。
　　作者简介：江苏省南通市十里坊小学副校长，中学高级教师，南通市语文学科带头人。